鄉(xiāng)村幼兒園農(nóng)耕班本課程實踐研究核心思路分析

摘要：農(nóng)耕活動形式具有深刻的教育意義，其能引導(dǎo)幼兒在動手實踐過程中樹立起自主學(xué)習意識，并逐漸具備較強的實踐創(chuàng)新能力。鄉(xiāng)村地區(qū)在農(nóng)耕班本課程開設(shè)方面有其獨特優(yōu)勢，鑒于此本文中探究了鄉(xiāng)村幼兒園農(nóng)耕班本課程的實踐基礎(chǔ)與策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒園" 農(nóng)耕" 班本課程

農(nóng)耕文化是傳統(tǒng)文化的精髓所在，我們要加強對農(nóng)耕文化的傳承和發(fā)揚。幼兒園作為啟蒙教育的主要場所，承擔著引導(dǎo)幼兒體驗農(nóng)耕文化的責任。因此作為農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教育者，應(yīng)意識到農(nóng)耕文化融入教學(xué)的重要性和必要性，并積極投入到農(nóng)耕班本課程實踐研究中。

一、幼兒園農(nóng)耕班本課程實踐基礎(chǔ)

鄉(xiāng)土文化及農(nóng)耕文化至關(guān)重要，鄉(xiāng)村幼兒園室外活動場地相對較大，可創(chuàng)設(shè)大型種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)也會有農(nóng)貿(mào)市場方便教師和幼兒購買種子農(nóng)具，在此過程中幼兒能對種子、農(nóng)具有更多認識，還可在與商戶詢價講價過程中習得算術(shù)知識。而這些實踐基礎(chǔ)也為農(nóng)耕班本課程的構(gòu)建創(chuàng)建了良好條件。

二、幼兒園農(nóng)耕班本課程的田野實踐

首先，幼兒園在班本課程實施過程中應(yīng)成立研究小組，可由各班教師、保教主任、園長共同參與其中，也可邀請學(xué)前教育專家進行理論指導(dǎo)。小組成員間要分工明確，并深入到田野中進行考察，對所在區(qū)域社會生態(tài)資源及自然生態(tài)資源等進行了解，收集農(nóng)耕文化資源內(nèi)容，建立數(shù)據(jù)庫，并為之后班本課程設(shè)計提供保障。[1]

其次，幼兒園應(yīng)對農(nóng)耕班本課程資源進行梳理，可邀請家長、社區(qū)共同參與挖掘農(nóng)耕班本課程資源，包括教師、幼兒、家長等。教師充當統(tǒng)籌者角色，引導(dǎo)幼兒、家長共同參與到課程資源的挖掘中，同時教師還要深入田野調(diào)查，并在農(nóng)耕班本課程當中應(yīng)用相應(yīng)的資源。

三、鄉(xiāng)村幼兒園農(nóng)耕班本課程實踐的共生策略

鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒園農(nóng)工班本課程的實施主體包括了多個主體，這些主體要素相互存續(xù)具有共生關(guān)系。但就目前來看，鄉(xiāng)村幼兒園農(nóng)耕班本課程實施時還存在著單元主體功能未全面發(fā)揮的不足，因此現(xiàn)階段各幼兒園還要投入到農(nóng)耕班本課程實踐共生策略探究中。

（一）夯實共生基礎(chǔ)

鄉(xiāng)村幼兒園農(nóng)耕班本課程的實踐需要構(gòu)建穩(wěn)固的共生基礎(chǔ)，以實現(xiàn)課程、幼兒與鄉(xiāng)村環(huán)境的有機融合。首先，要深入挖掘本土農(nóng)耕文化資源，將節(jié)氣農(nóng)事、傳統(tǒng)農(nóng)具、鄉(xiāng)土作物等元素融入課程內(nèi)容，使幼兒在親近自然的過程中建立文化認同。其次，需加強家園共育，通過組織親子農(nóng)耕體驗、邀請家長參與課程設(shè)計等方式，形成教育合力，讓家庭成為課程實施的重要支持力量。同時，要注重教師專業(yè)能力的提升，通過開展農(nóng)耕知識培訓(xùn)、實地考察等活動，增強教師對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與運用能力。此外，幼兒園應(yīng)積極與當?shù)厣鐓^(qū)、農(nóng)技站等機構(gòu)建立合作關(guān)系，引入專業(yè)指導(dǎo)，為課程提供更豐富的實踐場域與智力支持。只有夯實這些共生基礎(chǔ)，才能確保農(nóng)耕班本課程既扎根鄉(xiāng)土特色，又符合幼兒發(fā)展需求，最終實現(xiàn)文化傳承與兒童成長的雙贏。[2]

（二）加強課程實施專業(yè)素養(yǎng)

首先，應(yīng)對幼兒園管理者課程引導(dǎo)能力進行提升，通過課程發(fā)展方案的制訂，使管理層能形成框架思維，具備制訂方案、檢測過程和課程調(diào)整的能力。其次，定期針對農(nóng)耕班本課程的實踐召開交流會議，做好課程監(jiān)測及總結(jié)評價工作，動態(tài)優(yōu)化課程設(shè)置以及相關(guān)資源。此外，應(yīng)加強對教師實施能力的培養(yǎng)，基于其實際情況制訂培訓(xùn)計劃，引導(dǎo)教師通過閱讀書籍、參與培訓(xùn)對自我理論知識進行豐富，實踐教學(xué)中教師還應(yīng)對幼兒的行為進行觀察分析，對于課程實踐經(jīng)驗與不足進行分析和總結(jié)。最后，教師還要關(guān)注對幼兒自主探索和表達能力的培養(yǎng)，幼兒是農(nóng)耕班本課程的參與者，因此還要為其營造和諧平等的對話環(huán)境，使幼兒能在參與活動過程中表達自我課程實踐想法，并獲得更深刻的體驗，學(xué)習到有關(guān)于農(nóng)作、農(nóng)食、農(nóng)具的農(nóng)耕文化內(nèi)容。[3]

（三）開展多元化農(nóng)耕文化活動

想要確保農(nóng)耕班本課程實踐結(jié)果，還要積極投入到多元化農(nóng)耕文化活動開展中。

首先，教師可以在田野間收集石頭、麥穗、落葉等，利用這些自然元素設(shè)置相應(yīng)的游戲活動。如：鼓勵幼兒利用收集到的石頭創(chuàng)作畫作，利用樹葉等自然材料進行拓印，用麥穗制作稻草人等，用泥土制作的森林廚房進行烹飪。這些自然物品能激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，使其能在農(nóng)耕游戲環(huán)境中增長見識，并具備探索熱情。

其次，教師也可嘗試設(shè)置貼近幼兒生活的農(nóng)耕游戲。引導(dǎo)幼兒在田間收集稻草，最后將其編織成辮子繩用作跳躍障礙物；果蔬豐收時可以引導(dǎo)幼兒收集紅薯葉，之后將紅薯葉折成耳環(huán)、項鏈；也可以嘗試收集玉米葉之后將其穿在裙子上，在田間舉辦時裝展覽。

此外，幼兒園還要引導(dǎo)家長共同參與到農(nóng)耕活動中。要求幼兒和家長共同進行農(nóng)耕勞作，在共享親子時光的同時向孩子言傳身教農(nóng)耕知識；幼兒園也可開展“農(nóng)家耕作樂”等親子活動內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造與家長共同學(xué)習農(nóng)耕文化的機會，增進情感的同時，使其能對農(nóng)耕文化中所蘊含的民俗文化等內(nèi)容進行了解。

結(jié)語

總之，鄉(xiāng)村幼兒園農(nóng)耕班本課程的開設(shè)可豐富幼兒園教育內(nèi)容，有利于培養(yǎng)幼兒對自然的熱愛和敬畏之情，增加其實踐能力。雖然當前鄉(xiāng)村幼兒園農(nóng)耕班本課程實踐中依然存在著不足，但相信隨著教師對于教育方法的創(chuàng)新及農(nóng)耕班本課程教育共同體的構(gòu)建，幼兒將會在農(nóng)耕文化活動中獲得更好的體驗，并獲得全面均衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱云霞.幼兒園農(nóng)耕活動的課程化實踐[J].教書育人，2024（35）：21-23.

[2]程秀蘭，王瑩瑩，劉春雨.數(shù)智資源賦能鄉(xiāng)村幼兒園農(nóng)耕文化活動的路徑探索[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2024，40（6）：116-124.

[3]耿發(fā)瑤.幼兒園農(nóng)耕活動課程化實踐探究[J].中國教育學(xué)刊，2023（9）：107.