基于兒童立場的小學語文革命傳統選文教學路徑探索

摘要：革命傳統教育是小學語文課程承載的重要育人使命。本文立足“兒童立場”教育理念，探索小學語文革命傳統選文教學優化路徑，強調尊重兒童認知規律、情感體驗與生活經驗。通過精選適切文本、創新教學策略、建立多元反饋機制，旨在實現革命精神的兒童化表達與有效傳承，培育兼具家國情懷與健全人格的時代新人。

關鍵詞：兒童立場" 小學語文" 革命傳統選文

革命傳統選文是小學語文教材的重要組成部分，承載著賡續紅色血脈、厚植愛國情懷的深遠意義。然而，實踐中存在與兒童認知水平與興趣不契合、情感共鳴不足等現象，影響了育人實效。本文旨在探索基于兒童立場的小學語文革命傳統選文教學新路徑。筆者認為應回歸“兒童立場”，即真正以兒童為本位，尊重其身心發展規律、認知特點、情感需求和主體地位，是優化革命傳統選文教學、實現其育人價值的必然選擇和關鍵突破口。

一、理論基礎與教學背景

兒童立場的核心在于教育者的視角從成人預設轉向對兒童生命獨特性的理解與尊重，承認其作為獨立發展個體的獨特感知、想象力和情感。在語文教育中踐行這一理念，需使教學內容、方法和環境契合兒童心理與生活經驗。[1]當前小學語文教材中的革命題材選文文質兼美，如《朱德的扁擔》《小英雄雨來》等，但部分教師的教學設計存在不足：部分教師缺乏學情分析，慣于直接宣講革命精神；教學方法單一，以講解問答為主，缺少情境體驗；評價偏重知識記憶而忽視情感體驗，導致兒童與革命精神難以建立深層聯結。要實現革命傳統與兒童教育的有效結合，關鍵在于挖掘勇敢、智慧、堅韌等與兒童心理相通的“精神閃光點”，將宏大歷史轉化為貼近兒童生活的具體形象與故事細節，使革命傳統成為可感、可知、可親的精神滋養。

二、教學路徑探索與實施

（一）傳統選文的選擇與定位

在探索革命傳統選文的教學路徑時，適切性應成為選材與定位的核心準則。教師應當通過系統研讀教材，優先選取故事情節完整、人物形象鮮活且語言表達貼近兒童認知水平的經典篇目，特別是那些以同齡小英雄為主人公的作品，如《小英雄雨來》《王二小》等，這些文本因其主人公與學生的年齡相仿，展現的勇敢品質與智慧更容易喚起學生的情感共鳴。在文本定位上，需明確革命傳統選文具有雙重價值，既是傳承歷史記憶與革命精神的重要媒介，也是培養學生語文核心素養的優質教學資源。教師在文本解讀過程中，應當立足于兒童視角，著重關注文本中能夠激發學生興趣的關鍵情節、觸動學生情感的核心細節以及啟發學生思考的深層問題。通過這樣的方式，將文本精神傳達給學生。[2]

（二）適應兒童視角的教學策略

在革命傳統教育中采用基于兒童視角的教學策略，需要構建情境化、體驗化與活動化的三維教學框架。通過多媒體技術復原歷史場景，配合實物展示或實地探訪，能夠有效縮短時空距離，營造沉浸式學習環境。在具身參與層面，可采取角色扮演、情景再現等方式，如演繹《朱德的扁擔》中的人物互動，或組織“英雄日記”創作活動，引導學生深度體驗人物內心世界。定期開展“閃光點”主題討論，鼓勵學生自主發掘文本中體現勇氣、智慧等品質的細節，促進對話交流。教學過程中要注重與生活實際的聯結，設計啟發性問題引導學生思考革命精神在現實生活中的體現，同時尊重學生的個性化表達，通過故事復述、繪畫創作、詩歌寫作等多種形式展現學習成果，將學生的真實疑問轉化為寶貴的教學資源。[3]

（三）教學效果的反饋與優化建議

革命傳統教育的教學效果反饋與優化應建立多元化評價體系，既要關注學生在課堂活動中的參與度、情感投入和思維表現，通過分析其創意作品、即興發言等過程性表現來評估理解深度；又要設計指向核心素養的評估工具，采用情境化閱讀理解題、開放性表達題等創新形式。教師應定期通過訪談、匿名反饋等方式收集學生的真實感受，并據此反思教學目標設定、文本解讀視角、活動設計效果等關鍵環節，持續優化教學策略和資源選擇，確保教學始終圍繞學生的實際需求和發展目標展開。

結束語

本文立足兒童立場，系統探索了小學語文革命傳統選文的教學優化路徑。針對傳統教學中面臨的挑戰，提出以“適切性”為核心重構文本選擇標準，聚焦同齡英雄形象與生活化敘事載體；創新構建“情境化—體驗化—活動化”三維教學框架，通過沉浸式場景還原、具身實踐參與和生活化遷移，實現革命精神的可感化傳遞。同時建立過程性與素養導向并重的多元評價機制，將兒童的真實反饋轉化為教學持續優化的動力。實踐表明，唯有真正尊重兒童的認知規律、情感體驗與主體性表達，將宏大歷史轉化為可親、可知、可感的精神滋養，才能使紅色基因扎根心靈。未來需進一步深化兒童視角下革命精神與語文教學的融合研究，助力培育兼具家國情懷與健全人格的新時代接班人。

參考文獻：

[1]陸一榕，薛桂平.“慧批注”：基于兒童立場的深度閱讀教學路徑研究——以統編版小學語文教材四年級上冊第六單元為例[J].遼寧教育，2025（07）：47-51.

[2]李剛.基于兒童立場滲透革命文化教育——統編小學語文教材革命文化內容教學路徑初探[J].語文教學通訊，2024（30）：15-16.

[3]林雅茹.基于兒童立場的小學語文童話教學價值及路徑探究[J].課外語文，2020（30）：28-29.