“雙減”背景下初中物理課堂分層作業設計的實踐與研究

摘要：“雙減”政策的出臺給作業設計帶來了新的挑戰。課堂分層作業是尊重學生個體差異，通過設計不同難度、不同形式、不同數量的作業，讓每個學生都能在原有基礎上獲得最大發展的教學策略。它完美契合了“雙減”減負、提質、增效的內核，更加注重學生核心素養的發展。

關鍵詞：“雙減”政策" 初中物理" 分層作業" 實踐研究

1 分層作業設計相關要求探究

1.1重視差異

為實現“因材施教”的教育目標，助力學生深度理解物理知識并掌握科學學習方法，在分層作業設計中需充分考量學生個體差異。教師應依據學生心理發展特點、學業基礎水平與認知思維規律，將學生科學劃分為不同層次，進而設計出契合各層次學生需求的作業內容，確保每位學生都能在適宜的學習挑戰中鞏固知識、提升能力。[1]

1.2重視興趣

物理學科融合理論與實踐，兼具綜合性和復雜性，因知識儲備、理解能力的差異，學生對物理學習的興趣參差不齊。物理教師在設計分層作業時，需以激發學生興趣、增強學習體驗為核心，通過作業內容與形式的優化，讓學生在完成作業的過程中獲得成就感。在作業設計中，可從生活實際切入，創設貼近學生日常的問題情境，幫助學生在熟悉的場景中理解物理知識，實現知識與生活的有效結合。

2 初中物理分層作業設計的策略思考

2.1關注差異，做好分層

科學的分層是初中物理分層作業設計的基石，精準把握學生個體差異，才能為后續作業設計錨定方向。物理教師需深入課堂觀察學生的知識吸收效率、實驗操作表現、問題解決能力等多維度學習狀態，通過課堂提問、隨堂測驗、小組活動等多種途徑，全面了解每位學生的知識儲備、思維特點與學習潛力，將學生科學劃分為基礎組、提升組和拓展組三個層次。基礎組的學生普遍存在物理知識體系不完善、概念理解模糊、自主學習能力較弱等問題，獨立完成作業往往面臨一定的困難。針對這一學情，教師應聚焦基礎知識的夯實，在作業設計上，基礎組的作業內容以基礎概念鞏固、簡單公式應用為主，旨在幫助學生筑牢知識根基，逐步提升學習信心與能力。提升組的學生已具備較為扎實的物理知識基礎，能夠較好地完成常規學習任務，知識體系初具規模，但在知識細節的理解和綜合運用上仍存在薄弱環節。針對這一特點，物理教師應重點聚焦知識體系中的模糊地帶，針對教材中的核心難點，采用啟發式作業，引導學生深入探究。而拓展組的學生思維活躍，具有較強的知識遷移能力和獨立思考意識，能夠快速理解并解決教師提出的復雜問題。對于這一層次的學生，物理教師應將教學重心轉向高階思維培養與創新能力提升。

2.2調整難度，優化數量

在設計分層作業時，物理教師需精準把控作業難度與題量的平衡，確保作業設計既契合各層次學生的學習需求，又能切實提升教學實效性。基于學生分層，作業可對應設計為三類。基礎組的作業以夯實根基為核心，側重基礎知識鞏固與運用，通過基礎概念辨析、簡單公式套用、基礎實驗步驟復述等形式，幫助學生加深對物理概念的理解，強化知識記憶，為后續學習筑牢基礎。針對提升組學生，作業設計突出知識的綜合性與關聯性。題目往往融合多個知識點，要求學生運用知識遷移能力，在復雜情境中分析和解決問題。例如，結合力學與運動學知識設計綜合性應用題，促使學生整合所學內容，提升融會貫通能力與實際應用水平，培養靈活運用知識解決問題的思維習慣。拓展組的作業則聚焦于知識的深度拓展與創新應用。作業設置具有較高難度與挑戰性，常包含開放性問題、跨學科綜合題或前沿物理問題探究，旨在激發學生的創造性思維，鼓勵學生突破常規解題思路，運用批判性思維與創新方法解決問題，從而實現物理知識的創造性應用。以“力”作業設計為例，物理教師可通過梯度化分層習題設計，滿足不同層次學生的學習需求。將作業分為6道基礎題、3道選做題和1道拓展題，構建由淺入深的練習體系。基礎題圍繞核心概念與基礎應用展開，幫助學生夯實理論基礎。選做題則提升難度，包含綜合性任務，鍛煉學生知識遷移與靈活應用能力。拓展題聚焦高階思維培養，要求學生基于給定條件獨立設計完整實驗方案，并通過實驗驗證得出結論。而拓展組學生則需完成選做題與拓展題，在此基礎上，從多視角設計不同實驗方案，詳細記錄實驗過程與數據，在實踐中深化對“力”的理解，提升創新能力與科學探究素養。[2]

3 結語

在“雙減”政策背景下，分層作業已成為初中物理教學提質增效的重要路徑。教師應深入分析學生的知識儲備、學習能力和思維特點，精心設計適配不同層次學生的作業內容，讓每個學生都能在適宜的學習挑戰中獲得成就感，為學生未來的物理學習和終身發展筑牢基礎。

參考文獻：

[1]楊敏.“雙減”背景下初中物理學科作業設計研究[D].西南大學，2023.

[2]陳景松，郭瓊梅.“雙減”背景下初中物理分層作業設計的探索[J].中學理科園地，2023，19（5）：49-50.