3-5歲幼兒同伴沖突解決能力的現狀及干預對策

摘要：本文聚焦3 - 5歲幼兒同伴沖突解決能力，通過觀察法、訪談法對幼兒在園同伴沖突情境及處理方式進行調查研究。研究發現，當前幼兒存在沖突解決方式單一、情緒調節能力弱、缺乏有效溝通技巧等問題。針對這些現狀，從家庭、幼兒園、家園共育三個層面提出干預對策，旨在幫助幼兒提升沖突解決能力，促進其社會性健康發展，為幼兒良好人際關系的建立和社會適應能力的培養提供理論與實踐參考。

關鍵詞：3 - 5 歲幼兒" 同伴沖突" 解決能力現狀" 干預對策

在幼兒成長過程中，同伴交往是其社會化發展的重要途徑。幼兒期是社會性發展的關鍵階段，同伴互動作為幼兒社會化的重要途徑，對個體人格形成和社會適應能力培養具有奠基性作用。3-5歲幼兒正處于從“自我中心”向“社會認知”過渡的關鍵期，同伴沖突現象頻繁發生，平均每小時可達5-6次。這些沖突既是幼兒社交能力發展的挑戰，也是學習問題解決的寶貴機會。皮亞杰的認知發展理論指出，幼兒通過與同伴的沖突和解決過程，逐步實現觀點采擇和能力建構。因此，科學認識3-5歲幼兒同伴沖突的特點，探索有效的干預策略，對促進幼兒親社會行為發展、預防攻擊性行為固化具有重要的理論和實踐意義。

近年來，隨著早期教育質量的不斷提升，幼兒同伴沖突及其解決能力培養已成為學前教育研究的重要課題。大量研究表明，3-5歲幼兒的沖突解決策略存在顯著年齡差異，且與語言發展水平、情緒調節能力密切相關。當前教育實踐中仍存在教師干預時機不當、方法單一、家園合作不充分等問題，影響了幼兒沖突解決能力的發展效果。基于此，本研究旨在系統分析3-5歲幼兒同伴沖突解決能力的現狀特征，探討科學有效的干預對策，為幼兒教師和家長提供實踐參考。[1]

一、3-5 歲幼兒同伴沖突解決能力的現狀調查

（一）調查方法與對象

采用觀察法和訪談法，選取 3 所不同區域的幼兒園，隨機抽取 120 名 3 - 5 歲幼兒作為觀察對象，在幼兒日常活動（如游戲、進餐、自由活動）中，持續觀察記錄幼兒同伴沖突事件及解決過程，共記錄沖突事件 326 例。同時，對參與觀察的幼兒教師和家長進行訪談，了解幼兒在園和在家中的沖突表現及處理方式，收集有效訪談記錄 86 份。

（二）現狀表現

觀察數據顯示，3-5歲幼兒同伴沖突主要表現為三種類型：物品爭奪（占56.3%）、空間搶占（占28.7%）和意見分歧（占15%）。物品爭奪多發生在玩具、圖書等資源分配不均時，如兩個幼兒同時想玩同一個娃娃；空間搶占常見于區域活動時對有利位置的爭奪；意見分歧則多出現在游戲規則或角色分配不一致的情況下。隨著年齡增長，由物理原因引發的沖突比例逐漸降低，而心理和社會性因素引發的沖突比例有所上升。3-5歲幼兒的沖突解決策略呈現明顯的年齡差異和發展序列。小班幼兒多采用原始性策略，包括直接爭搶、身體攻擊和哭泣退縮；中班幼兒開始使用簡單社交策略，如語言抗議、告狀求助和輪流分享；大班幼兒（5-6歲）則初步表現出協商妥協和規則應用等高級策略。

二、影響 3-5 歲幼兒同伴沖突解決能力的因素分析

（一）家庭環境因素

家庭教養方式對幼兒沖突解決能力影響顯著。溺愛型家庭中，家長過度保護幼兒，導致幼兒以自我為中心，缺乏換位思考能力，在同伴沖突中不愿妥協；專制型家庭家長對幼兒限制過多，幼兒缺乏自主解決問題的機會，遇到沖突易呈現退縮方式。

（二）幼兒園教育因素

部分幼兒園教師對幼兒同伴沖突重視不足，未能及時給予正確引導。在沖突發生時，教師多采用簡單制止和批評的方式，沒有引導幼兒分析沖突原因、思考解決辦法。同時，幼兒園課程中關于人際交往和沖突解決的內容較少，缺乏系統的教學活動，幼兒難以通過課堂學習掌握有效的沖突解決技巧。[2]

（三）幼兒個體因素

3 - 5 歲幼兒認知發展水平有限，語言表達能力和邏輯思維能力尚不完善，難以清晰表達自己的想法和感受，也無法準確理解同伴意圖，容易引發誤解和沖突。

三、提升 3-5 歲幼兒同伴沖突解決能力的干預對策

（一）家庭層面

家長需轉變教育觀念，踐行民主型教養方式，為幼兒創造自主解決問題的機會，如引導幼兒自行化解兄弟姐妹間的矛盾，培養其獨立解決問題的能力。同時，家長應營造和諧家庭氛圍，以理性溝通處理分歧，為幼兒樹立良好榜樣。此外，借助《小企鵝喬比之學會分享》等繪本開展親子閱讀，通過討論故事角色的沖突解決方式，幫助幼兒掌握積極的應對策略。

（二）幼兒園層面

幼兒園應將人際交往與沖突解決能力培養融入課程，開設“友好相處小課堂”，通過角色扮演、情景模擬等活動，讓幼兒學習傾聽、表達與協商技巧。教師要密切關注幼兒沖突，耐心引導其分析原因、探討解決辦法。同時，創設搭建積木、小組繪畫等合作性游戲環境，增進幼兒間的理解與協作，減少沖突發生。

（三）家園共育層面

幼兒園與家庭需建立定期溝通機制，教師及時反饋幼兒在園沖突情況，家長同步分享家中表現，共同制訂個性化干預方案。針對攻擊性行為較多的幼兒，家園協同監督并給予正向引導。此外，幼兒園可通過家長學校、專題講座，向家長傳授科學教育方法，凝聚家園教育合力，提升幼兒沖突解決能力。

結語：

3-5歲幼兒的同伴沖突解決能力發展呈現典型的年齡階段特征，受認知、語言、情緒等內部因素和教師、家庭、環境等外部因素的綜合影響。有效的干預需要系統規劃，將沖突轉化為發展契機，通過科學的教師引導、系統的課程設計、支持性的環境創設和密切的家園合作，全方位促進幼兒社會性發展，為幼兒今后的社會適應與健康成長打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]武旭晌. 幼兒攻擊性行為發展特點及其與隔代教養的關系研究[D].吉林外國語學，2019.

[2]秦陽.避免小班幼兒攻擊性行為教育的策略初探[J].讀與寫（教育教刊），2016，13（05）：261.