五年級語文習作教學中思辨能力培養

摘要：小學五年級學生的作文教學，既要注重學生的基本語言技巧，又要注重學生的思考能力培養。通過指導學生對作文內容進行深入的思考、分析和評估，對學生的邏輯思維和批判思維進行訓練，讓學生在寫作時能把自己的想法說得更清楚，并能獨立思考。在作文教學中，教師要創設豐富的思辨能力，以討論、辯論、分析等方法刺激學生進行思維活動，使其具有較高的創新能力和較深的寫作能力。

關鍵詞：五年級" 語文習作" 課堂教學" 思辨能力

小學生處在語言學習的關鍵時期，五年級的作文課上，教師在提高學生基本寫作水平的同時，也要注意提高學生的思辨能力。通過對推理能力的訓練，可以提高學生在寫作過程中進行邏輯推理、分析問題、表述觀點的能力。經過思考，學生們不但可以提升作文的質量與深度，更可以發展批判思維與創造的能力，為日后的學習奠定良好的基礎。

一、引導學生思考，激發獨立思維潛力

五年級作文教學應采用“問題導向法”，培養學生自主思考的能力。以問題為導向，引導學生對文章進行深度思考，以確定文章的目標及結構。在思想沖突與反省中，培養學生的批判性思維能力，并能從多個方面對問題進行分析，并給出深刻的見解。[1]

例如，在《桂花雨》這一課中，教師可采用提問的方法來啟發學生進行思維活動。比如，教師可以這樣提問：“桂花樹下為何能引起作者如此深切的情感，在文章的描述中，桂花雨起到了什么作用？”這樣，學生不但要了解文章的表層含義，而且要注意其隱含的感情色彩、象征意味。在教學過程中，教師需要引導學生從情感出發進行思維活動，可以使他們更好地領會作品的深刻內涵，并使其從多個方面來看作品。然后，讓學生用他們的生活經歷來比較。比如，教師可以讓學生想一想：“在你的生命中，是否也會有一場讓你難以忘懷的桂花雨呢？”這樣，學生們就能把自己的經歷和所表達的情緒結合起來去思考，在不同的情境下，人們會產生怎樣的情緒反應。這樣，既可以引起學生的感性共鳴，又可以培養他們的獨立思維能力，使他們能夠以自己特有的方法，把內心深處美好的記憶，用自己獨有的方法描述出來。

二、注重寫作結構，提升思維組織能力

對學生進行結構化的寫作訓練，是發展學生思考能力的一個重要方面。在作文教學中，要讓學生明白，作文既是一種表達思想的手段，又是一種組織思維的過程。在教學中，教師要指導學生對文章的段落、句子、細節進行適當的組織，能夠理清思路，建立嚴密的邏輯結構。通過這樣的結構培訓，使學生能夠將自己對問題的想法" 表達得更加清楚，并加強了整體的思考和寫作的邏輯性。[2]

例如，在《猴王出世》這一課中，教師可以先引導學生對課文結構進行分析，然后再由開頭、中間、結尾三個環節來組織文章的各個部分。比如，本文一開始就以孫悟空的身世、環境等為切入點，營造出一種神秘而緊張的氣氛；然后，教師可以從孫悟空的成長歷程、面臨的困境到最后的突破等幾個方面展開；最后，點出主題，引發學生思考。此外，教師可以指導學生認識到文章的層次、遞進關系，從而使學生認識到在作文中，怎樣才能通過合理的組織結構，循序漸進地突出文章的思想。然后，通過演示，使學生在寫作過程中更加注重思考的條理性。比如，教師可以布置這樣的作業：請寫一段自己的成長經歷，內容可以是怎樣克服困難，最后是怎樣取得進步。這樣，學生就能明白怎樣一步一步地按照自己的想法來組織作文思路，做到內容、思路有條理。

三、鼓勵多角度思考，拓寬思維廣度

在教學中，教師要培養學生多角度、多角度地觀察、分析問題，以培養學生的邏輯思維能力。在作文教學中，教師應注意題目的多方面性，運用換位思考、對比分析等方法，拓展學生的思維視野。鼓勵學生從不同的角度去看問題，訓練他們從不同的角度來表達自己的想法，這種方法不僅可以提高學生的創造性思維，而且可以使他們在作文中用自己的語言發表自己獨特的見解。[3]

例如，在《牛郎織女》一課教學中，教師可以先讓學生從不同的角度去思考問題。比如，讓學生站在牛郎、織女的視角，去思索這段戀愛中所蘊含的感情和矛盾。教師可以提出這樣一個問題：牛郎與織女之間的感情為何受阻？你覺得這樣做公平嗎？然后，讓學生從角色的心理、情緒等方面去分析，體會到作品所具有的悲劇色彩，同時對所處的社會環境、倫理道德等方面進行思考。另外，教師也可以引導學生站在“王母娘娘”的立場上，向他們提問：假如你是王母娘娘，會采用怎樣的處理方式？這種多視角的思維方式，使學生不但可以從作品中獲得感情體驗，而且可以對角色間錯綜復雜的關系以及社會背景進行深刻的了解，從而使他們從多個方面進行思考。在這種指導下，學生可以從象征的視角來了解作品的深刻內涵，并對作品中所蘊含的文化符號與象征意味進行思索，進而提高他們的思辨能力。

結語

總而言之，在五年級語文作文教學中，運用有效的教學策略，可以為學生的寫作與思維能力的發展提供強有力的支撐。此外，學生們逐步掌握了獨立思考的能力，并通過思考提高了文章的水平和深度。在作文教學中，教師的指導作用不僅僅在于傳授作文技能，還應注重拓展學生的思路，促進其創新與批判思維的發展。

參考文獻：

[1]戴容宏.小學語文習作單元思辨讀寫教學策略——以統編版五年級下冊第五單元為例[J].學苑教育，2025（09）：73-75.

[2]胡曉鸞.統編教材視域下“4+X”在小學語文習作教學中的應用[J].學苑教育，2024（23）：22-24.

[3]張凱雯.語文核心素養下小學第二學段習作教學研究[D].內蒙古師范大學，2024.