核心素養背景下小學英語分層教學的策略研究

摘要：本文基于核心素養培養目標，探討小學英語分層教學的有效策略。通過分析分層教學的理論基礎和實踐價值，從學生分層、目標設定、課堂實施、作業設計和評價機制五個維度構建系統化的分層教學體系，并結合具體案例說明實施路徑。研究表明，科學合理的分層教學能夠滿足學生個性化學習需求，有效提升小學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養。

關鍵詞：核心素養" 小學英語" 分層教學" 個性化學習" 教學策略

一、引言

隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》的頒布實施，英語學科核心素養的培養已成為小學英語教學的核心目標。英語學科核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度，這要求英語教學從傳統的知識傳授轉向培養學生的綜合素養。在核心素養背景下，小學英語分層教學不僅關注語言知識的掌握，更注重通過差異化教學策略培養學生的綜合素養。本文將從理論和實踐兩個層面，系統探討核心素養背景下小學英語分層教學的實施策略。

二、分層教學的核心素養價值

（一）促進語言能力發展

通過分層設計聽說讀寫任務，使每個學生都能在適合自己水平的語言實踐中提升能力。例如，對基礎薄弱的學生側重詞匯和簡單句型的掌握，對能力較強的學生則設計更復雜的交際任務。

（二）培養文化意識

根據不同層次學生的認知特點，分層設計文化體驗活動。如對低層次學生通過圖片、歌曲感知文化現象，對高層次學生則引導其進行中外文化理解和分析。

（三）發展思維品質

通過分層提問和任務設計，實現從低階思維到高階思維的梯度發展。基礎問題培養記憶理解能力，挑戰性問題則鍛煉分析評價和創造能力。

（四）提升學習能力

分層教學通過提供適合學生認知水平的學習策略指導，幫助其逐步形成自主學習能力。不同層次的學生都能獲得成功體驗，從而增強學習信心和興趣。

三、小學英語分層教學的實施策略

（一）科學合理的學生分層

學生分層是實施分層教學的基礎環節。教師應通過多元評價方式全面了解學生，包括以下幾點。

前期分析：在新學期或新單元開始前，設計水平檢測，評估學生的語言基礎。例如，在三年級起點單元教學中，可通過“單詞認讀+簡單對話”的方式了解學生水平。

多維評估：此外，還需考慮學生的學習風格、興趣特長、認知特點等因素。可采用問卷、訪談、課堂觀察等方法收集數據。

動態分層：將學生分為基礎層（A）、發展層（B）和提高層（C）三個層次，并定期（如每月或每單元）調整。分層應遵循“隱性”原則，保護學生自尊心，可采用顏色符號或小組代號等隱蔽方式標識。

（二）梯度化的教學目標設計

教學目標分層是分層教學的核心。教師應根據課程標準和學生實際，設計不同層次的教學目標。

基礎層目標：側重基礎知識和技能的掌握，如認讀單詞、理解簡單句型。例如，在“My family”單元中，要求A層學生能聽懂、認讀家庭成員的單詞。

發展層目標：在掌握基礎知識的基礎上，要求理解和簡單應用。如同單元中，B層學生需能用簡單句型介紹家庭成員。

提高層目標：強調綜合運用和拓展延伸。C層學生需能描述家庭成員的外貌特征和興趣愛好，并進行簡單對話。

某教師在設計“We love animals”單元目標時，為A層學生設定“能認讀動物單詞”的目標，為B層學生增加“能用It's a...句型描述動物”的要求，對C層學生則提出“能比較不同動物特征”的更高目標。這種梯度設計使各層次學生都能獲得適合的挑戰。

（三）差異化的課堂教學實施

分層提問：設計從易到難的問題鏈。如在閱讀教學中，對A層學生提問事實性問題（What's the dog's name？），對B層學生提問推理性問題（Why does the dog run away？），對C層學生則提出批判性問題（What would you do if you were the dog's owner？）。

分層活動：設計不同難度的任務活動。例如，在購物主題對話練習中，A組進行替換練習（This...is for...），B組完成對話填空，C組則創編完整對話并表演。

分層指導：課堂巡視時給予針對性指導。對A層學生多給予語言支持，幫助其克服表達障礙；對C層學生則提出改進建議，提升表達質量。

（四）個性化的作業設計

作業是課堂教學的延伸，分層作業設計應遵循以下原則。

基礎性作業：面向A層學生，以鞏固基礎知識為主，如抄寫單詞、朗讀課文。

應用性作業：針對B層學生，設計造句、對話改寫等任務，促進知識應用。

拓展性作業：適合C層學生，如主題寫作、資料搜集等開放性任務。

四、實施建議與注意事項

（一）教師專業發展

實施分層教學對教師專業能力提出了更高要求。首先是提升差異化教學設計能力，通過教研活動和專業培訓，掌握分層教學的策略和方法。其次是加強課堂觀察與評估能力，培養敏銳的學生觀察力和準確的學習需求診斷能力。最后是開發分層教學資源，建立分層題庫、活動庫和評價工具庫，為分層教學提供資源支持。

（三）注意事項

避免固化分層：定期調整學生層次，保持分層動態性，防止“標簽效應”。

注重過渡銜接：設計“挑戰性任務”，為各層次學生提供向上一層次發展的機會。

平衡教學關注：合理分配教學注意力，避免過度關注某一層次學生。

五、結語

在核心素養背景下，小學英語分層教學通過尊重學生差異、提供適切教育，為每個學生的全面發展提供了有效路徑。科學的分層策略不僅能提升學生的語言能力，更能培養其文化意識、思維品質和學習能力等綜合素養。未來，隨著教育信息化的深入發展，人工智能等技術將為分層教學提供更精準的支持，使個性化學習真正成為可能。小學英語教師應不斷探索和完善分層教學策略，為培養具有全球勝任力的新時代人才奠定基礎。