新入職教師觀察能力提升的路徑探索

近年來，國家出臺的相關政策法規(guī)，將教師的觀察能力提升到前所未有的戰(zhàn)略高度?！队變簣@教育指導綱要（試行）》強調(diào)“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應”，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）則提供了觀察理解兒童發(fā)展的具體參照。這些政策的核心指向，是要求教師摒棄經(jīng)驗主義，基于對幼兒行為的真實、細致、持續(xù)的觀察與分析，提供科學、個性化的教育支持，最終實現(xiàn)“以評促建”，提升整體保教質(zhì)量?？梢?，觀察的價值深植于幼兒教育的本質(zhì)，它是教師理解兒童的唯一窗口，也是教育決策的科學基石，更是師幼互動的情感紐帶，同時也是教師專業(yè)成長的引擎。觀察、解讀、反思、改進，能推動教師在實踐中不斷深化對兒童、對教育的理解，實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”向“反思型”“研究型”教師的蛻變。

一、新入職教師觀察現(xiàn)狀：熱情與挑戰(zhàn)并存

（一）幼兒園新入職教師的特點

幼兒園新入職教師特點主要有四個。

1.專業(yè)熱情高漲，實踐經(jīng)驗缺乏。他們懷揣教育理想，學習意愿強，但缺乏實際帶班經(jīng)驗，對幼兒行為的復雜性和情境性認知不足。

2.理論知識待轉化。職前教育中學習的兒童發(fā)展理論、教育原理等，尚未能有效轉化為解讀具體幼兒行為的實踐智慧。

3.處于角色適應期。從學生到教師的角色轉換中，容易陷入瑣碎的事務性工作，難以有效分配注意力和時間用于深度觀察。

4.易受主觀影響。觀察時易受個人偏好、預設期待、第一印象等干擾，導致觀察信息片面或解讀偏差。

（二）幼兒園新入職教師的觀察現(xiàn)狀

幼兒園新入職教師在兒童觀察上有四個特點。

1.“視而不見”與“焦點模糊”。普遍存在“想看，但不知看什么”“看熱鬧，看不到門道”的問題。觀察目的不清晰，難以捕捉蘊含發(fā)展價值的關鍵信息。

2.記錄方式單一粗放。記錄常停留在簡單描述或主觀評判層面，缺乏具體、客觀、詳實的行為白描，信息價值低。

3.解讀分析淺表化。面對觀察到的現(xiàn)象，分析常止步于主觀臆斷或套用籠統(tǒng)理論，難以聯(lián)系具體情境和幼兒個體特點進行深入歸因，更難以據(jù)此提出有效的支持策略。

4.觀察碎片化。觀察行為往往是即興、隨機的，缺乏持續(xù)追蹤和系統(tǒng)設計，難以形成對幼兒發(fā)展脈絡的完整認識。

二、新入職教師觀察能力提升的路徑：分階遞進與支架支撐

針對新入職教師的特點與現(xiàn)狀，其觀察能力的提升應是一個循序漸進、有明確目標、有有效支持的過程。以下提出分三階段、結合支架研發(fā)的遞進式培養(yǎng)路徑。

第一階段：聚焦觀察練習——建立意識與習慣

此階段旨在幫助新教師“打開眼睛”，學會如何“看”和“記”，克服“視而不見”的初始障礙。將以“白描記錄練習”作為核心任務，讓新教師選擇1-2名幼兒進行短時（如5-10分鐘）定點觀察，并提供三個支架助力觀察。

1.“白描記錄”工具包。提供清晰的白描記錄范例與反例對比圖，設計預設時間、地點、對象、行為描述等字段的記錄表格，同時提供“行為動詞庫”幫助教師更精準描述。

2.“聚焦透鏡”指引卡。提供觀察小貼士，如“聚焦一個孩子”“數(shù)10秒再記錄，避免遺漏”“記錄行為本身，而非你的想法”等。

3.資深教師定期查閱新教師的白描記錄，重點反饋其記錄的客觀性、具體性、完整性，幫助其識別和摒棄主觀評價詞匯。

第二階段：觀察案例講述——體驗目的與內(nèi)容

此階段，引導新教師帶著一定的目的去觀察，并嘗試從記錄中提煉“故事”，理解觀察服務于理解兒童和支持發(fā)展的價值。將以“觀察案例講述”作為核心任務，讓新教師基于一段時間的觀察，選擇自認為“有話說”“有疑惑”或“有意思”的片段整理案例，并提供三個支架助力案例講述。

1.提供不同側重點的優(yōu)秀觀察案例范例，供新教師學習模仿其結構、聚焦方式和描述方法。

2.提供“案例講述”模板，引導新教師結構化呈現(xiàn)“我觀察的是誰（或什么）——在什么時間/地點/情境下——我看到了什么（具體行為）——這讓我想到了什么/有什么疑問”案例。

3.在講述分享環(huán)節(jié)，導師或同伴使用引導性問題幫助講述者和聽眾思考，如“這個行為讓你對這個孩子有什么新發(fā)現(xiàn)”“這個觀察對我們理解孩子/改進環(huán)境/設計活動有什么啟發(fā)”等，將觀察與教育意義初步連接。

第三階段：聚焦兒童分析——撰寫深度案例

此階段旨在深化新教師對觀察信息的解讀能力，學習運用理論聯(lián)系實際進行分析，并嘗試提出教育對策。將以“聚焦兒童分析”作為核心任務，讓教師選擇一位需要特別關注或有典型研究價值的幼兒，基于一段時間系統(tǒng)、持續(xù)的觀察記錄，撰寫一份較完整的觀察分析報告，結合相關兒童發(fā)展知識分析行為背后的可能原因，嘗試理解幼兒的“內(nèi)心世界”和行為邏輯，并提供四個支架助力教師分析。

1.“兒童典型行為列舉”與《指南》鏈接表。梳理常見典型行為，鏈接中相關發(fā)展領域和具體指標的提示，幫助新教師將具體行為置于發(fā)展框架下理解。

2.“分析腳手架”問題鏈。如：我觀察到的關鍵行為有哪些？這些行為反映該幼兒在哪些方面的什么特點或處于什么水平？為什么會有這些行為？他/她當時可能的感受、想法或需求是什么？我們可以做些什么來更好地支持他/她？……

3.“策略庫”與反思模板。提供不同類型支持策略，如環(huán)境調(diào)整、互動技巧等的實例參考，并設計反思模板引導新教師在實施支持策略后，繼續(xù)觀察效果并反思調(diào)整。

4.組織圍繞深度案例的專題教研，由資深教師或專家進行點評分析，示范如何深度解讀行為、建立理論與實踐的鏈接、提出有效策略。

綜上所述，對新入職的幼兒園教師而言，觀察能力是其專業(yè)成長的基石。通過細致觀察，教師能真正讀懂幼兒的行為、興趣與發(fā)展需求，從而提供更適宜的支持與引導。這不僅是因材施教的前提，更是建立良好師幼關系、保障幼兒安全、實現(xiàn)自我反思與專業(yè)提升的關鍵所在。