探索小學道德與法治高效課堂創建方式

摘要：在新課程改革要求下構建有效德育課堂有著重要現實意義，能夠為學生綜合發展奠定堅實基礎、促進教學目標實現，為此需提高學生道德和法治素質，而通過激發學生學習興趣、加強課堂互動可有效達成該目標，所以需要教師采取轉變教學觀念、創新教學方式且優化教學評估等一系列舉措。

關鍵詞：小學道德與法治" 高效課堂" 教學

道德與法治課程的目標在于通過提供相關例子，助力學生深入理解小學道德與法治的基本原則及各類實例，且在新課改大環境下，小學道德與法治教育方式的變革對提升教學效率極為關鍵。

一、創建小學道德與法治高效課堂的現實意義

小學生年齡尚小且心理不夠成熟，在學習和生活中尚未養成良好的道德行為意識，要求教師們做好教育工作并對其進行有效指導，以營造出高效的道德與法治課堂氛圍，這對于他們今后的學業和未來發展有著重要意義。在基礎教育階段，道德與法治是學校德育工作不可或缺的一部分，隨著社會的發展，傳統教學方式不再適應當前形勢且難以滿足學生多樣化的需求。所以要想讓小學道德與法治課堂教學有效達成教學目標，需要教師尊重學生主體地位，采用合理且創新的教學方法以持續提升課堂質量與效果。在此基礎上，在教學過程中來進一步發揮小學道德與法治教育的實踐價值。[1]

二、基于科學探究能力培養的小學道德與法治實驗教學策略

（一）轉變教學理念，樹立以學生為中心的理念

在新課程改革背景下的小學道德與法治教學應樹立以人為本思想?！耙匀藶楸尽奔赐怀觥叭恕钡淖饔茫寣W生真正成為課堂的“主人”，而教學過程中教師需從單純“傳授”轉變為“引導”與“推進”。例如，在《建立良好的公共秩序》的教學中，可讓學生列舉日常生活中遵守或不遵守公共秩序的具體例子，且讓學生自主思考、討論為何要遵守公共秩序，如此便能調動學生積極性，提高其學習興趣，促使他們于反思、探討中更深刻理解道德與法治的重要性。

又例如，在“誠信教育”主題教學中可設計這樣一個角色扮演活動：先是由教師提出如“你在商店里買了一件商品，回家后發現商品有質量問題，你會怎么做”的問題，接著讓學生分組開展角色扮演，分別扮演消費者、店員和經理等角色以模擬解決問題的過程。在此過程中，學生既要考慮如何處理問題，又要思考誠信的重要性以及怎樣在實際生活中踐行誠信。通過這樣的活動，學生得以在實踐中體驗誠信價值且在討論和互動中加深對誠信的理解。這一教學方式既能提高學生參與度，又可讓他們在實際情境中學會做出正確的道德選擇，以更好地理解并內化誠信這一重要道德品質。

（二）積極優化課堂教學模式

在道德與法治的課堂教學過程中，各種教育方式及教學方法的運用能給道德與法治的教學帶來重要影響。當前的道德與法治課堂教學中，部分教師仍然沿用講解和板書的教學方法。這樣的教學方式已無法滿足新課程改革對道德與法治教育的要求。故而，道德與法治教師們需主動改進課堂教學方式以發揮學生主體作用，進而提升整體教育水平。[2]

例如在教學《我們班四歲了》這一課時，可采用小組研討方式進行教學，道德與法治教師先于課堂上引導學生依自身能力、性格等特點自由分組，且鼓勵其自主學習課外讀物為后續學習打下良好的基礎。其次，在課堂教學中，應依據特定教學目標提出諸如班級優勢與不足是什么、如何發揮優勢并改進不足、如何為班級做出自己貢獻等有針對性的探究式問題，由各小組同學就這些問題展開討論，在此過程中，道德與法治教師要主動做好指導及維持課堂秩序的工作，助力學生在自由研討中深入研究、理解問題以提高教學質量。

（三）加強激勵性教學評價的應用

在小學階段，教學評價對學生的學習來說至關重要。在小學道德與法治課程中尤應注重對學生進行激勵性教學評價，以此充分發揮其潛能、調動學習熱情、增強其對道德與法治學習的興趣，同時還能為其他學生樹立榜樣，激發個體和團隊的積極主動性，進而為構建高效課堂奠定堅實基礎。在《綠色小衛士》單元的首節課上，教師可依據課程內容及學生特點，通過目標激勵評價、競爭激勵評價、語言激勵評價等方式開展教學評價，從而增強學生對環境保護的認識，讓其切實認識到環保的實際價值。

例如，可通過開展“簡易分類垃圾箱”的研究性學習來實現相關目標，先是讓學生描述自己想象的智能垃圾箱的樣子，接著讓他們用彩筆與A4白紙畫出自己想象中的垃圾箱。在此過程中教師要了解各組學生進展情況且針對不同學生的學習特點設計口語激勵評價，促使學生對垃圾分類有更深刻的認識。如此既能讓學生更好地了解各類垃圾箱又能激發其繪畫興趣，利用目標及言語激勵極大地增強學生的積極性，指導他們更好地認識與了解垃圾分類的重要性，進而構建高效的課堂。

結語

總之，在新課改大環境下打造高效的小學道德與法治課堂，需教師打破傳統教學模式、引入創新元素，最大程度發揮學生的主觀能動性，以培養其道德觀念和法治意識，進而促進其全面發展。

參考文獻：

[1]張宏，江紅霞.略談小學思想品德課高效課堂實現途徑選擇[J].中國教育技術裝備，2014（017）：120-121.

[2]彭于釗.小學思想品德課高效課堂實現途徑選擇[J].新課程：小學，2015（2）：1.