“水生動(dòng)物疾病診治與防控”教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)、實(shí)施及其應(yīng)用模式的探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標(biāo)定位是高層次應(yīng)用型人才，尤其是對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的農(nóng)業(yè)行業(yè)來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生更要突出實(shí)踐應(yīng)用屬性。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程授課方式與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程必然形成鮮明差異。為進(jìn)一步加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，教育部等部委先后出臺(tái)《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》（教研[2013]1號(hào)）、《教育部人力資源等部委和社會(huì)保障部關(guān)于深入推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》（教研[2013]3號(hào)）等文件，強(qiáng)調(diào)深化專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量。2015年，教育部更是針對(duì)案例教學(xué)專(zhuān)門(mén)以教研[2015]1號(hào)文件印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)以學(xué)生為中心、以案例為基礎(chǔ)的案例教學(xué)模式，改革專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)方式。

上世紀(jì)初期，案例教學(xué)最早在美國(guó)開(kāi)始推廣應(yīng)用，在不斷發(fā)展、完善的基礎(chǔ)上，至20世紀(jì)70年代已成為歐美國(guó)家研究生教學(xué)的主流教學(xué)方法之二[1]。在中國(guó)，顧明遠(yuǎn)等學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)法必須以實(shí)際案例為依托，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究，并在此過(guò)程中把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[2]。因此，案例教學(xué)的實(shí)施并不是簡(jiǎn)單地將某些實(shí)際案例向?qū)W生講述，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中把握以學(xué)生為中心這一根本理念，真正讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)研討的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)知識(shí)，并獲得實(shí)踐能力。

“水生動(dòng)物疾病診治與防控”是農(nóng)業(yè)碩士漁業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)學(xué)位課，課程涉及病原生物學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、藥物學(xué)以及魚(yú)類(lèi)、蝦蟹類(lèi)、貝類(lèi)等主要養(yǎng)殖動(dòng)物疾病診斷及其防控的主要內(nèi)容，是一門(mén)學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，并以培養(yǎng)學(xué)生水生動(dòng)物疾病診治和防控能力為課程目標(biāo)。以往授課過(guò)程中，課題組突破了傳統(tǒng)課程內(nèi)容編排過(guò)程中以不同類(lèi)型疾病的重復(fù)性介紹為授課模式的局限性，按照病原的種類(lèi)差異，以病原的分類(lèi)為主線(xiàn)對(duì)不同類(lèi)型疾病知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了歸納和總結(jié)，并結(jié)合常見(jiàn)疾病類(lèi)型對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例撰寫(xiě)，將案例教學(xué)融入到課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)漁業(yè)發(fā)展領(lǐng)域研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用，有效促進(jìn)了學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)銜接，對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，縮短就業(yè)適應(yīng)期具有重要意義。

“水生動(dòng)物疾病診治與防控”案例式教學(xué)建設(shè)概況

從中國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心的檢索結(jié)果來(lái)看，目前尚未收錄用于農(nóng)業(yè)碩士教學(xué)的課程案例，僅收錄了食品加工與安全領(lǐng)域的25個(gè)教學(xué)案例，適用于《食品安全案例》《食品質(zhì)量與安全控制專(zhuān)題》兩門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程。從目前能夠查閱到的資料來(lái)看，水生動(dòng)物疾病相關(guān)課程的建設(shè)主要應(yīng)用于水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)，并在授課過(guò)程中設(shè)置項(xiàng)目化教學(xué)模式，以理論知識(shí)的講解為主要內(nèi)容，并未形成理論與實(shí)踐結(jié)合的案例式教學(xué)模式。目前，能夠確定在漁業(yè)發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生課程中實(shí)施了案例式教學(xué)的單位為西北農(nóng)林科技大學(xué)，但其“水生動(dòng)物病害及其診治技術(shù)”課程案例庫(kù)并未面向社會(huì)共享，尚不能完全了解其教學(xué)應(yīng)用效果。

根據(jù)本門(mén)課程建設(shè)概況及發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，漁業(yè)發(fā)展領(lǐng)域《水生動(dòng)物疾病診治與防控》的案例教學(xué)改革與實(shí)踐主要存在以下問(wèn)題：

1.1案例庫(kù)建設(shè)緩慢，資源共享不足

《農(nóng)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位漁業(yè)發(fā)展領(lǐng)域分委員會(huì)2018年工作總結(jié)及2019年工作計(jì)劃》明確，“2018年啟動(dòng)漁業(yè)發(fā)展領(lǐng)域主干課程教學(xué)用書(shū)編寫(xiě)工作；啟動(dòng)案例教學(xué)課程建設(shè)工作，各委員單位積極開(kāi)展案例教學(xué)課程建設(shè)工作，目前各項(xiàng)工作還在有序進(jìn)行中”。2018年以來(lái)，可能已有成型的“水生動(dòng)物疾病診治與防控”案例庫(kù)，但并未實(shí)現(xiàn)共享、共用。

1.2案例零散，采編水平不高

在農(nóng)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)中，能夠查閱到部分教學(xué)案例，但從其來(lái)源、應(yīng)用等角度來(lái)看，這些已有的教學(xué)案例太過(guò)零散，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，且農(nóng)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位漁業(yè)發(fā)展領(lǐng)域分委員會(huì)尚未對(duì)課程案例庫(kù)建設(shè)形成較好的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)性意見(jiàn)。

農(nóng)業(yè)碩士研究生課程能夠?qū)崿F(xiàn)案例教學(xué)，僅是基于校級(jí)或省級(jí)案例庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目的需要而進(jìn)行的，并未實(shí)現(xiàn)推廣應(yīng)用，因此案例教學(xué)的推廣使用與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求之間尚存在較大差距。

1.4傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展銜接不緊密

目前，中國(guó)海水養(yǎng)殖業(yè)正經(jīng)歷深刻變化，漁業(yè)生態(tài)環(huán)境、漁業(yè)資源保護(hù)、良種培育、疾病防控、陸基工廠化養(yǎng)殖和深遠(yuǎn)海網(wǎng)箱養(yǎng)殖等領(lǐng)域快速發(fā)展，已進(jìn)入新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的迭代更新時(shí)期，這對(duì)漁業(yè)發(fā)展領(lǐng)域研究生的實(shí)踐操作能力以及解決產(chǎn)業(yè)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力提出了更高要求[3-5]。但是，專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程內(nèi)容存在的慣性延續(xù)問(wèn)題，使得課程內(nèi)容尚未對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形勢(shì)以及面臨的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)等形成有效概括與總結(jié)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。

2 “水生動(dòng)物疾病診治與防控”教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的主要思路與舉措

2.1案例庫(kù)編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況

案例庫(kù)編寫(xiě)質(zhì)量取決于編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)水平。在已有的相關(guān)文件中明確要求案例庫(kù)編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)成員除專(zhuān)業(yè)教師外，還應(yīng)引人生產(chǎn)實(shí)踐一線(xiàn)人員，以保障案例編寫(xiě)的實(shí)踐操作性。

“水生動(dòng)物疾病診治與防控”案例庫(kù)編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)以水產(chǎn)動(dòng)物疾病與免疫學(xué)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)成員為主干，同時(shí)廣泛吸納漁業(yè)發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)魚(yú)類(lèi)增養(yǎng)殖、貝類(lèi)增養(yǎng)殖、原生動(dòng)物學(xué)等研究方向的骨干教師。團(tuán)隊(duì)教師均具有多年的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，其中，4名教師擁有中華人民共和國(guó)水生動(dòng)物類(lèi)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格，2名教師為山東省水產(chǎn)養(yǎng)殖病害防治專(zhuān)家委員會(huì)專(zhuān)家委員，充分保障了案例庫(kù)的編寫(xiě)質(zhì)量。

團(tuán)隊(duì)還聘請(qǐng)了煙臺(tái)宗哲海洋科技有限公司和國(guó)信東方（煙臺(tái)）循環(huán)水養(yǎng)殖科技有限公司的技術(shù)骨干作為案例庫(kù)編寫(xiě)成員，確保了案例編寫(xiě)的實(shí)踐操作性。

1.3案例教學(xué)推廣力度不足，使用率偏低 2.2 案例庫(kù)總體框架及編寫(xiě)思路設(shè)計(jì)

由于缺乏明確的基本要求和統(tǒng)一規(guī)范，在全日制農(nóng)業(yè)碩士研究生課程教學(xué)中，任課教師是否采用案例教學(xué)主要取決于教師本人的興趣與愛(ài)好，且部分教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)尚處于起步階段。部分

本課程案例可分為課堂講授、課堂討論、課下作業(yè)3種類(lèi)型。案例設(shè)計(jì)及編寫(xiě)按照模塊化進(jìn)行，可分為2個(gè)板塊：基礎(chǔ)理論部分和疾病各論部分。其中，基礎(chǔ)理論部分包括病原生物學(xué)基礎(chǔ)、免疫學(xué)基礎(chǔ)、病理學(xué)基礎(chǔ)、藥物學(xué)基礎(chǔ)、健康養(yǎng)殖技術(shù)、水生動(dòng)物病害檢查與診斷等模塊；疾病各論部分以魚(yú)類(lèi)、蝦蟹類(lèi)、貝類(lèi)等主要養(yǎng)殖品種為主線(xiàn)，以病毒性疾病、細(xì)菌性疾病、寄生蟲(chóng)病為綱，收集各類(lèi)有代表性的頻發(fā)疾病制作案例，保證了案例的前沿性和實(shí)踐性。

2.3 前期應(yīng)用實(shí)踐情況

前期教學(xué)中，本團(tuán)隊(duì)已在魚(yú)類(lèi)細(xì)菌性疾病診斷、漁藥合理使用、疫苗研制與使用等方面進(jìn)行了案例式教學(xué)的嘗試，并取得了良好效果。以上案例均來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，并在案例分析過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展理論學(xué)習(xí)及培養(yǎng)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)綠色發(fā)展理念，對(duì)促進(jìn)漁業(yè)發(fā)展領(lǐng)域研究生理論與實(shí)踐結(jié)合過(guò)程起到了顯著推動(dòng)作用。

2.4思政教育融入情況

結(jié)合山東半島海水養(yǎng)殖業(yè)的特色優(yōu)勢(shì)、發(fā)展趨勢(shì)，融合先進(jìn)疾病檢測(cè)技術(shù)、綠色發(fā)展理念、生態(tài)防控舉措、代表性頻發(fā)疾病等內(nèi)容制作案例，并在每個(gè)案例建設(shè)中融入思政教育，將水產(chǎn)學(xué)者的愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神、水產(chǎn)從業(yè)者的愛(ài)崗敬業(yè)精神、現(xiàn)代漁業(yè)科技者的自主創(chuàng)新精神以案例分析的形式融入到課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生投身水產(chǎn)事業(yè)的理想信念。

3“水生動(dòng)物疾病診治與防控”教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的應(yīng)用實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題及解決路徑

“水生動(dòng)物疾病診治與防控”課程案例庫(kù)分為基礎(chǔ)理論部分和疾病各論部分2個(gè)板塊，設(shè)置15個(gè)案例項(xiàng)目。分別為：水生動(dòng)物病害對(duì)海水養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)浪潮的影響、兩類(lèi)危害水生動(dòng)物的病原生物一病毒和細(xì)菌、膠體金免疫層析技術(shù)的基本原理及其在病原檢測(cè)中的應(yīng)用、疾病的發(fā)生過(guò)程及其實(shí)際應(yīng)用、漁藥安全使用原則、挪威三文魚(yú)養(yǎng)殖疾病的免疫防控、水生動(dòng)物疾病診斷的基本流程和操作方法、魚(yú)類(lèi)病毒性疾病的研究過(guò)程及其診斷方法—以草魚(yú)出血病為例、魚(yú)類(lèi)細(xì)菌性疾病的研究過(guò)程及其診斷方法一以弧菌病為例、魚(yú)類(lèi)寄生蟲(chóng)疾病的研究過(guò)程及其診斷方法一—以復(fù)殖吸蟲(chóng)為例、蝦蟹類(lèi)病毒病的研究過(guò)程及其診斷方法一—以對(duì)蝦白斑綜合征為例、蝦蟹類(lèi)細(xì)菌病的研究過(guò)程及其診斷方法一以哈維氏弧菌為例、蝦蟹類(lèi)寄生蟲(chóng)病的研究過(guò)程及其診斷方法一以蝦肝腸孢蟲(chóng)為例、貝類(lèi)病毒病的研究過(guò)程及其診斷方法一以牲蠣皰疹病毒為例、貝類(lèi)細(xì)菌病的研究過(guò)程及其診斷方法一—以扇貝幼體弧菌病為例。在應(yīng)用過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：

3.1學(xué)生學(xué)緣結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對(duì)課程內(nèi)容理解掌握程度不均衡

漁業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究生既有水產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生，也有相當(dāng)一部分來(lái)自動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生。學(xué)生對(duì)水產(chǎn)學(xué)科和行業(yè)的認(rèn)知存在較大差異，對(duì)本課程內(nèi)容的理解把握不均衡，導(dǎo)致課程內(nèi)容講授存在較大困難。同時(shí)，大部分研究生存在重科研輕教學(xué)的傾向，對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性欠缺，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)在編寫(xiě)案例時(shí)標(biāo)注各類(lèi)參考資料來(lái)源，方便學(xué)生課下及時(shí)查閱文獻(xiàn)。建立學(xué)習(xí)互助小組，將非水產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生與水產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生編為一組，并在研討時(shí)組織學(xué)生將本人遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行小組集體討論，共同解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各類(lèi)問(wèn)題。

3.2專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)業(yè)實(shí)踐不足，不能有效輔助理論知識(shí)學(xué)習(xí)

漁業(yè)發(fā)展領(lǐng)域研究生分布在水產(chǎn)養(yǎng)殖、水生動(dòng)植物疫病防控、漁業(yè)資源養(yǎng)護(hù)與利用、漁業(yè)裝備等四個(gè)不同的研究方向，除疫病防控方向研究生對(duì)水產(chǎn)動(dòng)物診治與防控相關(guān)工作有所了解外，其余方向研究生研究領(lǐng)域基本不涉及疫病防控相關(guān)內(nèi)容，對(duì)疫病防控產(chǎn)業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐均存在較大差距，不能有效輔助本課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

針對(duì)非疫病防控方向研究生缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練的問(wèn)題，通過(guò)引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的方式使學(xué)生對(duì)疫病防控相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生直觀理解，如挪威三文魚(yú)養(yǎng)殖疾病的免疫防控案例教學(xué)中，引入“狂犬病疫苗生產(chǎn)制備工藝虛擬仿真軟件”用于學(xué)生課后學(xué)習(xí)，以幫助對(duì)疫苗生產(chǎn)流程的認(rèn)識(shí)和掌握。

3.3教學(xué)課時(shí)安排不足，難以有效講授教材內(nèi)容

“水生動(dòng)物疾病診治與防控”課程安排為2學(xué)分、36學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容涵蓋水生動(dòng)物病原、免疫學(xué)基礎(chǔ)、疾病的發(fā)生與病理學(xué)基礎(chǔ)、漁藥與藥理、疾病的診斷與檢測(cè)技術(shù)等基礎(chǔ)理論內(nèi)容，也包括魚(yú)類(lèi)、蝦蟹類(lèi)、貝類(lèi)、特種水產(chǎn)養(yǎng)殖動(dòng)物等疾病種類(lèi)介紹，疾病種類(lèi)較多、課程內(nèi)容復(fù)雜。如此多的教學(xué)內(nèi)容需在36課時(shí)內(nèi)完成，教師的教學(xué)壓力很大，這也是目前造成“水生動(dòng)物疾病診治與防控”課程教學(xué)效果

較差的主要原因之一。

該課程案例教學(xué)中既進(jìn)行課堂講授與討論，也安排了對(duì)應(yīng)于15個(gè)案例項(xiàng)自的課下作業(yè)，以彌補(bǔ)課堂學(xué)時(shí)不足對(duì)教學(xué)效果造成的不利影響。課下作業(yè)既有知識(shí)考核，也有虛擬仿真操作等實(shí)踐項(xiàng)目，同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有的放矢地布置一定數(shù)量的經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。

性為導(dǎo)向、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為根本途徑的研究生課程建設(shè)模式，才能符合培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型水產(chǎn)人才的要求。

在構(gòu)建“水生動(dòng)物疾病診治與防控”教學(xué)案例庫(kù)的嘗試過(guò)程中，將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為案例式教學(xué)模式在其他學(xué)位課程的應(yīng)用推廣提供數(shù)據(jù)支持和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

4結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)課程的建設(shè)是多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用過(guò)程，不同于傳統(tǒng)知識(shí)講授過(guò)程，其對(duì)教師教學(xué)過(guò)程提出了更高的要求，需要從以教為中心向以學(xué)為中心的切實(shí)轉(zhuǎn)變。如何將教學(xué)案例有效運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是授課教師面臨的重要課題。“水生動(dòng)物疾病診治與防控”教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)，是案例教學(xué)在漁業(yè)發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的首次應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。然而，在案例庫(kù)建設(shè)及應(yīng)用過(guò)程中，還有許多方面需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)。許多實(shí)際問(wèn)題的提出與解決，需貫穿于案例庫(kù)建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中，形成以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極

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[5]關(guān)長(zhǎng)濤，王琳，徐永江.我國(guó)海水魚(yú)類(lèi)養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與未來(lái)綠色高質(zhì)量發(fā)展思考（下）[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2020（8）：1-3.

Construction， implementation and application of the case base for “ diagnosis， treatment and prevention of aquatic animal diseases\"

FENG Jixing，ZHANG Jian，LI Xuepeng，WANG Hongye （YantaiUniversity，Yantai264OO5，ShandongChina）

Abstract：“Diagnosis，Treatment，and Preventionof Aquatic Animal Diseases”isa professional degree course within the Fishery Development domain of the Master of Agriculture program.The curriculum encompasses key components including pathogen biology，immunology，pathology，pharmacology aswellas diagnosis，prevention， and controlof diseases in major aquaculture species such as fish，shrimp，crabs and shelfish.It represents the very course characterized by strong academic rigor and practical orientation. Given the practical and application-oriented nature of this course，and in accordance with thedevelopment principles of standardization，systematicity，and cuting-edge relevance，we established a comprehensive case base by integrating common disease paterns from aquaculture practices with ideologicaland political education elements.This initiative willeffectively facilitate theorganic integration of students'theoretical knowledge with practicalapplication，significantlyenhancetheir innovative practical capabilities，and shorten the adaptation period for their employment.

Keywords：profesional degree postgraduate；diagnosis，treatment，preventionand control of aquatic animal diseases；courses case base；ideological and political education in curriculum