習近平生態文明思想引領下研究生課程教學改革實踐探究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A

1 現實背景溯源

1.1 現實意義

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央從國計民生、民族復興、世界大同的戰略高度大力推進中國新時期的生態文明建設，習近平生態文明思想則是伴隨這一偉大實踐逐步沉淀、豐富而形成的科學理論體系，為新時期新形勢下國家實現現代化提供了系統全面的思想指引[1]。高校肩負為國育人的時代使命，生態文明教育是高校思想政治教育的應有題中之義，更是高校各項教育教學工作的核心精神支撐[2]。聯系廣西民族大學海洋與生物技術學院的實際情況和發展前景來看，在教育教學實踐當中深入貫徹習近平生態文明思想，既能助力師生的專業發展，彰顯學院的專業育人、課程育人的定位特色，也能從凝聚學院專業課程思政育人的合力角度，推進學校“大思政育人\"格局的形成。

1.2 問題歸因

為厘清發展思路、解決存在問題，曾就現階段研究生教育教學當中習近平生態文明思想教育現狀開展過覆蓋全院本科及研究生專業的專項調查。調查采用問卷調查（Likert五級量表）與半結構化訪談的形式對師生群體同期分類開展。調查結果顯示，在教師層面，海洋與生物技術學院研究生導師基本表示對習近平生態文明思想有過大致了解，但是僅 38.6% 的教師系統學習過習近平生態文明思想理論知識，能夠結合自己的專業教育教學體會形成以習近平生態文明思想滲透育人的具體想法。在學生層面，海洋與生物技術學院海洋專業的本科生對于習近平生態文明思想的核心要義及思想價值認知水平普遍高于其他本科專業的學生，而相比之下，有多達 52.4% 的研究生表示自己對習近平生態文明思想理解不夠深刻，不能有效地以此指導日常的科研實踐及專業學習。另外，將具體數據作進一步分析梳理后可以發現，導致上述問題出現的癥結主要集中在以下幾點：

1）教師思政育人的能力不足，理論視野較狹窄。部分專任教師在平時培訓過程中往往局限于理論知識的淺表識記，思想探究的觸角沒有延伸至理論發展的最前沿和教學科研實踐的全方面，教師自我思想認知的短板直接導致海洋與生物技術學院生物學這一海洋生物特色鮮明的研究生專業在教學科研過程缺乏習近平生態文明思想的深度融入。

2）在研究生專業學習過程中學生主體性薄弱。與本科生相比，研究生對于現代社會的感受更為敏銳，價值觀多元化和個性差異更為顯著，教學理念的陳舊、教學手段方法的單一以及教師對于學生認知特點和接受習慣的忽視，都有可能造成他們思想發展與理論學習的斷層，相應就會發生不少學生能夠認識到習近平生態文明思想對于生物專業學習及研究的重要意義，但找不到兩者之間有效關聯等問題和現象。

3）現有的生物學研究生專業課程內容缺乏系統性。以海洋與生物技術學院生物學研究生的核心專業課程“細胞分子生物學”為例，本科階段已學過本課程，因此研究生所開設的細胞與分子生物學課程體系應該和本科生的課程體系有所區別。然而實際上傳統的研究生細胞分子生物學教材不僅在教學內容上與本科階段指定教材仍有諸多雷同，其中有關生態的知識點僅占 3.8% ，且 73% 以“碎片化案例”形式呈現，學科整合性不強。同時，課程標準中涉及生態文明素養指標也比較模糊，課堂教學缺乏頂層設計牽引，不利于將習近平生態文明思想的引領作用與當前行業、專業調整以及學生自我發展的雙向需求有效結合。

4）學生生態文明素養評價體系有待進一步健全。現有的研究生教育教學體制下，對學生的生態文明素養評價體系不完善，量化標準和方法手段較為陳舊，不能有實時、全面、有針對性評價并反饋研究生群體的生態文明素養發展水平，從而對研究生生態文明素養建設成效形成綜合性指引[3]

2 策略與措施

2.1聚合學科生態文明體悟與思政育人要素，拓寬學生的生態認知邊界

當前，廣西民族大學海洋與生物技術學院生物學專業所使用的研究生教材“學科本位”的痕跡較重，涉及生態文明的相關思政要素和知識點分布零散，不利于學生聯系專業學習、實際生活思考和理解生態文明知識的意義和內涵，從而建立正確、客觀、全面的生態文明價值觀。不僅如此，相比海洋與生物技術學院本科生課程思政教學改革的力度和深度，教師在研究生課程思政建設的積極性和關注度顯著不夠，這主要與研究生課程內容的專業深度和前沿性等特點有關，教師須更加注重教學內容上的動態調整和思政元素的實時更新。因此，在學科教學當中落實生態文明教育實踐首先要凸顯研究生階段專業知識內容的時代特征和教學實踐的深度、廣度。一方面，整合、優化教學知識框架，利用思維導圖等可視化圖表和ChatGPT等生成工具集成繪制生態文明要素與生物課程知識映射圖譜，便于教師在教學前置階段梳理、錨定課堂教學具體的生態文明素養目標。此外，通過利用線上線下學習平臺實時推送，組織學生自主檢索、查閱，強化科學前沿性資料的指導性研讀。仍以研究生課程“細胞分子生物學”為例，教師將原有教學內容優化為四個部分：細胞結構、細胞遺傳、細胞代謝與調控、細胞發育，僅指定少數最新出版的教材作為參考書，如韓貽仁主編的《分子細胞生物學》、GeraldKarp 主編的《Cell and Molecular Biology： Conceptsand Experiments》等。同時，跟蹤國內外近5年的科研進展動態，特別揀選中國科學家團隊近年來的突出貢獻作為科研案例以備教學活動開展。在實際教學過程中，以科學歷史發展為線索，以學生獨立構建、評判和運用知識體系為目標，在每個知識單元的設計靈活設置問題導人、歷史回顧、案例研究、問題討論等教學環節，強調科學知識和邏輯思維能力顯性生成與習近平生態文明思想的隱性浸潤的并舉共生[4]。比如，在學習回顧細胞與分子生物學發展歷程時，引人華中農業大學高澤霞教授團隊創制“無刺魚”的研究記錄，著重回顧新時代中國科研團隊在功能基因組學方面的突出貢獻;在學習“基因的表達調控：甲基化修飾”章節內容時，可順勢組織學生進行中國科學家將動物特有的甲基化修飾基因FTO轉入植物從而大幅提高作物產量的文獻分析，引導學生理解植物合成生物學的概念，體會科技創新保護物種多樣性的意義和價值；在講授顯微操作技術與“基因編輯的原理與應用”一章時，結合2018年賀建奎基因編輯嬰兒案件，以及在介紹2025年中國科學院院士竇科峰團隊成功將基因編輯豬肝臟植入人體的前沿消息開展課堂辯論時，啟發學生認識尊重自然規律、呵護人與自然生命共同體的重要性，樹立正確的生物倫理觀，辯證看待科學創新對于人類永續發展的作用。

另一方面，抓住生物學分支學科的學科特征和習近平生態文明思想的聯結點，以多學科交叉、任務鏈驅動的“大主題\"探究式學習情境組織教學，培養學生感受、理解、運用習近平生態文明思想的關鍵能力，提升學生的生態文明核心素養。比如講授“真菌的形態與結構”一節的知識點時，由于本章的教學重點是真菌等不同分類群的典型形態特征及其系統學意義，一般情況下針對研究生階段學習的專業深度和前沿領域認知度會將本節知識內容的綜合素養目標設定為：1）批判性思維目標：通過分析表型可塑性等真菌形態變異，能夠理解生態功能研究的挑戰，思考并大致評估傳統形態分類與分子系統學在真菌學研究中的互補性與局限性；2）科研應用目標：通過設計真菌結構實驗，初步探究pH值、溫度等環境因素對真菌形態發育的影響;3）學術交流能力目標：通過嘗試撰寫諸如分類學論文中的形態學部分的符合學術規范的真菌形態描述文本并進行口頭報告闡釋，感悟真菌結構研究的科學意義。

聯系中國“一帶一路”發展當中援外“中國草”的故事以及廣西民族大學海洋與生物技術學院所在地理區域的海洋特色植物資源紅樹林，本節內容的教學還可以在跨學科、聯生活的背景下延伸出生態文明素養目標，即通過了解菌草技術在“一帶一路”中的作用以及本地特色海洋植物資源紅樹林的形態特征和生態學功能，感受新時代中國“綠色發展”的成就，激發學生愛護大自然資源、投身生態治理和修護的熱情和決心。在具體教學環節的設計上，可融人不同學科和傳播媒介構建多維度的學習情境[5]。第一個維度是播放學生較為熟知的影視劇《山海情》片段，介紹用電鏡拍攝的真菌形態和結構。教師一邊引導學生趣味識記細胞相關知識，一邊結合圖文資料講述菌草技術援外脫貧的故事，增強學生對于生物學科在生活當中的認可程度。第二個維度是古典詩詞賞析，教師與學生共讀一組描寫植物的古詩詞，以一連串問題與學生進行課堂互動：菌草遠渡海外生根發芽的“綠色故事”令人感動，還有很多植物在古典詩詞里留下了美妙身姿，通過讀詩，你能說出這些植物的名字嗎？在你的家鄉，令你印象最深的植物？你對海洋植物的認知有哪些？請舉例說明你接觸過的海洋植物。此處設計意在引導學生品味中華傳統詩詞文化魅力，涵養學生的家國情懷和海洋情懷，同時激發探究興趣，關聯關鍵問題。

接著第三個維度是以項目化任務引入對區域特色海洋植物紅樹林的拓展學習。教師在課上創設表現型任務情境，模擬舉辦國際紅樹林濕地保護交流會，學生以小組合作的方式扮演紅樹林保護團隊，就“紅樹林藍碳開發對于海洋生態修護的作用”在大會上提交研究報告并接受專家評審及產業代表質詢。團隊成員分工協作，分別由研發部成員設計“提取紅樹林單寧化合物”的實驗方案，產業部成員整理紅樹林濕地保護數據并撰寫產業調研報告，運營部成員匯報講解紅樹林碳氮循環過程及其固碳機理。在專業化、主題探究式的任務情境下突破核心知識點和技能訓練點，構建結構化、系統化的知識脈絡，實現專業能力和生態文明素養的雙線提升。

2.2構建融活育人場域與新型學習共同體，促進生態育人縱深發展和全面推進

其一，在專業發展的階段性上，鑒于廣西民族大學海洋與生物技術學院海洋生物本科專業與生物學方向研究生在教學上存在知識邏輯斷層、培養鏈條斷裂的問題，進而嚴重影響生態文明教育的覆蓋和貫徹的實際情況，探索建設本一碩一體化的貫通體系，以促成教育教學資源、課程知識結構、人才培養模式的全程全方位優化，打造“前后銜接、螺旋上升”的一體化生態育人格局。其二，在實踐育人的時空延展性上，打破第一、二、三課堂的固有空間壁壘，融通教室、社團活動場地、實踐基地等多個育人場域，組織學生開展公益宣傳、參觀調研、崗前實習等多樣化的實踐活動，讓生態文明教育在“社會大課堂”里立起來。另外，與時俱進地搭建信息化、智能化的育人載體和平臺，鼓勵學生以運營專業前沿知識公眾號推介生態修復、物種保護等方面的最新科研成果，分享學習心得體會，讓生態文明教育在虛擬世界里云起來。其三，在團隊協作關系的應用上，強化研究生導師在思想教育、科研引導上的主體責任，鼓勵研究生、本科生以“傳幫帶”等互助形式積極參與科研項目申報、創新創業大賽和各類學科競賽，積極構建健康向上的師生學習共同體，以激發師生的主觀能動性，為科研創新和學科協同育人賦能助力。

2.3數智賦能評價機制改革，在\"教一學一評一管”一體化建設中實現生態文明育人提質增效

一直以來，廣西民族大學海洋與生物技術學院生物學研究生生態文明素養的評價標準長期處于形式化甚至缺失缺位的狀態，而評價機制和評價手段的落后直接影響到教育實踐的水平和質量。由此可見，創新落實生態文明教育的評價反饋關鍵在于關注學生主體學習體驗的長期性和綜合性，建立一套多元賦能、全過程全方位覆蓋的管理機制來科學評估、全面測量本課程的教學質量和成果。首先，依托學習通、QQ等信息化教學平臺，強化過程評價，健全綜合評價，將生態倫理道德、生態環境行為規范等納入學習評價體系，充分利用信息化教學平臺形成大數據動態監測和診斷學生的生態文明素養的增長軌跡。課前，教師根據具體課程要求及自身教學實際情況設置課程調查問卷，了解學生對于課程相關生態文明理念的初步認知，根據調查數據調整生態育人的具體方法和策略。在課堂教學活動階段，一方面以學習通實現出勤打卡、課堂表現反饋、學習行為規范等云端動態監測，另一方面，制定多元評價方案，在課堂上貫徹學生自評一小組互評一教師評的學習評價措施，兼顧學生學習的共性和個性，凸顯學生學習成果的量化評分與質性評語相結合的雙維呈現。在課后拓展學習階段，就思政融入效果和獲得感在課程結束后在學生中進行廣泛問卷調查、個案訪談、學習平臺討論等多種反饋活動。其次，采用人工智能技術生成學生生態文明素養畫像，實現評價內容個性化、評價主體多元化。通過線上線下過程性數據采集、系統審核與人工復核兼備的方式，為學生提供多角度評價和菜單式指導，學生也可以通過語音輸人、圖像影音上傳等方式提交課堂作業和討論交流，增強生態文明教育評價的可視化和模型化。

2.4提煉指向學生專業核心素養的關鍵問題，強化問題在教學實踐內部的聯系性

PBL理念的應用能否有效提升課堂教學質量很大程度上取決于問題本身的發現與定義。因此，作為教學活動起點的問題必須是緊扣學生認知發展規律的，教師應充分將線上線下教學手段有機結合，通過線下導學案、自學卡片、工作頁以及線上調查問卷、測試題等方式，客觀分析、掌握學生的學習需求和認知盲區，科學制定教學目標，確定能夠激發學生興趣點、解除學生認知疑難的問題。同時，問題涉及的內容和范圍還需集中指向課程之間、課程內部的單元知識要素及其相互關系，指向必備專業技能、科研素養生發的重要節點。教師在備課階段需以整體把握、融會貫通的“大課程”格局做好統籌規劃，依托跨知識單元、跨學科、跨媒介的方式歸納、整合教學資源，創設問題情境，還原真實的專業實踐場景，以核心問題串聯學習子任務群，促生學生自主探究的主觀能動性。

3結論與展望

生態文明建設關乎中華民族的永續發展，生態文明教育是國家高等院校育人工作的一大要務。作為國家高質量人才培養群體，研究生階段的生態文明教育在高校三全育人工作以及教育教學全局當中的重要性可見一斑，廣西民族大學海洋與生物技術學院生物學研究生培養過程中所融人的生態文明育人實踐工作誠然取得了一定的實踐成就，初步探索出一些具體策略和方法，但其理論和實踐的上升空間仍然較大。如何順應時代發展趨勢進一步深化數智技術與生態文明教育的融合，如何拓寬家校合作、產教合作在生態育人進程中的實踐范圍和操作思路，將會是未來提高習近平生態文明思想與學科協同育人應用研究的主要方向。

參考文獻：

[1]陶潔，黃勇.習近平生態文明思想用典研究：以《論堅持人與自然和諧共生》為例[J].西南林業大學學報（社會

科學），2025，9（02）：1-6.

[2]郝棟.習近平生態文明思想融入高校思政課的內容與路徑研究[J].國家教育行政學院學報，2023（4）：75-82.

[3]宋瑞媛，劉曉泓，宋興良.多維視角下“課程思政”融入碩士研究生培養的策略探索[J].大學，2024（35）：193-196.

[4]秦巧平，許瑾，劉翔，等.將學術素養教育融人課程思政教學的改革探索[J].高教學刊，2025，11（8）：138-141.

[5]羅賢宇，徐運鵬.新時代生態語境下菌草技術的發展圖景：學習習近平總書記關于菌草技術的重要指示批示精神[J].福建農林大學學報（哲學社會科學版），2024，27（3）：1-10.

Practical exploration of graduate curriculum teaching reform guided by XI Jinping Thought on Eco-Civilization

LIAO Hongze， LIU Junjie（SchoolofMarineiencesndioteolgyuagiMnzuUiesity58WesteRoadng3Oo8，uangiin））

Abstract：As the core ideological guidance for China's modernization，XIJinping Thoughton Ecological Civilization playsa vital role in ideological-political education within higher education institutions，ofering multifaceted significancefor professional education and curriculum positioning in postgraduate biology programs.Basedon practical teaching experiences fromour Marine and Biotechnology Colege's graduate education，here we explored methodologiesand strategies for integrating ecological civilization education into biology postgraduate cuiculum reforms through three dimensions：interdisciplinary integrationof ecological education elements，multidimensionalconstructionof ecological education communities，and digital-inteligent innovation inecological education evaluationmechanisms.By combining core professional courses such as Cellular and Molecular Biology with practical teaching scenarios，this study aims to provide references for applied research on the integrated development of ecological civilization ideology and disciplinary education in specialized curricula.

Keywords：ecological civilizationeducation；postgraduate education and teaching；biology discipline construction; digital-intelligence carriers