“學(xué)思結(jié)合”課堂的構(gòu)建邏輯和實(shí)踐路徑

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要“突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)‘做中學(xué)'‘用中學(xué)'‘創(chuàng)中學(xué)'\"“引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程，體會(huì)學(xué)科思想方法”。這些基本原則與實(shí)施方法都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體開展實(shí)踐，注重學(xué)習(xí)探究。

然而，目前的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐中，很多時(shí)候以教師為主導(dǎo)，注重知識(shí)的單向輸人，缺少學(xué)生思維的深度參與。學(xué)與思的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生只能靜聽接受、被動(dòng)應(yīng)付。有鑒于此，筆者嘗試探索以學(xué)生為主體的學(xué)教方式，把“學(xué)思結(jié)合\"的行動(dòng)邏輯轉(zhuǎn)化為實(shí)踐范式，建構(gòu)基本學(xué)程（如圖1）：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和天性，以“問學(xué)”為起點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在且問且思、且思且學(xué)的“研學(xué)”中，深度思辨，研有所得，在此基礎(chǔ)上通過“展學(xué)”，促進(jìn)思維的深人，從而親歷知識(shí)的理解、運(yùn)用與轉(zhuǎn)化的全過程。這樣可使課堂由關(guān)注“教\"向關(guān)注“學(xué)\"轉(zhuǎn)變，由“教知識(shí)\"向“教學(xué)習(xí)\"轉(zhuǎn)變。

圖1

一、“問學(xué)·反思”：循問而學(xué)，讓學(xué)習(xí)更具邏輯

“問學(xué)·反思”階段為學(xué)習(xí)的起始階段，在課上約占10分鐘。課前學(xué)生需要通過自學(xué)，把疑問填入導(dǎo)學(xué)單，做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。此階段旨在讓學(xué)生主動(dòng)問、善于問，提煉出體現(xiàn)學(xué)科特征、富有思想和探究?jī)r(jià)值的問題鏈，從而開啟學(xué)習(xí)之旅。

如教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《清貧》一課時(shí)，教師在課前的導(dǎo)學(xué)單中設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：讀通課文，圍繞課題《清貧》提出不懂的問題。學(xué)生的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：作者方志敏是誰(shuí)？清貧是怎樣的狀態(tài)？“清貧\"和“貧窮”是不是一樣的意思？“齒冷三天”是什么意思？方志敏為什么寫下《清貧》這篇文章？課上，經(jīng)過學(xué)生交流、師生梳理，形成“寫什么\"“怎么寫”“為什么寫”三類主要問題，師生共同把握了學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在完成上述預(yù)學(xué)作業(yè)梳理后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思提問過程，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。如：所提問題是否緊扣文本核心？提問角度是否多元且具有啟發(fā)性？哪些提問策略可以借鑒？

這種以問題為起點(diǎn)的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，精準(zhǔn)聚焦學(xué)習(xí)自標(biāo)，并形成從文章內(nèi)容到表達(dá)方法、表達(dá)主旨的探究路徑。在“問題篩選一問題歸類一問題組織\"的過程中，學(xué)生互助解決字詞理解性問題，篩選排除記憶性問題，梳理整合探究性問題，從隨意提問走向結(jié)構(gòu)化提問，發(fā)展學(xué)科思維。

通常而言，通過“問題組織\"提煉出的問題鏈包括以下幾類。

1.遞進(jìn)式問題鏈。問題依據(jù)文本知識(shí)點(diǎn)的邏輯順序，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，引發(fā)學(xué)生不斷感悟。如上述《清貧》一課中最后梳理出三個(gè)問題：清貧的生活是怎樣的生活？課文用什么方法寫出生活的清貧？方志敏為什么在就義前寫下《清貧》？三個(gè)問題必須循序漸進(jìn)地解決。

2.并列式問題鏈。各問題處于并列關(guān)系，這些問題有利于學(xué)生從不同角度對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析。如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《好的故事》一課中，學(xué)生預(yù)習(xí)后提出以下問題：“好的故事”是個(gè)怎樣的故事？“好的故事\"為什么發(fā)生在“昏沉的夜”？“好的故事\"為什么只寫景？這些問題分別從故事的內(nèi)容、背景、寫法等維度切入，形成多種探究視角，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化閱讀體系的建構(gòu)。

3.發(fā)散式問題鏈。學(xué)生需要運(yùn)用發(fā)散思維提出問題。如學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《夏日絕句》時(shí)，學(xué)生會(huì)提問：項(xiàng)羽是誰(shuí)？他有什么令人敬佩的事跡？宋代的季清照為什么思念秦末的項(xiàng)羽？季清照寫的《夏日絕句》是如何抒發(fā)愛國(guó)之情的？

“問”對(duì)于學(xué)生來講，既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在對(duì)問題的追尋中進(jìn)行自我反思，回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

二、“研學(xué)·辨思”：借研而學(xué)，讓學(xué)習(xí)更有深度

“研學(xué)·辨思”階段為學(xué)習(xí)的探究階段，在課上約占20分鐘。學(xué)生聚焦課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，在自主研究的基礎(chǔ)上采取組內(nèi)互講等深度對(duì)話方式，最后形成結(jié)論。下面以《清貧》一課為例展開闡述。

（一）自主研究

基于“問學(xué)·反思\"階段的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生從“寫什么\"出發(fā)，展開探究。“課文寫的是方志敏清貧的生活，那么這清貧的生活到底是怎樣的呢？\"教師在提問的同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課文填寫研學(xué)單（如表1）。

表1

以往的講授式課堂以問答為特征，參與問答的學(xué)生往往只有幾名。久而久之，大部分學(xué)生處于旁觀狀態(tài)，參與度不高。為此，借助研學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生開展自主研學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)人人學(xué)、真正學(xué)。

（二）合作互動(dòng)

學(xué)生完成表1，體會(huì)到什么是清貧的生活。在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生聚集“怎么寫”：“在事件的描述中，作者僅用三言兩語(yǔ)交代清貧，卻用天量筆墨刻畫敵方士兵的搜身、嘲諷、失望。這種寫法有何效果？”由此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)編寫劇本，寫清人物的神態(tài)、動(dòng)作與語(yǔ)言，再小組合作進(jìn)行表演，在人物對(duì)比中體會(huì)“清貧”。

學(xué)生通過交流，對(duì)課文通過人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法有了深刻的體會(huì)，通過合作表演推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，有了更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此過程中，教師以助學(xué)者的身份促進(jìn)學(xué)生交流，推進(jìn)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

（三）深化認(rèn)知

學(xué)生探究“寫什么”“怎么寫”后，還要思考“為什么寫”，也就是理解文本的主旨，把握作者最本真的表達(dá)意圖。

“一個(gè)即將就義的革命者在獄中的最后時(shí)光會(huì)寫些什么？他為什么要寫下《清貧》這篇文章？\"在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從猜測(cè)主旨走向?qū)ふ椅谋咀C據(jù)：“經(jīng)手的款項(xiàng)，總在數(shù)百萬(wàn)元；但為革命而籌集的金錢，是一點(diǎn)一滴都用之于革命事業(yè)的。這在國(guó)方的偉人們看來，頗似奇跡，或認(rèn)為夸張；而矜持不茍，舍己為公，卻是每個(gè)共產(chǎn)黨員具備的美德。\"“清貧，潔白樸素的生活，正是我們革命者能夠戰(zhàn)勝許多困難的地方！”學(xué)生循證而學(xué)，達(dá)成共識(shí)：《清貧》是革命者面向所有共產(chǎn)黨人的呼呼。

“研學(xué)·辨思\"這一階段強(qiáng)調(diào)以研學(xué)單為支架，讓學(xué)生從問題出發(fā)，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓“學(xué)”與“思\"有效地融為一體，體現(xiàn)課堂的價(jià)值追求。

三、“展學(xué)·創(chuàng)思”：依展而學(xué)，讓學(xué)習(xí)更見效度

“展學(xué)·創(chuàng)思\"階段為學(xué)習(xí)的總結(jié)階段，在課上約占10分鐘。這一階段，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)與自我評(píng)價(jià)，親歷知識(shí)的運(yùn)用與轉(zhuǎn)化過程。

（一）梳理審視

學(xué)生歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理整節(jié)課習(xí)得的知識(shí)，反思學(xué)習(xí)過程，通過板書、學(xué)習(xí)筆記等形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。例如，《夏日絕句》一課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是探究李清照是如何通過這首詩(shī)抒發(fā)愛國(guó)之情的，至課末形成探究成果。師生展開合作，梳理本詩(shī)的表達(dá)特色，完成類別化的學(xué)習(xí)總結(jié)。

懷古詩(shī)：臨古地 -烏江思古人- -項(xiàng)羽憶其事— 一自刎抒己情——生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄

（二）實(shí)踐運(yùn)用

梳理審視的成果不加以轉(zhuǎn)換，就很可能成為惰性知識(shí)。只有經(jīng)過實(shí)踐運(yùn)用，知識(shí)才能轉(zhuǎn)換為能力素養(yǎng)。為此，可讓學(xué)生在聯(lián)系真實(shí)情境，解決真實(shí)問題的過程中應(yīng)用知識(shí)，提升素養(yǎng)。

例如，《夏日絕句》的教學(xué)中，在總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，還需要讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)典詩(shī)句，完成學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)描述一個(gè)合適的情境，并用上季清照的名句“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”。再如，學(xué)習(xí)完統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《山居秋暝》后，學(xué)生梳理了王維詩(shī)的特點(diǎn)。之后，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生拓展閱讀王維的另一首詩(shī)《輞川閑居》，說說這兩首詩(shī)有哪些共同點(diǎn)。學(xué)生通過比較閱讀，把山水詩(shī)的特點(diǎn)、王維的詩(shī)風(fēng)等知識(shí)都運(yùn)用到新詩(shī)的解讀中，提升了古詩(shī)鑒賞素養(yǎng)。

（三）展示發(fā)表

本階段不僅注重知識(shí)的運(yùn)用，還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)成果的自信表達(dá)，從“促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮”“促進(jìn)學(xué)習(xí)行為改善”和“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階”三方面發(fā)力。

例如，《清貧》一課中，教師提出以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

? 結(jié)合課文，回答這段話中的“什么”，寫下你讀《清貧》一文的感悟。

習(xí)近平同志曾深情地說：“我多次讀方志敏烈士在獄中寫下的《清貧》。那里面表達(dá)了老一輩共產(chǎn)黨人的愛和憎，回答了什么是真正的窮和富，什么是人生最大的快樂，什么是革命者的偉大信仰，人到底怎樣活著才有價(jià)值，每次讀都受到啟示、受到教育、受到鼓舞?！?/p>

部分學(xué)生展示感悟與收獲后，其余學(xué)生以讀者視角開展評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

總體而言，“學(xué)思結(jié)合”的課堂通過學(xué)程的調(diào)適，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生在“問學(xué)·反思\"“研學(xué)·辨思\"“展學(xué)·創(chuàng)思\"中，不斷追問、探究、體驗(yàn)、感悟，提升學(xué)習(xí)效度。

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（浙江省寧波市奉化區(qū)鳳鳴未來學(xué)校）