運用跨學科學習視角 多元化感悟人物形象

在閱讀教學中，學生依賴對單一文本的解讀，對人物形象的認知常停留在“標簽化\"“扁平化\"“淺表化”層面，難以深入理解人物行為背后的復雜邏輯，無法構建系統化認知。以文本為錨點，引導學生站在跨學科學習視角進行文本解讀，可豐富分析維度，整合知識網絡，為突破閱讀障礙，實現人物形象多元化感悟提供有效路徑。

以統編教材四年級上冊《梅蘭芳蓄須》為例，該文本兼具人文性與時代性，為調用多學科知識展開解讀提供豐富的空間。教材中的學習提示引導學生可通過情節梳理、查找資料等形式，開展學習探究活動，深入了解梅蘭芳這位京劇大師，感受其高超的表演藝術、深厚的愛國情懷、崇高的民族氣節。基于此，設計如下教學路徑。

一、從不同學科視角切人，推進全面解構

學生通過初讀課文，雖然初步了解了故事的梗概，但因缺乏協同分析能力，難以深入理解人物形象、深化對文本的認識。對此，教師可引導學生從語文、藝術、數學、歷史等不同學科視角出發，開展閱讀、梳理、交流、探究等活動。

（一）語文學科視角：梳理故事內容，感知高尚氣節

教學時，教師引導學生先依據學習提示默讀課文，找到梅蘭芳拒絕演戲的辦法，以及他所經歷的困難和危險，再關注主要人物和事件，用圖式進行梳理、概括、歸納，把握文章的主要內容，落實單元語文要素。借助圖式（如圖1），學生發現梅蘭芳在和日本人周旋的過程中，遇到的危險和困難不斷增加，同時不為日本人演出的決心也越來越堅定，民族氣節也越來越凸顯。由此，學生厘清了文本內容，提升了梳理、概括能力，初步感知了梅蘭芳的愛國情懷。

圖1

（二）藝術學科視角：體驗京劇藝術，解讀蓄須邏輯

京劇是我國的國粹，然而四年級學生對這一門藝術卻知之甚少，自然難以深人理解“蓄須明志\"的內涵。因此，在學生初步把握課文內容后，教師設計了以下教學環節。

1.設疑激趣，初識矛盾。教師出示課文第一自然段，引導學生發現“剃須”與“蓄須”之間的矛盾，激發他們對京劇旦角的探究興趣：京劇里的“旦角”在形象和表演上有什么特別之處？為什么不能“蓄須”？

2.跨界探究，深究藝理。（1）開展“我是小戲迷”活動。教師播放《貴妃醉酒》片段，引導學生觀察發現旦角的藝術特征：旦角就是京劇里男扮女裝的女性角色，妝容美麗華貴，動作柔美細膩，嗓音清脆婉轉。（2）開展“我是小旦角\"活動。讓學生嘗試佩戴旦角的鳳冠，模仿“蘭花指\"等經典手勢，體會旦角藝術形象與表演難度，感受梅蘭芳先生舞臺藝術的高超。由此，學生了解，旦角的表演是從聲音到形體的全方位藝術塑造，旨在完美詮釋女性角色。

3.互動交流，感悟氣節。教師請學生重新思考：“蓄須\"對于梅蘭芳而言，僅僅是不登臺那么簡單嗎？小組討論后，全班交流，學生得出結論：“蓄須”代表了梅蘭芳先生對自身藝術生命的舍棄，是他對日本侵略者最沉默也最決絕的抗爭方式，彰顯著他高尚的民族氣節。

如此，以“蓄須明志\"為核心，引導學生從文本理解轉向精神感悟，從而實現情感共鳴和價值觀升華。

（三）數學學科視角：探究黃金價值，感悟不屈品格

課文第四自然段詳細地描寫了戲園子老板給梅蘭芳開出的優厚條件。然而，學生缺少對時代背景和貨幣價值的認知，難以真正體會這些條件的分量與誘惑。為此，教師引導學生關聯生活實際、借助歷史資料、開展數學換算等，以小組合作的方式進行多元化、多角度探究，深化對文本內容的理解。

例如，有的小組結合當時的物價，換算出二十兩黃金可以購買北京一套四合院，可以購買兩萬多斤的大米。還有的小組關聯生活實際，按照目前市面上的黃金單價進行換算，計算得出二十兩黃金相當于現在四十多萬元人民幣（日制一兩黃金約為三十克，以每克七百元進行換算）。

在換算和比較中，學生將文本中抽象的優厚條件轉化為具體可感的現實價值。當巨大的數字清晰呈現在眼前時，學生內心受到了極大觸動：高額酬金是對梅蘭芳民族氣節的巨大考驗。教師適時追問：“面對巨額財富，梅蘭芳為何能毫不猶豫地拒絕？他犧牲掉的究竟是什么？守護住的又是什么？”這一提問將學生的思考從“他拒絕了什么\"引向“他為何拒絕”。通過小組討論與全班交流，學生深刻體會到，梅蘭芳犧牲的是個人與家庭的優渥生活，守護的是作為藝術家的職業操守與中國人的民族尊嚴。他的拒絕，是在深知其代價后，依然作出的堅定回答。跨越時空的“價值計算\"讓學生觸摸到了人物的民族氣節，真正理解了“蓄須明志\"背后撼動人心的精神力量。

（四）歷史學科視角：關聯時代背景，理解行為意義

《梅蘭芳蓄須》發生在抗日戰爭時期，年代久遠。閱讀時只有聯系相關歷史知識，才能深刻地理解梅蘭芳的高尚品格。教學課文第五至第七自然段的\"打針裝病\"事件時，教師以“大東亞圣戰”一詞為突破口，抓住“慶祝\"“必須\"等關鍵詞，構建“猜測語境一關聯歷史一升華情感\"的學習鏈條，深化學生對文本、對人物的感悟。

師：課文中特別提到了一場戰爭，誰能找到？（學生圈出“大東亞圣戰”）日本人稱這場戰爭為“大東亞圣戰”，“圣戰”是什么意思？

生：“圣戰”指神圣的戰爭。

（教師播放有關“大東亞圣戰”的短視頻）

師：如果讓你用一個詞形容這場戰爭，你會選什么？

生：侵略！非正義！

師：“大東亞圣戰”其實是日本為美化其侵略行為而編造的虛偽稱號。說是“慶祝”，實則是逼迫梅蘭芳為日本人“慶功”。如果梅蘭芳登臺，意味著什么？

圖2

生：意味著屈服，是對民族尊嚴的背叛。

師：梅蘭芳寧可以自毀身軀為代價，也要抵抗侵略，守護民族尊嚴。通過課前資料的搜集，大家還知道哪些梅蘭芳的愛國事跡？

生：他創作了抗戰題材劇目《抗金兵》《生死恨》。

生：抗美援朝期間，他還為國家捐獻過飛機。

教學中，教師先引導學生依托文本語境猜測“大東亞圣戰\"的詞義，完成語言層面的初步認知；再通過短視頻將抽象詞匯轉化為具體歷史場景，為學生搭建理解時代背景的橋梁；最后以情感共鳴為紐帶，引導學生探究梅蘭芳的愛國行為，感知其行為背后的民族氣節。這一環節既提升了學生的語言敏感度和歷史素養，又讓學生在情感共鳴中深化了對民族氣節與文化責任的理解，實現了以文化人的育人目標。

二、構建多學科邏輯聯系，深化人物形象

基于前面的跨學科學習活動，學生對梅蘭芳這一人物形象的理解更加多元立體，但相關認知還是處于分散狀態。此時，教師利用板書，和學生一起將之前從語文、數學、藝術、歷史等不同學科視角獲得的知識和概念進行整合，通過圖式這一工具，建立起各學科知識之間的邏輯聯系（如圖2）。他們深入探討梅蘭芳拒演背后所蘊含的精神內涵，并將相關精神品質與具體的故事情節、歷史背景、藝術特征相結合，從而在心中塑造出一個全面而立體的人物形象。

圍繞圖2，教師帶領學生聚焦“梅蘭芳的民族氣節\"展開深度討論，進一步交流多學科探究所得。他們逐步認識到：梅蘭芳舍棄的是藝術舞臺、富足生活甚至健康生命，他以頑強的抵抗，守衛了一個民族的文化尊嚴與精神火種。在這跨越語文、數學、藝術、歷史的多維度對話中，梅蘭芳的形象逐漸由一位京劇大師升華為一種民族精神的象征一個在黑暗中依然堅守光明、以文化之韌性應對戰爭之暴行的大丈夫。學生能夠直觀地看到梅蘭芳先生的大丈夫氣概在不同維度上的完美詮釋，真正感悟到了梅蘭芳不僅是一個歷史人物，更是一個承載著多元價值和精神內涵的文化符號。

綜上，跨學科學習不僅幫助學生突破了單一學科視角的局限性，還使他們能夠更全面、更深入地理解人物形象和文本內涵。依托《梅蘭芳蓄須》的學習，學生還可嘗試將相關方法用于閱讀其他文本，以及解決生活中的復雜問題。他們發現，可先分解問題，再運用各學科的知識和方法進行探究，最終將探究結果整合起來，形成一個系統的解決方案。這種思維方式的培養，對于學生未來的學習和生活都具有重要意義。

（浙江省東陽市吳寧第五小學）