搭建從閱讀走向表達的關鍵階梯

統編教材以單元組織課程內容。從三年級開始，每冊都編排了一個習作單元，旨在引導學生在某項重要習作能力上實現突破，構建習作能力發展體系。三年級上冊第五單元是整套統編教材中第一個習作單元，圍繞“留心觀察\"這一主題，編排了精讀課文、“梳理與交流”、“初試身手”、習作與例文等內容。

日常教學中，“梳理與交流\"常被當作知識點總結，“初試身手\"則常被當作簡單的寫話練習。教師容易忽視兩個欄目的內在聯系，讓學生學習一望而知的東西或機械練習，使得教學淺表化，從而導致學生在單元習作時產生畏難情緒。那么，這兩個欄目承擔什么教學功能？如何發揮“梳理”與“初試”的價值？對此，筆者展開相關研究實踐。

一、明晰定位，厘清板塊功能

“梳理與交流\"和“初試身手”相當于連通閱讀與表達的“中轉站”。其中，“梳理與交流\"承接精讀課文，引導學生對本單元學習到的一些表達方法進行梳理；“初試身手\"作為習作單元特有的欄目，鏈接單元習作，引導學生用學到的方法進行試寫練習或開展相關語言實踐活動，幫助學生從方法學習走向嘗試運用。

（一）“梳理與交流”：依托學習經驗，強調主體實踐

通過本單元前期的學習和實踐，學生已經有了一定的觀察經驗。“梳理與交流\"這一欄目旨在借助學生的已有經驗，使其通過主動梳理、交流，增強對觀察的認知，從而建構個人的知識網絡。對學生而言，一要結合課文，在梳理中進一步感受留心觀察帶來的好處，強化留心周圍的事物，積累習作素材的意識；二要回顧課文中作者細致觀察的片段，梳理出作者對事物的獨特之處、事物的變化等所作的觀察；三要結合個人的觀察經驗，進一步體會細致觀察的好處。簡而言之，“梳理與交流\"就是要學生在自我反思、建構的過程中提煉方法、養成習慣、優化觀念，以實現從感性到理性的認知躍遷。

（二）“初試身手”：具化學習經驗，突出初步嘗試

“初試身手”旨在引導學生在習作中進一步體會留心觀察的好處，初步嘗試片段練習。教材提供了兩則樣例，一是觀察蝸牛的片段，二是觀察香蕉的片段，均是習作的開頭部分。這啟發學生時時可觀察，還可以多感官觀察。“初試身手”是單元習作之前的練筆，既是對課文學習的自然延伸，也是對“梳理與交流”中歸納出的方法的具體實踐。

從上述分析可見，“梳理與交流\"和“初試身手”這兩個欄自聯系緊密：“梳理與交流”通過回顧單元學習重點，激發學生“初試身手\"的興趣；“初試身手”是“梳理與交流\"的延伸，讓學生在試寫中進一步感受“梳理與交流”中提出的留心觀察的好處。

二、循序漸進，搭建關鍵階梯

教師在明確了“梳理與交流”“初試身手”各自功能與內在聯系的基礎上，應注重教學實施的層次性與遞進性，通過有步驟地引導，幫助學生搭建從閱讀理解走向自主表達的關鍵階梯，實現學生習作能力的逐步提升。

（一）借助“梳理與交流”，體會觀察的好處

“梳理與交流”依托精讀課文，指向個體表達經驗的建構。基于此，教學“梳理與交流\"不能停留在教材給出的信息上，而需要與單元中的精讀課文、學生的觀察實踐進行整合。

1.回顧課文內容，梳理交流“留心觀察”的好處

首先，引導學生讀一讀“梳理與交流\"中的藍色板塊，回顧兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》中作者的觀察所得，引導學生發現：在《搭船的鳥》中，作者因為留心觀察，看到了外表美麗、身手敏捷的翠鳥，這給平常的探親之旅增添了一份驚喜；在《金色的草地》中，作者因為留心觀察，發現了草地的顏色在不同的時間會發生奇妙的變化，有了意想不到的收獲。接著，引導學生結合生活中的觀察經歷，談一談自己的收獲。最后，教師可以在學生交流的基礎上進行小結：即使是最普通的環境、最常見的事物，只要我們留心觀察，就會有新的發現。

2.關注表達方法，梳理交流“細致觀察”的好處

在前面回顧精讀課文的基礎上，教師可以引導學生進一步發現細致觀察的好處。

首先，引導學生思考作者觀察到的這些事物有什么特別之處，并結合課文內容說一說。在學生交流的基礎上，出示“梳理與交流\"中的綠色板塊，引導學生發現：在《搭船的鳥》中，作者細致觀察了翠鳥的不同方面；在《金色的草地》中，作者通過細致觀察找到了草地的色彩發生奇妙變化的原因。

接著，引導學生回顧這段時間的觀察，鼓勵學生說說自己的新發現，幫助學生總結細致觀察的方法，以及細致觀察的好處一一可以讓我們對事物有更多更深的了解。

最后，教師可以結合單元頁進行小結：留心觀察就會有新的發現，看到平凡生活中獨特的風景；細致觀察則能幫助我們深人了解事物，發現生活中的美。這正如法國雕塑家羅丹所說的那樣，“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”。

需要注意的是，在教學中，無須讓學生對教材中呈現的結論性語句進行簡單的記憶，應當引導學生在初步理解的基礎上，充分借助課文的內容和情境，以及自己的觀察實踐，充分體會觀察的好處，從而將梳理出的內容變成鮮活的營養，融人學生的認知體驗。

（二）指導“初試身手”，強化實踐與銜接

三年級屬于習作的起步階段。學生獨立完成習作有一定難度，往往存在不會觀察、缺乏觀察素材、表達不夠準確等問題。練筆前，要搭建學習支架，幫助學生選擇合適的習作素材，明確具體目標，注重與“梳理與交流\"的內在聯系，降低學生對“初試\"的畏懼感;練筆后，要根據目標進行有針對性的講評，嘗試運用“梳理與交流\"的成果，幫助學生更好地表達自己的觀察所得。

1.搭建支架，助力表達

在“初試身手”前，要在學生日常觀察的基礎上，為學生的素材積累提供幫助。

例如，學習《搭船的鳥》時，學生發現作者對翠鳥的外貌、動作兩個方面作了細致的觀察。教師可以在課后提供觀察記錄單1（如表1），引導學生從事物的不同方面進行觀察，留心生活中的小動物，并用關鍵詞將觀察結果記錄下來。也可以提示學生用照片、視頻補充自己的觀察所得，激發學生的觀察興趣。

表1觀察記錄單1

再如，教學《金色的草地》時，教師可以布置前置性學習任務，讓學生課前去觀察草地的顏色，并記錄自己的觀察所得。課中引導學生認真閱讀課文第3自然段，說清楚草地顏色變化與蒲公英之間的關系，并與同伴分享交流自己的觀察發現，感悟作者觀察的細致。在分享交流環節，教師要通過指導使學生明白生活中可供我們觀察的對象有很多，只要留心觀察生活，就會有許多發現。課后，可以提供觀察記錄單2（如表2），引導學生用“圖片 + 文字”的形式記錄下一種事物在不同時間的變化情況。

表2觀察記錄單2

在“初試身手”前，依據習作內容為學生搭建適切的學習支架，可以降低學生“初試\"的難度。

2.分享交流，明確目標

“初試身手\"定位在“初試”。教師要充分關注初試\"的成果，發現學生在觀察實踐中存在的問題和難點，及時予以有針對性的指導，為學生順利完成單元習作打好基礎。

具體而言，在學生學習了精讀課文，進行了觀察實踐的基礎上，教師應引導學生結合觀察記錄單，分享觀察所得。如，有學生觀察了自己家的小貓（如表3），借助觀察記錄單2作了這樣的分享：我們家養了一只小貓叫“咪咪”。它的眼睛很神奇，在一天中會有不同的變化。早上，咪咪的瞳孔是細細長長的；到了晚上，它的瞳孔就變得又圓又天，黑溜溜的，可愛極了。

表3學生的觀察記錄成果

此時，可以引導學生再次回顧相關課文或“梳理與交流\"中的內容，并展開思考：課文中作者的觀察還給我們帶來了哪些啟發？學生自主學習后發現：《搭船的鳥》的第2、4自然段中，作者觀察了翠鳥的顏色；第4自然段中，作者還觀察了翠鳥的動作。我們也可以觀察事物的不同方面。這樣，交流時有學生就提出了“他細致觀察了小貓眼晴的變化，如果能記錄小貓睡覺時的樣子或者吃東西時的動作就更好了”的合理化建議。

在此基礎上，教師讓學生回顧觀察過程，補充觀察記錄單后再動筆。動筆前，明確本次練筆的要求：語句通順，沒有錯別字；能借助觀察記錄單，用幾句話寫一寫自己觀察到的事物。

3.評價診斷，完善成果

試寫中，學生一定會遇到一些問題。教師應在學生試寫后，引導學生根據要求，及時梳理初稿中存在的問題，有效利用教材資源，指導學生寫清楚觀察內容。

比如，從片段中發現，大多數學生只會從“看”這單一角度觀察、記錄。有的學生只記錄了一天中菊花的形狀變化。此時可以引導學生回顧“梳理與交流\"的成果，還可以讀一讀“初試身手\"第二個片段內容，思考在這個片段中作者是怎樣觀察的，哪些詞語表明了作者在觀察，從而發現作者不僅用了“看\"的觀察方法，還有“摸”“聞\"“嘗”。借此讓學生獲得啟發：還可以寫一寫在不同時間里聞到的菊花的香味一一清晨香氣很清淡，中午很濃郁，傍晚變得若有若無。最終學生在試寫中進一步了解可以調動多種感官進行觀察。

總之，教師應緊扣“觀察”這一學習要素，通過“梳理與交流”，引導學生對本單元所學的重點知識與技能進行梳理與歸納，總結留心觀察的好處，將語文要素具體化；通過“初試身手”，引導學生嘗試運用“梳理與交流\"的成果，在練寫中感受細致觀察帶來的好處，為單元習作做好充分準備。

參考文獻：

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（浙江省湖州市安吉縣第三小學）