多維考量定目標，單元統整提能力

新修訂統編教材三年級上冊習作單元教學

2025年秋季新學期，新修訂的統編教材三年級上冊正式投入使用。針對三年級這一重要的習作起步階段，教材編者基于課標精神，結合學生實際需求，對三年級上冊習作單元進行了優化，使知識的銜接更具邏輯性，以便更好地實現學生表達能力的進階。為幫助教師深刻領會教材修訂意圖，充分利用好習作單元這一教學陣地，本刊特邀請老師及其團隊對該單元的教學內容進行深入解析，并提供相關教學思路與建議，助力一線教師更好地駕馭新教材，開啟學生精彩的寫作之旅。

【關鍵詞】統編教材；習作單元；教學建議

從三年級開始，統編教材每冊都編排了一個以習作能力發展為主線的習作單元，改變了傳統的完全以閱讀為中心的編排體系。三年級上冊第五單元是全套教科書中首次出現的習作單元，單元主題是“留心觀察”，單元習作是《我們眼中的繽紛世界》。這么編排，是因為不管是寫人、記事，還是寫景、狀物，都離不開觀察。同時，三年級是習作起步階段。學習觀察，就是為習作打好基礎；留心觀察，也是發現習作樂趣、愛上習作的有效途徑。

對于“觀察”，學生并不陌生。本冊第一單元習作是《猜猜他是誰》，引導學生對身邊同學作一次有趣的觀察；第二單元習作是《寫日記》，旨在幫助學生養成留心觀察、記錄生活的習慣。有了前期的積累和練習，按理說，形成本單元的習作成果并不難。但調研發現，情況并不樂觀。學生在本單元習作中遇到的主要困難有：一是缺少觀察對象，覺得沒有事物可寫或不明白“場景\"究竟寫什么、怎么寫；二是不知道怎樣像作者一樣細致觀察；三是句子寫不通順或語法錯誤較多；四是覺得自己的習作不夠具體或無法寫出像例文那樣的文章。教師覺得學生在本單元習作中存在的主要問題有：一是習作時缺少素材；二是寫場景時，寫不清楚場景中事物間的關系；三是觀察時只會用“看\"這一種方法，不能多感官觀察；四是習作不夠具體，缺少對細節的描寫。

如何看待和解決上述問題？教師需要明晰本次習作單元修訂后的主要變化，準確定位教學目標，緊緊圍繞發展學生習作能力這條主線，統整單元內容，充分發揮單元內各板塊的教學價值。

一、明晰教材主要變化，理解編者意圖

本次修訂中，習作單元主要在三方面作了調整。教學中，需要準確理解編者意圖。

（一）基于學情的難度調整

習作的要求發生了變化。修訂前的習作要求是“把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來”。教科書同時提供了三幅插圖，插圖中有大樹、飛鳥、房屋等事物，還有學生課間活動和上學路上的場景。“場景\"泛指“情景”，是對一個特定的時間與地點內許多人物活動的總體情況的表現。寫場景意味著對學生的空間建構描述能力提出較高要求。同時，在本單元精讀課文的學習中，也并未重點學習作者是如何觀察場景的。修訂后，習作要求調整為“把最近觀察時印象最深的事物寫下來”，刪除了寫場景的要求和兩幅相關圖片，降低了難度。另外，增加了讓學生在習作后“自己讀一讀，修改錯別字和不通順的語句\"的要求，更強調了習作起步階段的基礎性要求。

（二）基于教學問題的順序調整

例文和習作的位置進行了調換。為什么要調換？一是要避免把例文當作閱讀課文來教。聽課調研中發現的比較突出的問題就是不少教師把例文當作課文教。二是要避免例文先入為主，導致學生形成思維定式，限制學生的獨特觀察和思考。學生在寫之前，不知道自己會出現什么問題，先學例文就沒有方向性。現在例文后置，學生可以先嘗試寫，暴露存在的問題，再學例文，有針對性地模仿，例文也就有了借鑒意義。這樣更能激發學生的創新意識，也更能出現一些多樣化的表達。

（三）基于教學方式轉變的欄目名稱調整

“梳理與交流\"替代了“交流平臺”。“交流平臺”重在引導學生回顧已學知識，而“梳理與交流\"突出的是學生的主體建構。誰來梳理？強調的是學生主體。梳理什么？強調的是個體對自己的認知過程及學習結果的回顧與整理，關注的是對當前認知活動的意識過程、調節過程，即元認知。梳理的內容來自哪里？當然是已學的課文和自己的觀察實踐。梳理成什么樣？教材中的樣例給出了示范。欄目名稱變化的背后蘊含著教學理念的變化。“梳理與交流\"強調在任務驅動下的主體實踐，提示教師的教學方式也要作相應轉變：需從關注怎么教到關注學生怎么學，不僅要引導學生知道讀懂了什么，還要讓他們通過合作探究主動梳理，知道是怎么讀懂的，幫助學生形成清晰的認知框架。欄目名稱下新增的提示語“留心觀察有哪些好處？結合學過的課文和同學交流”提示了學習內容與學習方法。

二、把握習作起步階段要求，準確定位教學目標

教學時應順應學情，對照《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中的學段要求，依據教材內容，準確定位教學目標。

（一）學生在觀察意識、觀察方式等方面的表現

通過調研剛進人三年級的學生發現，在觀察意識方面，有 32% 的學生表示會主動觀察并留意身邊的事物。剩下的學生中，能偶爾觀察的占 26% ，很少觀察、不太注意周圍的事物的占 20% ，幾乎不觀察的占 22% 。這一數據提示教師，三年級學生的觀察意識不強，大多數還未養成留心觀察的習慣。在教學中要引導學生做生活的有心人，激發學生的觀察興趣，使其形成觀察的意識，逐步養成觀察的習慣。

調研同時發現，在觀察方式方面， 94% 的學生主要依賴視覺進行觀察，能用其他感官觀察的只占6% 。數據表明，學生的觀察方式單一。因此，在教學中，要引導學生感受作者觀察的細致，初步了解可以怎樣觀察、觀察什么。

（二）《課程標準》中的相關要求

《課程標準》在第二學段的“表達與交流”中提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。\"從中不難看出，第二學段對習作的形式、字數沒有要求，重點是能“寫清楚”：習作語句通順，不寫錯別字，內容順序安排合理，語言能讓人讀懂。而“寫具體\"是第三學段的要求，意味著不僅要把內容寫得言之有序，還要在細致講述處加以強調，把重要的部分寫充分。

（三）單元語文要素及單元習作要求

本單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。習作《我們眼中的繽紛世界》要求學生把最近觀察時印象最深的事物寫下來，并學習修改錯別字和不通順的語句。在此基礎上，和同學分享觀察感受、心得。

結合上述學情、學段要求和語文要素等，可以確定如下單元教學目標。

（1）認識10個生字，讀準1個多音字，會寫26個字，會寫19個詞語。

（2）了解作者對哪些事物作了細致觀察，感受作者觀察的細致，能梳理總結留心觀察的好處并和同學交流；初步了解可以調動多種感官進行觀察，可以觀察事物的不同方面，可以觀察事物的變化。

（3）能仔細觀察一種事物，把觀察所得寫清楚，與同伴分享自己的觀察所得和觀察感受；能修改錯別字和不通順的語句。

不難發現，自標定準了，之前師生都提出的習作“不具體”的問題就迎刃而解了。因為有精準自標的指引，所以教學也就有了出發點。

三、統整習作單元內容，系統規劃教學進程

統編教材注重單元內容的整體性，體現“閱讀鋪路，由讀到寫\"的編排原則。單元習作盡可能引導學生將閱讀中學到的方法，用于自己的寫作實踐。這一點在習作單元體現得尤為明顯。基于此，應使單元內各板塊共同指向單元習作成果，立足單元整體，系統規劃教學進程。

（一）著眼整體，讓各板塊形成合力

單元教學之始，教師就可以讓學生閱讀單元頁，了解本單元的習作是要寫自己的觀察所得，引導學生進行觀察實踐。在教學每一篇精讀課文時，應適時布置觀察活動，提醒學生做好適當的觀察記錄，積累素材。比如：學習《搭船的鳥》后，可以讓學生觀察一種動物的不同方面；學習《金色的草地》后，可以讓學生觀察一種植物在不同時間的變化情況。在教學“梳理與交流\"時，要引導學生回顧精讀課文和自己的觀察實踐，梳理總結留心觀察的好處。再讓學生通過“初試身手\"提供的樣例，進一步了解“可以多感官觀察”，并結合這段時間的觀察和積累的素材，試寫自己的觀察所得。在教學習作時，則需結合課文內容和學生的觀察成果，拓寬他們選材的思路，圍繞“初試身手”中存在的問題并結合例文進行有針對性的指導，幫助學生明確習作要求，達成習作目標。這樣可使本單元的各個板塊形成合力。

（二）依托精讀課文，以讀促寫

本單元精讀課文的教學要注重引導學生“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，感受“細致觀察”帶來的好處，更要突出以讀促寫，即課文的教學要為形成單元習作成果提供借鑒。

1.以激發觀察興趣為重要任務

教學《搭船的鳥》時，教師往往會引導學生聚焦課文第2、第4自然段中“我\"對翠鳥的外貌和動作的觀察，體會作者觀察的細致。這樣教學無疑是緊扣語文要素的。但不容忽視的是，作者的細致觀察都是建立在“主動觀察”“有觀察的興趣”這一基礎上的，即觀察習慣的培養一定需要有內驅力。因此，教學目標中需融入情意目標，關注學生的感受。教學中，還需要緊扣課文整體，激發學生觀察的興趣。如：可以讓學生重新閱讀課文，通過第1自然段了解沿途環境，感受到這是一次很平常的探親之旅，并認識到即使是最普通的環境，仔細觀察也能有新的發現；然后，通過第3自然段中“我”一連串的疑問，感受翠鳥的突然出現帶來的驚喜，以及“我\"對翠鳥的好奇，從而進一步了解只有主動、積極地觀察，才能在平凡、普通的生活中發現特別的事物；最后，小結留心觀察的好處一一因為留心觀察，“我\"認識了一位可愛的新朋友，給“我\"的旅途增添了快樂。教師要讓學生認識到：只要愿意觀察、留心觀察，就會有特別的發現。

同樣，教學《金色的草地》第1自然段時，可以引導學生邊讀邊思考：金色的草地在哪里？在交流中，引導學生發現“窗前”這個普通的地點，說明“我”是在日常生活中作了觀察，還說明只要留心觀察周圍，就會有意想不到的發現。

在教學中，要讓學生認識到觀察并不是作家的專利，“人人可觀察\"“處處時時可觀察”，從而激發學生觀察的內驅力。學生有觀察的興趣，是習作成功的首要條件。

2.以語言實踐活動為主要學習組織形式

教學中，要避免教習作相關的理論知識，只讓學生了解所謂的觀察方法，以致其概念化、標簽化，從而使學生缺乏深度思維能力及情感體驗。習作知識的獲得，應以語言實踐活動為主要方式。要引導學生發現表達的秘密，并在主動觀察中積累習作素材。

教學《搭船的鳥》第4自然段時，可以先讓學生自讀，說說課文中翠鳥捕魚的情形給自己留下的印象一一身手敏捷，再思考哪些詞語體現了翠鳥的敏捷。然后，結合課后第2題，讓學生聚焦動詞，邊讀邊想象畫面，說一說自己看到的翠鳥捕魚的情形。接著，通過換詞比較的方式，讓學生感受“沖\"表現出的迅猛、“銜\"表現出的悠閑、“吞”表現出的快速，了解動詞所傳遞的精準的信息，體會作者觀察的細致。還可以播放翠鳥捕魚的視頻，讓學生說一說自己觀察到的畫面，并和課文作比較，進一步直觀地感受：即便翠鳥的動作這么快，作者都看得這么清楚。如此，學生在語言實踐活動中，自然能體會留心觀察的好處。

精讀課文的教學要處理好讀與寫的關系，以讀促寫，并不意味著精讀課文的教學都要“讀寫結合”。每課教學后的重要任務是引導學生進行觀察實踐，記錄觀察所得，為“初試身手\"和單元習作積累素材。本單元第二篇精讀課文教學后，可以引導學生結合課后第3題，和同學交流自己觀察到的事物的變化情況，以說為主。第一次練寫可以在“初試身手\"時再進行，以免引發學生的畏難情緒。

（三）借助“梳理與交流”，回顧學習過程

編排“梳理與交流\"的目的是引導學生結合精讀課文的學習和自身觀察經驗，通過自主建構，進一步體會留心觀察、細致觀察的好處。要引導學生對本單元所學的重點知識與技能進行梳理與歸納，將語文要素具體化。

1.突出習慣的培養

可以先讓學生根據課文的學習和前期的觀察，結合樣例梳理作者在平常旅途、日常生活中的新發現，并交流自己在這段時間的觀察收獲，從而得出結論“留心周圍的事物，我們就會有新的發現”。再讓學生根據課文的學習和前期的觀察，結合樣例梳理作者觀察到的事物的獨特之處，并交流自己發現的事物的獨特之處，從而得出結論“細致的觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解”。

梳理中，應重視個體經驗的調取和合作后的個體反思，突出學生個體觀察后的新發現和聽取同學發言后對自己的啟發。重視個體觀察經驗的形成，大力表揚、肯定學生的觀察收獲和采用恰當的觀察方法，促使其形成留心觀察的意識，逐步養成觀察的習慣。

2.突出方法的提煉

要重視合作過程中的集思廣益。在梳理回顧課文中的相關內容后，可以先組織學生通過小組交流、班級交流等方式，回顧自己的觀察經歷，說說自己是怎么觀察的，觀察到了事物的哪些特點，在此基礎上達成共識：可以觀察事物的不同方面，也可以觀察事物的變化。

還可以讓學生讀一讀“初試身手\"中的樣例，并與精讀課文中描寫的事物進行對比，體會樣例中作者觀察的細致，以及觀察的角度。如，可以將樣例二與《搭船的鳥》的第2自然段進行對比，發現后者主要是“看”，而前者除了“看”，還有“摸、聞、嘗”。要通過對比啟發所有學生：可以根據不同的事物選擇不同的觀察方法。

（四）通過“初試身手”，嘗試方法遷移

“初試身手\"定位在“初試”，是讓學生初步嘗試寫下對事物的觀察所得。教學時，不應作字數、質量等方面的限定，基本的要求是不寫錯別字、語句通順，用幾句話寫一寫自己的觀察所得。教師可以提示學生，除了可以借鑒“初試身手”中的兩個樣例，還可以借鑒“梳理與交流\"中提到的精讀課文中的例子，要觀察得細致一些。

教師要充分關注學生“初試\"的成果，發現他們在觀察實踐中存在的問題，突出講評的診斷作用。如果學生的試寫成果比較粗疏，或者寫得不太清楚，講評時可以先指出問題，再提醒學生接下來觀察得更細致一些。如果學生進行了多感官觀察，但習作時僅僅是把觀察所得零零散散地羅列出來，教師可以提醒學生聚焦一兩種感官，使自己的觀察更扎實、深入。還可以組織學生圍繞“觀察是否細致”“還可以觀察什么\"等進行互評、討論。講評后，要提醒學生課后繼續留心觀察，進一步豐富觀察記錄的內容，為單元習作積累更多的素材。

（五）用好例文，突破習作難點

把觀察到的內容轉化為習作內容，是學生習作的難點。可以借助例文突破這一難點。例文的使用時機要靈活，對例文的模仿、借鑒可以只針對局部。

比如，針對學生習作后暴露出的觀察不細致的問題，可以充分發揮學生的自主性，讓其自學例文，借助旁批和課后題體會作者觀察的細致，借鑒作者的方法。如果寫不清楚動物的活動情況，可以讀一讀例文《我家的小狗》中寫小狗跟火車賽跑的片段，著重描寫小動物的行為表現；如果寫不清楚植物的變化情況，可以讀一讀例文《我愛故鄉的楊梅》中寫楊梅味道變化的段落，填一填課后題中的表格，從事物的不同方面著手進行描寫。

如果學生基礎較好，可以借助例文引導學生體會：可以寫觀察后的發現，還可以加入自己觀察時的想法。如，《我家的小狗》中，對小狗跑不過火車時的叫聲，作者進行了推測，把自己想到的也寫了下來。再如，《我愛故鄉的楊梅》中，寫楊梅吃多了之后牙齒又酸又軟的原因時，作者也融人了自己的想法。可見，加人自己的想法，能讓習作內容更豐富。

（六）圍繞適度的標準講評，達成習作要求

本單元教學的全程應以適度的評價帶動學生習作能力的發展，應注意激發學生留心觀察周圍世界的興趣，幫助學生克服習作時的畏難情緒。

本次習作的基本要求可以定位在“是否做到了沒有錯別字，語句通順\"“是否體現出觀察的細致”。而習作頁提示的注意事物的變化、調動多種感官觀察、從事物的不同方面觀察這三個角度，則可以作為彈性標準。只要學生有所表現，都應正面評價，但不宜把它們作為對全體學生的統一要求。

組織學生評議時，可以先讓學生讀一讀自己的習作，修改錯別字和不通順的語句，再讓學生交流自己認為寫得好的部分，展示自己的觀察所得。展示時，可以讓學生重點圍繞基本要求進行評價，并適當關注彈性標準，提示學生習作只要滿足了基本要求就是合格的，彈性標準可以嘗試適當達成。在同伴評價中，提示學生留意自己的表達能否讓讀者感受到自己的觀察比以前更細致了。

在交流習作后，要引導學生分享最近的觀察心得，重點分享自己是怎樣觀察的，這樣的觀察帶來了什么好處，自己還有哪些新的觀察方法，從而進一步體會細致觀察帶來的好處和樂趣。不必要求學生梳理出理性的語句，只要能說出自己真切的感受即可。

綜上所述，只有準確理解編者意圖，精準定位教學目標，系統規劃教學進程，才能解決習作中的問題，在習作起步階段保護學生的寫作積極性，并培養其觀察意識，使其養成觀察的習慣，從而為后續階段的學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

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（浙江省湖州市安吉縣教育科學研究中心）