巧用例文，優化習作教學

例文是統編教材習作單元中的獨有內容。它貼近學生的生活，提示相關的表達方法，在學生的生活經驗和習作之間搭建了橋梁。2025年新修訂的統編教材（以下簡稱“新修訂教材”）將三年級上冊第五單元的習作例文更名為例文，并調整了該欄目在單元中的位置。這一變化進一步明確了它的教學功能，也提醒教師須重新審視習作教學。

一、明變化：解讀例文的編排方式和教學要求

在習作單元中，例文不僅是學生完成習作任務的重要參考，還是教師開展精準教學的有效支點。深刻理解例文的編排意圖與教學價值，對于落實單

元語文要素、提升學生習作能力具有重要意義。

（一）例文在單元中的位置

三年級上冊第五單元以“留心觀察\"為主題，是一個由單元頁、精讀課文、“梳理與交流”、“初試身手”、習作和例文六個欄目組成的習作單元（見圖1）。

在新修訂教材中，例文被調整到習作之后。這樣編排，旨在鼓勵學生先獨立思考習作要求、嘗試習作，再學習例文，并根據自己的試寫情況，借鑒或模仿例文的表達方法，使例文真正成為學生習作時進行反思、改進的工具，避免簡單模仿或形成依賴，有助于培養學生的獨立思考能力和創新意識。

圖1習作單元編排體系

（二）例文在單元中的價值

通過新舊兩版《義務教育教科書教師教學用書：語文三年級上冊》（以下簡稱《教師教學用書》）的對比，可以發現例文在習作單元中的教學要求有細微的調整（見表1）。這也提醒教師教學時應準確把握例文的定位。

就新版《教師教學用書》來看，例文不僅延續了舊版“提供觀察與習作范例”的基礎功能，還適當滲透了多種觀察方法，更強調對學生表達方法的引導。此外，提倡靈活使用例文，可采取局部模仿、借鑒的方式，在習作前、中、后不同階段有針對性地使用，更具操作性與實用性。值得一提的是，例文的定位更加明晰，還適合開展分層教學：對大部分學生而言，例文是突破習作難點的支架;對基礎較好的學生而言，可以借助例文學習更多表達方法。只有正確發揮例文的功能，才能真正實現從“觀察\"到“表達\"的有效遷移。

（三）例文在教學中的導向

結合新修訂教材的編排意圖和《教師教學用書》提出的教學要求，可以提煉出以下教學時的注意事項。

一是避免忽視例文的教學價值，應適度引導。例文的核心價值在于提供可借鑒的表達方式。教師應重視例文的示范作用，加以引導，否則學生可能僅停留在“讀\"的層面，錯失了從優秀文本中學習表達的機會，難以借此改進自己的習作。

表1新舊兩版《教師教學用書》對比

二是避免片面理解例文功能，應重表達輕整體感知。例文不等同于閱讀理解的材料。過度關注“寫什么”，或把課后練習題當作閱讀作業，會使習作指導淪為機械訓練。這種偏離例文功能的做法，無法發揮例文的指導作用，學生的習作能力難以得到實質性提升。

三是避免過度講解知識點，應突出關鍵能力培養。如表1所示，例文不是精讀課文。對例文中的習作知識點逐個講解，貪多求全，會導致重點模糊，知識碎片化，影響學生習作能力的發展，并讓學生畏懼寫作。有效的例文教學應聚焦單元關鍵表達方法，精選例文中與指向習作的語文要素關聯的部分，發展最關鍵的習作能力。

二、尋新路：探索巧用例文優化習作教學的實踐策略

如上所述，例文最重要的作用在于為學生的習作提供借鑒。教材通常會安排兩篇例文，從不同層面為學生展示關鍵的習作方法，搭建習作支架。教師要有效利用例文，從例文的定位與功能出發，積極探索運用例文提高學生習作能力的方法與路徑。

（一）拓展觀察對象，激發習作靈感

例文具有啟發性和示范性，能夠幫助學生明確習作范圍和方向，并打開習作思路。通過學習例文，學生可以接觸到不同的觀察對象，激發習作靈感。

三年級上冊第五單元的習作任務是把最近觀察時印象最深的事物寫下來。教材配有一幅插圖，圖中有天空、云朵、房屋、大樹等生活中常見的事物，提示學生生活中有廣泛的觀察對象，要留心觀察周圍的事物。但是在選取觀察對象時，越是平常的事物，學生越容易忽視。適時引入例文，可以幫助學生明確觀察對象，拓展觀察范圍，引導學生學會留心觀察，積累生活素材。

本單元的例文《我家的小狗》和《我愛故鄉的楊梅》，內容貼近學生的真實生活，習作對象為學生身邊熟悉的事物，易使他們產生共鳴。《我家的小狗》選擇了家中飼養的小動物，《我愛故鄉的楊梅》選取了楊梅這種生活中常見的水果。作者都通過細致觀察，有了新的發現。這兩篇例文，一篇寫動物，一篇寫植物，選取不同的事物為學生提供寫作的樣例，引導他們從生活中敏銳捕捉習作靈感，積累寫作素材。

在開始習作前，教師可以引導學生先閱讀例文，再結合自己的實際生活，圍繞“我最喜歡的小動物\"“我最喜歡的植物\"“我最喜歡的水果\"等方面自主選擇觀察對象，延展觀察的空間。學生在閱讀《我家的小狗》后，可能會想起自己與家中小白兔的趣事，從小白兔的外貌和吃食等方面描寫小白兔；也可能從《我愛故鄉的楊梅》中獲得啟發，寫寫常見的牽牛花，描寫不同時間牽牛花花瓣的變化情況。

（二）提煉表達方法，豐富觀察所得

例文借助課后題和旁批，或在重要的表達方法上給出提示，或點明文章在表達上的特色，或根據語文要素引導學生進一步思考或梳理文章的重點內容，有針對性地幫助學生積累習作經驗。它們為學生提供有力的方法支撐，提示其在借鑒和模仿中理解作者的表達意圖。在教學例文時，教師需要根據學生的實際情況和例文的特點，用好課后題和旁批這些助學系統，巧妙地為學生搭建支架，引導學生提煉例文中用到的表達方法，再依此來改進自己的習作片段，豐富觀察所得。

1.方法一：觀察事物的不同方面

在教學《我家的小狗》時，教師首先用課后題來驅動學生學習：經過仔細觀察，作者發現了“王子”的淘氣可愛。把你覺得它淘氣可愛的部分找出來，和同學交流。隨后，學生進行交流反饋，發現例文為了表現小狗“王子\"的淘氣可愛，寫清楚了它在“認‘狗'字的時候，叫得最歡\"\"能用叫聲表示不同意思\"“喜歡同火車賽跑”這三方面的表現，清楚地展現了“王子\"的特點，由此進一步明確在《搭船的鳥》一文中學到的方法：觀察事物的不同方面。最后，教師引導學生據此來補充自己的觀察所得，比如在觀察小白兔、小螞蟻這些事物時，既可以觀察它們的外貌，也可以觀察它們的活動情況。

2.方法二：多感官觀察

基于本單元前期的學習，在教學例文時，學生對“多感官觀察”已經有了一定的了解。教學時，教師可以借助例文的旁批，引導學生進一步體會多感官觀察的好處。

如教學《我愛故鄉的楊梅》時，教師可以先借助課后題中的表格，引導學生思考：作者是怎樣把楊梅寫清楚的？在交流表格的過程中，引導學生發現作者從外形、顏色、味道三方面觀察了楊梅。接著，相機引導學生關注批注“作者把楊梅的味道寫得這么具體可感，讓人想親自嘗一嘗它的滋味”，進一步發現：楊梅的外形、顏色變化是作者看到的，楊梅的味道是作者品嘗之后才知道的。最后，讓學生模仿例文，遷移運用，借助多種感官再一次去觀察自己之前觀察過的事物，豐富自己的觀察所得。

3.方法三：觀察事物的變化

《我愛故鄉的楊梅》主要寫的是楊梅的外形、顏色、味道，作者通過觀察它們的變化情況，寫出了楊梅的特點。在教學中，教師首先需要引導學生發現，作者按一定順序寫清了楊梅外形、顏色、味道三方面的變化過程。再引導學生結合批注“作者把楊梅的變化觀察得多仔細啊”，進一步發現：在這三個方面中，作者觀察得最細致的就是楊梅的味道。最后，引發學生思考：“要是讓我來寫味道，我就只能寫一句一一沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃。可是作者卻寫了長長的一段話。那作者是怎么寫的？”在交流的過程中，學生發現作者既寫了吃楊梅的事，又寫了楊梅味道的變化過程，最后還加入了自己的想法。同時，教師還可以讓學生結合課前的觀察記錄單（見表2和表3），分享自己觀察到的事物，引導學生留心事物的變化，說清變化的過程。

表2觀察記錄單1

表3觀察記錄單2

（三）突破習作難點，優化表達效果

在學生“初試身手”，暴露習作方面的問題和困難后，教師可以選擇例文中有用的部分，進行有針對性的指導。如，針對“如何把觀察到的內容轉化為習作內容\"這一難點，教師可以引導學生借鑒例文的表達方式。以《我家的小狗》為例，教學時教師可以讓學生讀一讀例文中寫小狗跟火車賽跑的片段“等到跑不動了，它便沖著遠去的火車汪汪叫上幾聲，不知是允許火車開走呢，還是罵了火車一頓”，引導學生發現作者對小狗的叫聲進行了推測，把自己想到的內容也寫了下來。之后，指導學生用上“仿佛它在說\"來補充修改自己的習作，把觀察到的小動物的行為表現寫得更清楚。

在學生完成習作后，教師可以引導學生借助例文，進一步優化習作。本次習作的評價標準是：語句通順，標點符號正確，沒有錯別字；表現出觀察的細致。怎樣才算觀察細致呢？教師可以在習作評改環節，引導學生對照例文發現：可以借鑒《我家的小狗》，觀察事物的不同方面；也可以借鑒《我愛故鄉的楊梅》，用多感官觀察，觀察事物在不同時間的變化情況。

在教材更新之際，教師教學例文時，需要通過對比發現其變化，明確編者意圖；直面教學現實，解決常見問題；重視例文價值，精準有效定位；立足教學實踐，探索全新出路。希望通過教師的不斷深耕，例文能充分發揮其在培養學生習作關鍵能力方面的獨特價值。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）M.北京：北京師范大學出版社，2022.

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[3]王蓉.統編小學語文教科書習作例文的文本價值與教學策略[J].小學語文，2024（11）：80-83

（浙江省湖州市安吉縣實驗小學）