基于證據鏈的思辨性表達能力培育路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“思辨性閱讀與表達\"學習任務群中指出，應引導學生“負責任、有中心、有條理、重證據地表達”。這點明了思辨性表達的要旨。

當前的小學語文教學中，思辨性表達能力的培育雖強調“表達需基于文本事實”，實踐中卻缺乏可操作的工具與路徑。反映在學生層面，就是難以用文本證據支撐自己的觀點。基于此，本文以統編教材四年級上冊第八單元為實踐樣本，引導學生在“找證據、理關系、用證據\"的過程中，逐步形成思辨性表達能力，以此推動核心素養在課堂上落地。

一、思辨性表達中證據鏈構建的現實困境

思辨性表達的核心是完整證據鏈的構建與運用。教學實踐中發現，這對學生而言存在一些困難，這些困難制約了學生思辨性表達能力的發展。

句子能證明你的想法\"時，部分學生無法快速定位“樹在道邊而多子”這一關鍵語句。可見，學生還習慣用經驗替代證據。更需關注的是，部分教師在評價時僅肯定“王戎善于思考\"的結論，而不追問證據是什么，這等于強化了學生先結論后證據或有結論無證據的思維慣性。

（二）證據提取碎片化：文本信息難以形成關聯

學習《西門豹治郵》時，學生能從文中找出調查民情、懲治惡人、興修水利等關鍵事件。但在“西門豹的辦法好嗎”的討論中，他們的發言普遍呈現出僅孤立列舉這些事件的特點，未說明調查民情是懲治巫婆的前提，也未體現興修水利與懲治巫婆的互補性。這些零散信息難以支撐“西門豹的辦法非常高明”這一觀點，導致表達停留在羅列現象而非論證觀點的層面。

（一）證據意識淡薄：觀點表達淪為隨意斷言 （三）證據鏈斷裂：缺少完整邏輯推理過程

在《王戎不取道旁季》的教學中，當提問“王戎為什么認為季子是苦的\"時，學生的回答集中在“王戎很聰明\"“他是猜的\"等方面。當追問“文中哪個

在《扁鵲治病》一課中，討論“蔡桓侯為什么會病死\"時，學生的高頻答案是“他不聽扁鵲的勸告”，略去了“最初否認自身有病，等病情發展至皮肉間時對扁鵲的提醒沒有理睬，病入腸胃后對扁鵲的進言非常不高興蔡桓侯對病情的否認與對扁鵲的抗拒逐步升級\"的推理過程，直接將“不聽勸”這一模糊理由與結論綁定。這使得“證據\"“推理\"“觀點”三者之間脫節，無法形成閉環，也意味著亟須構建系統化的思辨性表達能力培育路徑。

二、思辨性表達中證據鏈構建的核心要義

基于上述分析，結合《課程標準》中的相關要求，可以明確思辨性表達教學的導向，以及證據鏈建構的核心要義。

（一）證據意識：錨定文本事實，筑牢表達根基

“思辨性閱讀與表達\"學習任務群指出，第二學段學生要“依據事實和細節…表達自已的觀點和思考”，體現了“觀點必須以事實為基”的準則。為達到這一目標，首先要讓學生理解“為什么證據是必要的”—觀點的說服力源于事實支撐，而非主觀臆斷。

這與本單元教學“以文本事實為思辨落點\"的特點深度呼應。分析西門豹的策略，需基于“他調查后才行動\"\"用河神娶親的規矩懲治巫婆\"等文本細節；探討蔡桓侯病情惡化的原因，需緊扣“扁鵲的診斷”與“蔡桓侯的態度\"等情節。教學中若脫離這些事實，思辨便淪為空談。因此，引導學生形成“觀點必須以事實為基”的思維自覺，是本單元思辨性表達能力培育的首要目標。

（二）證據關聯：形成邏輯鏈條，強化表達嚴謹性

“思辨性閱讀與表達”學習任務群要求學生“梳理觀點、事實與材料及其關系”，明確要厘清證據之間的關系，讓表達的邏輯更嚴謹。第二學段還要求學生“嘗試運用列提綱、畫思維導圖等方式，表達故事中的道理”，直指證據的梳理與邏輯鏈的構建。

本單元課文中，支撐觀點的信息可能分散在不同段落中。如《西門豹治鄴》一課中，若僅孤立列舉“調查民情、懲治惡人、興修水利”，只能說明西門豹做了三件事。只有梳理出“調查民情是為找準問題，懲治惡人是為破除根源，興修水利是為長效治理\"的因果鏈，才能論證西門豹策略的系統性與智慧性。

可見，要改變學生“零散舉證\"的學習現狀，就要引導學生運用結構化思維，挖掘證據間的內在邏輯，將碎片化信息整合成環環相扣的證據鏈。

（三）證據表達：形成規范閉環，提升表達說服力

《課程標準》要求學生“負責任、有中心、有條理、重證據地表達”，其背后隱含了“規范”與“理性”的統一。對第二學段學生而言，就是要清晰呈現“觀點一證據一推理\"的完整路徑，即先明確結論是什么（觀點），再說依據是什么（證據），最后說為什么這樣認為（推理），三者缺一不可。

以“西門豹的辦法好嗎\"的討論為例，規范的表達應是“我認為他的辦法好（觀點），因為文中說他先問清楚河神娶親的規矩，再用新娘不漂亮的理由懲治巫婆（證據），這說明他的辦法是有依據的，而且用對方的規矩揭穿騙局，讓大家心服口服（推理）”。這種表達方式既滿足“重證據\"的要求，又讓觀點因邏輯嚴密而有說服力，真正實現“思維能力”與“語言運用”協同發展。

三、思辨性表達中證據鏈構建的教學策略

基于《課程標準》對思辨性表達的核心要求，結合本單元文本特點，可從喚醒證據意識、強化邏輯關聯、落實規范表達三個維度設計教學策略。這三個策略層層遞進，有效落實“了解故事情節，簡要復述課文，領悟人物智慧”的單元核心目標，讓學生的思辨性表達能力得以提升。

（一）精準錨定證據，喚醒證據意識

課上，教師可引導學生從文本中精準提取支撐觀點的關鍵信息，解決“不知道從哪里找證據\"“找什么證據\"的問題，讓學生在自主圈畫、梳理中，初步建立“觀點必須以事實為基\"的意識，為證據鏈的構建打下基礎。

1.聯系生活補充證據，解碼“矛盾點”

在《王戎不取道旁季》的教學中，教師引導學生圍繞王戎所說的“樹在道邊而多子，此必苦李”，思考“樹在道邊而多子，就一定是苦李嗎”，并嘗試尋找依據。

由于僅憑文本難以形成完整的證據鏈，教師適時出示“依據推理表\"（如表1）中的前兩列，引導學生調用生活經驗，想想“路邊果樹上的果子成熟了，路人經過時會怎么做”，由此提取“路人會摘果子吃\"的常識。接著，讓學生在“文中的季樹是怎樣的？人們看到它們后會怎樣？\"等問題的引導下，邊默讀課文邊用符號標出“道邊李樹多子折枝\"和\"諸兒競走取之\"等文本依據。前者表明路邊的李子樹果實累累，把樹枝都壓彎了，可見李子大量成熟，卻沒有被大量采摘；后者則在印證“路人會摘果子吃”的同時，還表明這些李子連兒童都能輕易采摘，進一步反映出“樹在道邊而多子”這件事違反常理。

圍繞這一“矛盾點”，在排除“看不見、沒成熟、夠不著\"等因素的前提下，教師適時出示支架“若果子味甜，則;若果子_，則\"，讓學生基于自身吃水果的經驗，得出“味甜的果子易被摘光\"“味苦的果子很少被摘\"的常規認知。至此，學生可提煉出完整的證據鏈，合理推想王戎作出“此必苦季”這一判斷的過程，讓“以事實錨定觀點\"的思辨品格逐步形成。

表1依據推理表

2.緊扣題眼梳理證據，解碼“行動鏈”

教學《西門豹治郵》時，教師緊扣課題中的“治”字，推動學生梳理故事內容。

首先，聚焦“為什么治”，明確行動起因。教師引導學生到文中找到描寫郵縣現狀的語句，再用“因為郵縣有田地荒蕪、人煙稀少的問題，所以西門豹要著手治理\"的句式梳理信息，明確西門豹行動的起因。

其次，梳理“怎么治”，理清行動脈絡。學生以課后題為支架，提煉出課文的主要內容“調查民情一懲治惡人一興修水利”后，用“先…接著…最后\"將西門豹的主要做法串聯起來，體會其治理策略由表及里、層層推進。

最后，圍繞“治得怎么樣”，感知行動結果。學生找到“誰也不敢再提給河神娶媳婦，漳河也沒有發大水\"“莊稼得到灌溉，年年都獲得好收成\"等語句，作為判斷百姓安居樂業的依據。

上述過程通過“治\"字逐層拆解，既為簡要復述課文厘清了起因、經過、結果，又為后續評價西門豹的治鄴辦法提取了關鍵依據，梳理了思路，從而助力單元語文要素落地。

3.按序劃分證據類別，解碼“時間線”

《故事二則》的“學習提示\"要求學生“找出課文中表示故事發展先后順序的詞句，簡要復述這兩個故事”。以《扁鵲治病》為例，學生帶著任務在文中圈畫出“有一天\"“過了十天”“十天后\"“又過了十天”“五天之后\"等時間詞，明晰故事是按時間順序展開的。在此基礎上，教師出示故事發展關鍵信息表（如表2），先指導學生填寫“有一天\"對應的內容，再讓學生獨立完成其他部分的內容，最后經集體討論，梳理出每個時間點發生了什么。

表2故事發展關鍵信息表（部分）

通過這樣的實踐，學生明晰“事物發展具有階段性且逐步變化，挖掘各階段證據需緊扣時間進程”，為后續分析蔡桓侯病情與態度的邏輯關系，感悟寓言蘊含的道理做好了鋪墊，同時也為“簡要復述故事”建構了有效支架。

（二）構建證據網絡，強化邏輯關聯

面對文本中零散的證據，教師可引導學生挖掘證據間的邏輯關系，破解“找到證據卻難以關聯\"的困境，從單純知曉事件進階為深度理解文本，為思辨性表達筑牢邏輯根基。

1.梳理證據因果關系，把握人物行為邏輯

《西門豹治鄴》一課中，圍繞“西門豹的辦法好嗎\"這一思辨性問題，教師在前期學生已經梳理了課文內容的基礎上，引導學生借助“西門豹行動探秘表”（如表3）展開深人研讀：先邊默讀邊用橫線圈畫文中描寫西門豹言行的相關語句，再進行批注，結合文本分析他這樣做的依據與目的。

表3西門豹行動探秘表（部分）

學生緊扣表3，用“因為…所以…\"梳理主要事件之間的關聯。他們發現，西門豹的行動鏈里藏著清晰的因果邏輯：因為認真展開調查，了解真實民情，所以摸清了鄴縣荒蕪的根源；因為摸清了郵縣荒蕪的根源，所以能夠將計就計，懲治了巫婆和官紳；因為懲治了巫婆和官紳，所以百姓明白了真相，破除了迷信；因為百姓明白了真相，破除了迷信，所以能興修水利，最終成功治理郵縣。這樣梳理，既為論證西門豹的智慧積累了證據，也為有條理地復述故事提供了思維支架。

2.對照分析證據內容，洞察事情發展趨勢

《扁鵲治病》一課中，學生圍繞“蔡桓侯病情加重與自身的態度、扁鵲的診斷有什么關聯\"這一任務，結合表2中的客觀證據和主觀證據，按照時間順序，展開對照分析，思考“蔡桓侯的態度如何影響病情發展”。如，對照“皮膚上有點兒小病\"（客觀）與“什么病也沒有\"（主觀），推導此時處于小病潛藏階段。同時，教師引導學生用合適的關聯詞，強化證據之間的邏輯關聯。如，雖然扁鵲的診斷結果是皮膚上有點兒小病，但是蔡桓侯否認自已有病，所以他未進行治療，讓病潛藏在身體里。

通過逐步對照證據，縱覽整個病情發展過程，學生發現蔡桓侯的病情和態度是同步變化的。他們還能進一步聯系現實：蔡桓侯對病情的主觀回避讓病情不斷加重，就像小錯不改正（主觀行為），最后會變成大錯（客觀結果）。由此，自主體悟“防微杜漸\"的含義。

在上述學習過程中，學生深刻理解了“客觀事實與主觀行為相互作用，進而影響事物發展結果”的道理，有效提升了邏輯思維能力與文本分析能力，為后續的語文學習與高質量思辨性表達奠定堅實基礎。

3.厘清證據先后順序，理解事物發展條件

《紀昌學射》一課中，學生圍繞結尾句“紀昌成了百發百中的射箭能手”，在“紀昌是怎么成為射箭能手的\"這一核心問題的驅動下，閱讀第2～4自然段并圈畫相關內容。

在交流匯報環節中，教師先帶領學生提煉關鍵證據，并將其貼到黑板上，再組織學生給證據排序：“可以用什么符號來連接這些內容？\"學生嘗試用箭頭、橫線等符號關聯證據，如“練習不眨眼一練習視虱如輪一練習開弓放箭”。接著，教師追問：“這幾個步驟能調換順序嗎？為什么飛衛不直接教紀昌開弓放箭？\"學生經過激烈討論后意識到：這幾項練習之間存在先后關系。只有先學會不眨眼，才能穩定地看東西；只有把小的東西看得很天，才能射得準。前一步是后一步的基礎。若基本功不扎實，后續開弓、放箭的實操訓練效果會大打折扣，成為射箭能手的目標也難以實現。

在這一過程中，學生直觀理解“結論的成立需完整的證據鏈支撐”，為后續思辨性表達筑牢根基。

（三）結合證據鏈，落實規范表達

在引導學生學會提煉證據、串聯證據的基礎上，教師還應聚焦“如何將梳理好的證據鏈轉化為規范的表達”，引導學生在語言實踐中從“懂邏輯”向“會表達”進階。

1.閱讀教學：用證據鏈支撐論證

《西門豹治郵》一課中，在“西門豹的辦法好嗎'的任務驅動下，學生依托“先表明觀點，再出示證據，并加以邏輯推理\"的思維支架，自主組織語言。先明確“西門豹的辦法非常高明”，再講述從文中找到的關鍵信息，最后用“因為所以”串聯觀點與證據，形成邏輯閉環，如“因為西門豹的辦法基于調查真相（證據），能徹底解決問題（推理），所以他的做法非常有智慧（觀點）”。

在此基礎上，還可以組織“表達擂臺賽”：學生輪流分享，其他人根據“證據是否貼合文本、邏輯是否嚴謹\"這一標準補充證據或質疑。比如，補充“西門豹讓官紳磕頭求饒，震懾了其他惡人\"的證據，或提醒“只說‘有依據'不夠，還要說清‘依據是什么'”。在這樣的互動中，學生不僅能掌握“用證據支撐觀點\"的表達范式，還能推動“單條證據支撐觀點\"向“多維證據整合，構建完整證據鏈\"進階，實現重證據、有條理地表達。

2.口語交際教學：用證據鏈串聯故事

本單元口語交際《講歷史人物故事》提出了“講清楚、吸引人\"的要求。對此，教師以匡衡鑿壁借光的故事為例，指導學生以“多類證據整合\"為核心方法，制作\"講述提示卡”：在\"故事線索\"欄，用表明情節發展過程的證據，梳理故事發展脈絡；在“細節描寫”欄，借描寫人物言行的證據，增強故事的真實感；在“情感表達\"欄，用凸顯情感渲染的證據，更好地表現人物的智慧與精神品質。學生上臺展示后，教師鼓勵大家圍繞\"證據是否準確、內容是否清楚、情感是否合適\"三個維度進行互評。在這一過程中，學生不僅學會用證據鏈讓講述有條理，還懂得借細節讓表達有感染力，實現從“講清故事”向“講好故事\"進階。

3.習作教學：用證據鏈表達感受

本單元習作《我的心兒怦怦跳》要求學生“寫清楚事情的經過和當時的感受”。針對“感受寫不具體\"的問題，教師引導學生以“多感官證據鏈\"為抓手（將抽象感受轉化為具象細節），以“驚喜、害怕、緊張、激動”等心情為載體，形成“選心情一理經過一補證據一改表達\"的教學閉環。

以“緊張\"為例，首先引導學生回憶上臺講故事的經歷，梳理“上臺前、忘詞時、講完后\"三個階段；然后讓學生為每個階段補充多感官證據，如上臺前“手心冒汗，握住冰涼的話筒，感到精神一振”（觸覺），忘詞時\"喉嚨發干，嘴里有淡淡的鐵銹味\"（味覺），講完后“聽到雷鳴般的掌聲”（聽覺）；最后指導學生將所有細節連成片段，要求不出現“我很緊張”，但能讓人感受到緊張。學生在習作實踐中，逐漸掌握“用多感官證據把感受具象化\"的方法，有效達成單元習作目標。

綜上，在本單元教學中，要通過循序漸進的策略，引導學生逐步形成“重證據、有條理\"的思辨習慣，幫助學生掌握\"找證據、理關系\"的方法，培養學生的理性精神，提升學生的思辨性表達能力。

參考文獻：

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（浙江省義烏市教育研修院）