小句關系視角下初中英語讀寫結合教學的路徑探究

一、引言

閱讀和寫作在認知結構上具有相似性，“它們依賴于相同或相似的知識表征、認知過程、上下文和情境約束”1]。近年來，讀寫結合教學成為初中英語教學的重要關注點，這在現行各個版本的初中英語教材中得到了充分體現，如北師大版和外研版義務教育教科書《英語》有Read forwriting板塊、人教版和譯林版義務教育教科書《英語》（下文在闡述相關案例時以人教版義務教育教科書《英語》為例，簡稱其為\"人教版新教材”）有閱讀語篇與模仿性寫作相結合的任務設計，旨在通過以讀促寫、以寫促讀的教學活動，實現學生讀寫能力的協同發展。在此背景下，本文從語篇建構的核心單位——小句入手，利用小句關系反映文本建構過程這個特征，探索讀寫結合的教學路徑，以期為初中英語教師開展讀寫結合教學提供些許助益。

二、小句關系與讀寫結合教學

小句關系指小句間的邏輯一語義關系。此處的小句既指獨立的句子，也指復合句中的從句或分句。Hoey認為，小句關系有四層內涵：其一，小句關系注重意義，而非單純的語法關系;其二，小句關系涉及意義的增添，如果兩個小句組合起來的意義超過了各自部分的總和，那么它們之間就存在一種關系;其三，小句關系需在語篇意義層面進行解讀，即需將句子置于上下文語境中進行解讀;其四，小句關系是讀者/聽者基于已有知識對新內容的識解[2]。可以說，小句關系建構了文本的結構，編織了語篇的意義網絡，它不僅是讀者/聽者解讀文本、把握作者思想的路徑，也是讀者/聽者習得語篇知識、學會寫作方法的載體。基于程曉堂和王琦3提出的九類小句關系，常見的小句關系類型如下（示例均出自人教版新教材七年級上冊SectionB的閱讀語篇，下文標注時僅標注單元）：

一是次序關系，其主要指時間上的先后順序。例如，“Everyone sings the‘Happy Birthday'song，and then Imake a wish and blow out the candles.”（Unit 7 Happy birthday）的兩個并列小句按照時間先后順序，描寫了唱生日歌、許愿、吹蠟燭等接續發生的動作。

二是范圍關系，其指大、小范圍間所體現的包含關系。例如，“There are many modern buildings.There's a large sports field next to the teachers’building.\"（Unit 3 My school）的前一個句子包 含后一個句子的內容。

三是一般一具體關系，其指先陳述一般性信息，然后具體描述相關信息。例如，“Everyweek，we change seats.This week I sit next to my best friend， Han Lin.\"（Unit3My school）先講述每周調換座位的一般情況，然后具體描述本周的情況。

四是層次關系，其主要指方位或邏輯上的層級關系。例如，“It'smore than reading.We actout stories，talk about books，and make new friends.\"（Unit5Funclubs）的兩個句子在邏輯上存在遞進關系。

五是對照關系，其是指對不同事物特征、性質或狀態的對比。例如，“I like all the subjects，but my favourite is maths.\"（Unit 4My favourite subject）的前一個小句指出了比較的信息范圍，后一個小句呈現了比較的結果，but用于明晰對照關系。

六是問題一解決方法關系，其通過前面的小句提出問題、后面的小句給出答案的方式呈現。例如，“Do you love Chinese food？ Can you cook？ Join our cooking club！ Let’s learn to cook your favouriteChinese food.\"（Unit5Funclubs）的前兩個句子提出問題，后兩個句子給出解決問題的方法。

七是依靠關系，其包括單向依靠關系（因果、讓步、條件、假設等），以及雙向依靠關系（主次關系、并連關系）。例如，“I like taking photos because they help me remember fun times with my fami-ly.\"（Unit7Happy birthday）的從句部分解釋了我喜歡拍照的原因，是單向的因果依靠關系。

八是假設一真實關系，其是指前面的小句陳述別人的觀點或某種狀況，提出假設，后面的小句說明作者自己的真實觀點，通常假設部分與真實部分存在差異。例如，“Theyoften sayI'mtheir favourite grandchild， but I think they say the same thing to all of us！\"（Unit 2 We're family！）的前一個小句陳述他人觀點“我是他們最喜歡的孫女”，后一個小句表達自己的看法“我可能不是他們最喜歡的孫女”，兩個小句之間存在差異。

九是擴展關系，其是指前面的小句提出事實或觀點，后面的小句對此進行細化或補充。例如，“On that day，I always eat birthday noodles with eggs.Long noodles are a symbol of long life.\"”（Unit7Happybirthday）的前一個句子講述我在生日這天吃雞蛋面這一事實，后一個句子解釋面條與生日之間的關聯（“長長的面條象征著長壽”）。

語篇中的每個小句都與其相鄰的小句形成至少一種小句關系。語篇包含的小句關系是多種多樣的，正是這些小句關系共同建構了文本的語義網絡，突顯了語篇的延展性與表達的邏輯性。在閱讀時，讀者必須理解語篇中小句間的關系，才能通達作者的寫作意圖和寫作思路。在寫作時，如果建構的小句關系不恰當，文章就會出現邏輯或者連貫問題。因此，正確理解與使用小句關系是提升閱讀與寫作能力的重要途徑。

小句關系打通了閱讀與寫作的知識系統，為讀寫結合教學提供了理論依據。小句之間的邏輯—語義關系是信息加工和意義構建的網絡，是學習者獲取、存儲和使用語篇信息的思維線索。識解小句關系需要學習者調用推理、分析、綜合、判斷等能力，這貼合《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）提出的培養“觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新”[4]思維品質的要求。“不論是閱讀還是寫作，思維都是關鍵要把思維的培養和發展放在讀寫活動的中心位置。”[5]在讀寫結合教學中，教師可以引導學生通過分析小句關系，使文本中的隱性邏輯顯性化，幫助學生更深入地理解作者的寫作意圖和寫作思路，進而寫出語義清晰、邏輯連貫的文本，養成邏輯性思維，形成邏輯思辨能力。

三、基于小句關系的初中英語讀寫結合教學路徑探究

下面以人教版新教材Unit7Happy birthday中SectionB的閱讀語篇為例，具體闡述基于小句關系開展讀寫結合教學的路徑。SectionB的閱讀語篇的主題是“生日慶祝活動”，包含兩篇生日主題論壇上的帖子，發帖人是Yu Xiaoming，跟帖人是Judy Clark，他們都介紹了自己的生日日期和慶祝生日的方式。讀后的主要寫作任務是依據仿寫框架完成一篇關于生日慶祝活動的跟帖。

（一）運用小句關系，揣摩作者的寫作意圖和寫作思路

“讀寫教學活動設計的基礎是閱讀文本的分析，它為設計寫作任務提供支撐，也為學生表達提供支架。”分析小句關系涉及對文本的分析。小句關系可以視為篇章意義理解的心理單位。在實際教學中，教師可以通過提問或設置角色互換的情境，引導學生以小句為線梳理文本的組織方式，把握文本結構，領會作者意圖。在這一過程中，學生既是讀者，也扮演作者的角色，通過對小句關系的層層剖析，充分體驗作者如何通過文本與讀者進行對話互動。

針對YuXiaoming的發帖文本，教師圍繞其組織方式、寫作思路設計系列問題（Q1～Q6），引導學生探析句子的語義與邏輯關系，挖掘文本的深層含義。

Q1： How does the second sentence connect with the first one？ Q2：What does Yu Xiaoming try to explain in the second and third sentence？ Q3： What do Yu Xiaoming and his family do together every year？ And why does Yu Xiaoming like doing that？ Q4： Why does Yu Xiaoming mention “this year\"？ Q5： What does Yu Xiaoming want to do this year？ And why？ Q6： Why does Yu Xiaoming ask two questions at the end of the post？

Q1要求學生思考文本的組織方式（第一個句子提供生日的時間信息，第二個句子具體說明在這個日子里的慶祝方式），以及注意到小句之間的關系往往通過一些話語標識手段（第二個句子的開頭\"on thatday\"將該句的具體細節與第一個句子提到的一般性信息相關聯，前后的句子構成\"一般一具體\"的語義關系）實現，這些詞語具有銜接連貫的作用。Q2指向理解第二個句子與第三個句子的語義關系：前者提供了一個具體的生日習俗\"吃雞蛋面”，后者是前者的擴展，解釋了這個習俗背后的意義。Q3聚焦YuXiaoming生日慶祝活動中的另一個傳統（習慣）及其原因，即第四個句子和第五個句子的內容。第四個句子在語義上擴展了前面所提到的吃雞蛋面慶祝生日的內容，指出生日這一天的其他傳統（習慣），與第五個句子的語義間存在單向的因果依靠關系，呈現出家人相親相愛的歡樂場景。Q4旨在引導學生關注文本組織中話語標記詞的作用，“this year\"提示作者對今年生日的展望，對過去的珍視與對未來的期待。Q5旨在引導學生深入理解“This year，I want to plant asmall tree for my 14th birthday.\"與\"I'd like to watch it grow withme.\"間存在的擴展關系，即它們在情感上傳達了作者對這棵樹生長過程的期待，暗示種樹不只是一個活動，更是一種陪伴和成長的象征，突顯生日慶祝的主題\"to symbolize his own growth”。Q6旨在引導學生推測作者的寫作意圖，即基于作者的個人經歷詢問讀者的個人經歷，意在與讀者的生日慶祝方式進行對比，從而與讀者建立互動關系。文末的兩個問句與前文存在對照與擴展關系，即作者將自己的經歷擴展到讀者的情境，激發讀者分享自己的故事的興趣。

在上述過程中，教師可以引導學生梳理出如圖1所示的清晰的小句關系思維導圖，幫助學生建構閱讀文本的形式特征，深入解析作者的寫作意圖和寫作思路，為后面自主分析小句關系提供范例。

圖1發帖文本的小句關系思維導圖

需要指出的是，教師圍繞小句關系開展的文本分析，不僅僅呈現知識學習，還將知識推理過程展示給學生，引導學生思考，細化認知學習的過程，有助于學生思維能力和學習能力的同步提升。

針對JudyClark的跟帖，教師首先引導學生觀察跟帖文本的寫作特點，即跟帖文本的開頭需要回應YuXiaoming的發帖文本，可以簡要概括發帖文本的主要觀點，并且表達自己是否同意該觀點，也可以回答發帖文本提出的問題。在Judy Clark的跟帖文本中，Judy Clark首先贊同YuXiaoming，認為其“在自己生日當天種一棵樹是個好主意”，接著回答問題，這是一種利用擴展關系組織文本的方式。然后，教師呈現如圖2所示的跟帖文本的小句關系思維導圖（斜體部分為要求學生填寫的內容），要求學生根據文本內容在畫線處填寫內容，在括號內填寫小句關系。

圖2跟帖文本的小句關系思維導圖

以圖2為線索，學生在分析小句關系的過程中將文本語義與寫作邏輯有機關聯，發現跟帖文本與發帖文本的寫作方式大致相同，都運用了一般一具體關系、擴展關系、依靠關系、對照關系來組織上下文，不同之處是跟帖文本詳細講述了Judy Clark生日聚會中的唱生日歌、許愿、吹蠟燭等活動，采用次序關系描寫連續的活動，運用andthen、next等將多個動作銜接起來，以保持上下文的連貫。此外，學生通過填寫圖2，不僅可以進一步厘清作者的寫作思路，而且可以鍛煉理解、分析、比較、判斷等方面的思維品質，還可以搭建起讀與寫結合的形式連接、語篇再構支架，為接下來的寫作作鋪墊。

（二）借助小句關系，構思與組織文本

首先，教師要求學生思考問題\"Why are we writing，and what are we writing about？”，探尋寫與讀在主題內容上的連接。學生可以從YuXiaoming和JudyClark兩個帖子的文末問題人手進行思考，進而發現他們表達希望與讀者分享并討論\"生日慶祝活動”這一主題，因而跟帖文本的寫作需立足讀者的需要，聚焦\"舉辦什么生日活動\"和\"為什么是這些活動\"等內容。接著，教師組織學生討論問題“What do you usuallydo to celebrate your birthday？”\"Whydo you choose those activities？”，幫助學生梳理出如表1所示的語言支架，在幫助學生厘清邏輯關系的同時，增強學生的自我意識，培養學生的感恩心，促使學生理解不同的傳統文化。該活動呼應Section B的標題\"How do youmake yourbirthdaymeaningful？”，有助于學生實現讀與寫在主題內容上的有機結合。

表1有關生日活動及其意義/緣由的語言支架

續表

然后，教師引導學生探尋寫與讀在形式上的連接。本課寫作任務提供了仿寫框架（Section B2b），教師指導學生按照小句關系分析仿寫框架的底層語義與邏輯，確定如圖3所示的寫作內容、結構與句子組織方式的關聯圖，即寫作的小句關系思維導圖。根據圖3，學生可以寫出內容連貫的作文。

圖3寫作的小句關系思維導圖

（三）利用小句關系，評價和修改文本

寫作評改是發現問題、分析問題、解決問題的認知加工過程，需要理解、分析、比較、判斷、評價、批判、創造等思維品質的共同參與。建構小句關系也是一個認知過程，是作者依據讀者需求組織文本、遣詞造句、生成篇章的認知過程，需要作者思考語義與邏輯關系的合理性、適切性，以及句間的銜接性和連貫性。因此，在寫作評改中增加有關小句關系的評價指標，有利于培養學生的思維品質，落實《義教課標》提出的培養學生思維品質的要求。

教師呈現如表2所示的納入小句關系指標的寫作評價與修改清單，讓學生先進行互評，促使學生從讀者兼評閱者的視角審視同伴的寫作文本，更加深人地理解小句關系對文本建構的意義。在互評的過程中，學生還可以把評閱時的一些感性認識用文字顯性化，強化思維與語言的連接共現，訓練邏輯思維與批判思維。在互評結束后，教師讓學生參照同伴的評價反饋，進行自主修改并填寫修改說明，促使學生思考、分析與解決問題，訓練學生的創造性思維和批判性思維。他評與自修兩個階段的評改活動再次關注學生對作者意圖的揣摩與讀者意識的認識，有益于學生發現讀寫的連接點，培養學生的主動學習能力。最后，教師讓學生將自己的修改稿、評價與修改清單匯總上交。需要指出的是，盡管本課的寫作任務是仿寫，但學習不是盲目模仿，而是思考底層架構并尋求不斷提升的過程，納人小句關系指標的寫作評價，能夠引導學生關注寫作的語義邏輯性和連貫性，重視寫作對思維的訓練，有效擺脫寫作中的機械模仿。

表2納入小句關系指標的寫作評價與修改清單

四、結語

小句關系強調邏輯—語義關系的匹配，為讀寫結合教學提供了主題內容、語篇知識、寫作組織形式等方面的連接以及寫作評改的參考。在讀寫結合的閱讀教學環節，教師可以從小句關系人手，就作者的寫作意圖、寫作思路、文本組織等進行設問，引導學生在閱讀時通過揣摩作者的寫作意圖和寫作思路完成對文本的深人理解，探索閱讀文本與寫作任務在主題內容與形式上的關聯;在寫作教學環節，教師可以引導學生基于讀者需求，構思寫作內容，從句子的語義與邏輯關系人手，構建寫作框架，書寫銜接連貫的寫作文本;在寫作的評改環節，教師可以納人小句關系的評價指標，引導學生在評改中注意小句關系的組織，從而通過有針對性的評改活動提升思維的邏輯性、批判性和創造性。□

參考文獻：

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[2]HOEY M. On the Surface of Discourse[M]. London： George Allen amp; Unwin， 1983：18.

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[6]錢小芳，王薔.連接視角下的高中英語讀寫結合的途徑與方法[J].中小學外語教學（中學篇），2020（12）：12-17.