生成式人工智能賦能初中英語閱讀理解題命制的實踐探索

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱\"《義教課標》”）明確提出，“強化英語課程的育人導向，注重考試命題的素養立意，在真實情境中，全面考查學生在解決真實問題、完成真實任務的過程中體現出的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力\"1]。作為初中英語學業水平考試中分值最重、區分度最高的題型之一，閱讀理解題是連接課堂教學與核心素養培養目標的橋梁，發揮著診斷、導向、激勵、反撥等多重關鍵功能。然而，當前的初中英語閱讀理解題的命制仍較普遍存在素材選編隨意、評價效度不足、素養導向體現不充分等問題，導致核心素養培養的目標難以有效落地。

生成式人工智能工具，如DeepSeek、豆包等，在語料整合、語言分析、文本處理與設問生成等方面有著顯著的優勢，不僅可以篩選與話題相關、語言難度適宜的閱讀語篇，而且可以對語篇進行結構優化與語言簡化，并基于核心素養目標生成不同層級的閱讀理解題資源。筆者認為，生成式人工智能賦能初中英語閱讀理解題命制可以有效解決當前初中英語閱讀理解題命制中存在的問題。下面以現行人教版義務教育教科書《英語》八年級上冊Unit 4 Amazing plants and animals單元檢測卷中的一篇閱讀理解題的命制為例，探討生成式人工智能賦能初中英語閱讀理解題命制的實踐，以期為一線教師命制科學合理的閱讀理解題提供些許實踐參考。

一、依據課標，科學選材

《義教課標》指出，“為確保實現測試目的，義務教育英語學業水平考試要依據課程目標、課程內容、教學建議和學業質量標準等命題，遵循導向性、科學性、規范性和適宜性等原則”2]。在具體實踐中，命題者應依據《義教課標》制訂測評目標，在此基礎上借助生成式人工智能科學選擇閱讀理解題的素材。

Unit4Amazingplantsand animals圍繞“神奇的動植物\"這一主題展開，屬于“人與自然”主題范疇，子主題內容為“不同地區的生態特征與自然景觀”“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”。根據《義教課標》中“課程目標\"和“學業質量\"對八年級學生閱讀能力的要求，基于Unit4 Amazingplants and animals的單元教學目標和學生的語言水平，筆者制訂該單元閱讀理解題的測評目標如下：

學生能夠：

① 通過閱讀“神奇的動植物\"這一主題的語篇，獲取細節信息，提升學習理解能力[對標《義教課標》三級（7～9年級）學業質量標準中的“3-3能理解多模態語篇（如廣播、電視節目等）的主要內容，獲取關鍵信息\"]；

② 通過理解上下文語境和了解構詞法，推斷和理解詞匯的準確含義和用法［對標《義教課標》三級（7～9年級）學業質量標準中的“3-5能借助基本的構詞法知識推測語篇中生詞的含義，輔助理解語篇內容\"]；

③ 運用閱讀策略，理解言外之意，提升思維品質[對標《義教課標》三級（7～9年級）學業質量標準中的“3-7在閱讀稍長的語篇材料時，能理解主要內容，推斷隱含信息，表達個人看法，提出合理疑問，分析和解決問題\"]；

④ 深度梳理文本并結合現實生活，思考和感悟文本的育人價值，開闊文化視野[對標《義教課標》三級（7～9年級）學業質量標準中的“3-2能利用語篇所給提示預測內容的發展，判斷說話者的身份和關系，推斷說話者的情感、態度和觀點”]。

在此基礎上，筆者借助DeepSeek，輸入測評目標及指令語“我準備以‘神奇的動植物'為主題命制一篇適合八年級學生語言水平的英語閱讀理解題，請根據評測目標，推薦十篇可用的語篇，并說明出處、語言難度、育人價值和適合命題的理由”。在DeepSeek推薦的語篇中，筆者結合其給出的說明，最終選取\"Jay and Coyote\"（出自 The McGraw-Hill Companies 出版的Animal Tales一書）作為閱讀理解題命制的素材，主要的考量是其情節生動、難度適中，且富有文化意蘊與哲理啟示，能服務于主題統整下素養導向的測評目標。

二、優化文本，適配學生

《義教課標》在\"課程實施\"的\"學業水平考試\"中提出要確保試題的“容量難度恰當\"[3]。這就要求命題者對所選取的素材進行優化，以適配學生的學習需求。在具體實踐中，命題者可增加部分有助于語境理解的細節，刪減或剔除復雜或無關內容，也可替換和改寫生僻詞匯或長難句，采用更簡單、常用的表達方式，提高文本的可讀性，還可將同主題的多篇素材合理拼接成連貫的文本。

“Jay and Coyote”屬于寓言故事文本，兼具趣味性和育人價值，但篇幅過長，部分表達對八年級學生來說過于復雜。對此，筆者借助DeepSeek，輸入指令語“請將該語篇改寫為適合八年級學生閱讀的文本，要求保留原主題、篇章結構、文化內涵與育人價值，替換生僻詞匯和長難句，篇幅為400詞左右”，以使語篇適合八年級學生的語言水平。DeepSeek替換了部分詞匯，如將agile替換為fast，并給出理由\"agile是高階詞匯，對八年級學生而言較為陌生，替換為語境意義比較接近的常用詞fast”，同時簡化長難句和次要語言細節，保留原素材的故事結構與文化內涵，提升語言的可讀性，生成了篇幅為382詞的語篇。語篇節選如下：

A long time ago， the jay was an average-looking bird. It was the colour of the sand and pine tree bark. It lived near a lake and loved the lake's cool blue colour. One day， it went for a swim and sang to the lake.

“Oh lake， what a beautiful colour you are！ I wish my feathers were shiny blue. With cool blue wings， I would be the happiest bird in the sky.\"

此外，為幫助學生更快、更好地建構文本語境，筆者借助即夢AI圖像生成工具，針對語篇關鍵場景、角色形象等，輸入指令語\"請生成一只藍色郊狼在林中無法捕食而絕望的圖片”，以直觀呈現故事情境，幫助學生通過視覺線索推斷情節發展，增強學生閱讀的趣味性。

三、研讀文本，多元設問

《義教課標》要求教師“對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析”[4]義務教育英語學業水平考試要求教師命題時“以具體情境為載體，設計典型、多樣的問題任務，突出試題的基礎性、代表性、綜合性、探究性和開放性”5]。在具體實踐中，命題者要先深度研讀語篇，精準定位題眼，在此基礎上結合認知分層理論與學生實際語言水平，設計能力要求層層遞進的多種題型，全面考查學生的核心素養的發展情況。

筆者在DeepSeek中輸人指令語“請根據改編后的語篇，設計涉及What、Why、How等的題干問題，要求涵蓋細節理解題、詞義猜測題、推理判斷題、寫作意圖題、人物觀點題、信息提取題等，題干語言簡潔地道，符合八年級學生語言水平與知識建構”。針對DeepSeek設計的問題，筆者基于文本解讀，遵循題型多元、思維層級逐層遞進等原則，選擇了以下四個題十問題：

【題干間題1】Why couldn'tthe jay see the coyote at first？（細節理解題;指向語言能力、思維品質等核心素養維度）

【題干間題2]What might the underlined word“envied”mean？（詞義猜測題；指向語言能力、學習能力等核心素養維度）

【題干間題3Whatcanwe infer fromthe story？（推理判斷題；指向思維品質、學習能力等核心素養維度）

【題于間題4What lesson does the storymainly teachus？（寫作意圖題;指向思維品質、文化意 識等核心素養維度）

最后，筆者在DeepSeek中輸入指令語\"請給每個題干問題設計四個選項，包含一個正確選項和三個迷惑性干擾選項，要求緊扣題眼，語言簡潔地道，避免內容重復或邏輯沖突”。以題干問題4為例，DeepSeek設計的選項如下：

A.Tryingto be beautifulalwaysbringshappiness B.Blue is the most useful colour for animals. C.Being different can cause problems. D.Friends can share their secretsall the time.

四、專業打磨，完善試題

生成式人工智能賦能的閱讀理解題命制雖能快速生成細節理解題、詞義猜測題、推理判斷題、寫作意圖題、人物觀點題、信息提取題等題型，但其對題眼邏輯的把握和選項的設計能力仍不穩定，且缺乏與《義教課標》的深度對接，這就需要命題者加以完善打磨，以確保所命制的題目不僅考查知識，更育能力、啟思維。在具體實踐中，命題者應在生成式人工智能生成試題后，識別其中的典型問題，在此基礎上回讀原文，精準定位題眼，優化題干和選項，從而保障測評目標的有效落實。

以題干問題4的選項為例，DeepSeek設定的正確選項為\"Being diferent can cause problems.”，但該表述偏離\"適應自然環境、順應自然規律\"的文章主旨。筆者在回讀原文、錨定題眼的基礎上，將該正確選項改編為“Small changes can be important in nature.\"。

綜上，生成式人工智能可以在素材選擇、文本改寫、題項生成等多個環節助力初中英語閱讀理解題的命制。需要注意的是，生成式人工智能賦能并非意味著\"人\"被替代，其真正價值在于構建以教師為核心、以生成式人工智能為助力的人機協同命題機制，助力全面考查學生核心素養的發展情況。

參考文獻：

[1][2][3][4][5]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：59，59，59，48，59.

刊物簡介

郵發代號：32-156

《教學月刊·中學版》（旬刊）是公開出版，面向中學教師和相關教育教學研究人員的學術期刊，多次入選《中文核心期刊要目總覽》，為人大“復印報刊資料”基礎教育教學類重要轉載來源期刊，中國核心期刊（遴選）數據庫收錄期刊，中國教育裝備行業協會和中國期刊協會聯合推薦的“中小學圖書館館配期刊”。

下旬刊“外語教學”聚焦中學外語教學，以中學外語教師以及相關教學研究人員為讀者對象，設置“特別關注”\"課改前沿”“教學探微”“教材研究”“備課參考”“考試研究”等主要欄目。