在“看”中落實“看”的技能的培養(yǎng)：先行組織者理論視角

在基礎(chǔ)教育課程改革深化的背景下，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次將“看”（Viewing）列為與\"聽、說、讀、寫\"并列的語言技能，并指出“聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能”]，這標(biāo)志著義務(wù)教育英語教學(xué)從傳統(tǒng)文本閱讀向多模態(tài)語篇理解的范式轉(zhuǎn)型。看”是指學(xué)習(xí)者理解圖形、表格、動畫、符號以及視頻等多模態(tài)語篇意義的能力[2]，其重要性的突顯源于新媒體時代信息傳播方式的革新。然而，當(dāng)前的初中英語教學(xué)依然停留在聽、說、讀、寫老四項技能的培養(yǎng)上，忽視了對“看”的技能的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為：忽視“看\"的存在，對教材的多模態(tài)語篇一帶而過甚至忽略，學(xué)生“不曾看”;缺乏精心設(shè)計的“看”的活動，不能引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生“不想看”；忽略了對“看\"的策略和技巧的培養(yǎng)，學(xué)生“不會看”。

先行組織者理論認(rèn)為，促進學(xué)習(xí)和防止干擾最有效的策略，是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料[3]，其核心在于通過提供引導(dǎo)性材料，幫助學(xué)習(xí)者在接受新知識前建立認(rèn)知框架，從而促進知識的有效內(nèi)化。這種引導(dǎo)性材料就是所謂的先行組織者，可以分為上位組織者（比新知識更抽象概括的引導(dǎo)性材料）、下位組織者（比新知識更具體形象的引導(dǎo)性材料）并列組織者（與新知識處于同一層級但角度不同的引導(dǎo)性材料），分別對應(yīng)漸進分化、逐級歸納、整合協(xié)調(diào)三種策略[4]。研究表明，教師通過設(shè)計先行組織者，有助于學(xué)生從視覺材料中提取關(guān)鍵信息，并分析其內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而深化理解[5]。筆者認(rèn)為，借助先行組織者理論在初中英語教學(xué)中開展“看\"的實踐，可以有效解決上述問題，從而有效落實“看”的技能的培養(yǎng)。下面以2024年10月在浙江省玉環(huán)市城關(guān)第一初級中學(xué)舉行的浙江省初中英語新課程“關(guān)鍵問題解決”專題研訓(xùn)活動中的兩節(jié)展示課為例（一節(jié)是基于現(xiàn)行人教版義務(wù)教育教科書《英語》七年級上冊Unit 3My school中SectionA2a～2f的教學(xué)，由Keira老師執(zhí)教;另一節(jié)是基于現(xiàn)行外研版義務(wù)教育教科書《英語》七年級上冊Unit2More than fun中Presenting ideas 板塊的教學(xué)，由Young老師執(zhí)教），具體闡述先行組織者理論視域下如何在\"看\"中落實“看”的技能的培養(yǎng)。

一、漸進分化式“看”：建構(gòu)從整體到局部的認(rèn)知

漸進分化這一策略對應(yīng)上位組織者，該先行組織者的主要形式有引入主題框架、設(shè)置引導(dǎo)性問題等。主題框架通常指主題導(dǎo)圖或關(guān)鍵詞列表，能夠幫助學(xué)生快速了解語篇的主題和結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供整體認(rèn)知。引導(dǎo)性問題是指設(shè)計一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上思考語篇內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師借助上位組織者，引導(dǎo)學(xué)生開展?jié)u進分化式“看”，有助于學(xué)生建構(gòu)從整體到局部的認(rèn)知。

Unit3Myschool圍繞“學(xué)校\"這一話題展開，屬于“人與自我\"主題范疇，子主題內(nèi)容為“多彩、安全、有意義的學(xué)校生活”，Keira老師在執(zhí)教SectionA2a～2d時，引人教材第37頁的教室全景圖作為先行組織者。該圖比本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容更全面、更抽象，且概括程度較高，需要采用漸進分化式\"看\"幫助學(xué)生逐漸深人學(xué)習(xí)新知識，建構(gòu)從整體到局部的認(rèn)知。具體教學(xué)活動如下：

第一步，觀察提問，理解信息。教師提出問題“Look at the picture.What can you see in Peter'sclassroom？Use‘There is／are...’to answer.”。學(xué)生通過觀察該圖提取關(guān)鍵信息，如desk、chair、smartwhiteboard，初步掌握\"therebe\"結(jié)構(gòu)，建構(gòu)關(guān)于教室的整體認(rèn)知。

第二步，細節(jié)聚焦，分析邏輯。教師提出問題\"What’sspecial in Peter'sclassroom？Why is itspecial？”。學(xué)生通過觀察 smart whiteboard、desk drawer等細節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)驗分析“特殊\"的原因，如科技感、實用性等，發(fā)展邏輯分析能力。

第三步，視聽結(jié)合，深化理解。教師播放教材配套視頻作為補充上位組織者，讓學(xué)生“看視頻 + 聽錄音\"完成任務(wù)\"Check（ √ the right answers： What’s Peter's new classroom like？ （tidy/large /beautiful）”。通過多模態(tài)輸入（圖 + 音 + 視頻），學(xué)生驗證觀察結(jié)果，深化理解。

上述活動不僅有助于發(fā)展學(xué)生“看”的理解與分析能力，而且有助于學(xué)生建構(gòu)從整體到局部的認(rèn)知。此外，在上述活動中，學(xué)生的回答從最初的零散單詞（如桌子、椅子）逐漸發(fā)展為完整的句子，如“There are many desks and chairs in the classroom.”，甚至有學(xué)生補充細節(jié)信息，如“Thereis a smart whiteboard on the wall—It’s bigger than our blackboard！”，展現(xiàn)出能力的提升。

二、逐級歸納式“看”：整合、深化從細節(jié)到整體的理解

逐級歸納這一策略對應(yīng)下位組織者，該先行組織者的主要形式有提供細節(jié)分析工具、設(shè)置分層問題和引導(dǎo)細節(jié)關(guān)聯(lián)等。提供細節(jié)分析工具是指設(shè)計問題清單或細節(jié)表格，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中的具體信息等。設(shè)置分層問題是指設(shè)計從簡單到復(fù)雜的問題，幫助學(xué)生逐步深人理解細節(jié)內(nèi)容。引導(dǎo)細節(jié)關(guān)聯(lián)是指通過思維導(dǎo)圖或流程圖，幫助學(xué)生將細節(jié)信息與整體內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，進而建立清晰的邏輯框架，深化對語篇內(nèi)容的理解[6]。在實際教學(xué)中，教師借助下位組織者，引導(dǎo)學(xué)生開展逐級歸納式“看”，有助于學(xué)生整合、深化從細節(jié)到整體的理解。

Unit2More than fun的主題是“初中生活的適應(yīng)與學(xué)術(shù)探索”。在Presenting ideas板塊教學(xué)中，Young老師運用在線工具和軟件將文本中的關(guān)鍵詞創(chuàng)編生成個性化的詞云朵（如圖1所示）作為先行組織者，直觀地展示文本中的關(guān)鍵詞。

圖1詞云朵

此先行組織者包容性最小、抽象概括程度最低，需要采用逐級歸納式\"看”，幫助學(xué)生根據(jù)包容性和抽象程度遞增的次序逐級對內(nèi)容進行歸納。具體教學(xué)活動如下：

第一步，觀察聯(lián)想，歸納主題。教師提出具有歸納指向的問題\"Lookat theword cloud.Which name is best for the new club？”，并提供Happy Together、Beautiful Photos、321 Cheese 三個選項。學(xué)生通過觀察圖1，結(jié)合生活經(jīng)驗歸納出\"Happy Together\"更能體現(xiàn)社團\"分享快樂、增進友誼\"的理念。

第二步，小組討論，評價意義。教師設(shè)計具有評價指向的任務(wù)\"Discussin groups onthe question ‘What benefits can the club bring？’ Use the words from the word cloud to support your ideas.”。學(xué)生 回答“It gives us knowledge about photography. We can share joy by looking at funny photos. It helps make friends.”。在這一活動中，學(xué)生透過“單詞\"的表象領(lǐng)悟本質(zhì)，有助于發(fā)展批判性思維。

第三步，觀看視頻，運用目標(biāo)語言表達。教師播放“學(xué)生攝影社團活動\"短視頻作為補充下位組織者，讓學(xué)生在看視頻后，以小組為單位運用目標(biāo)語言思考問題\"Which plan do you like better？Why？”，旨在引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合、深化，形成整體性知識結(jié)構(gòu)。

上述活動呈現(xiàn)“看—議一說一創(chuàng)”的互動閉環(huán)，不僅有助于強化學(xué)生的語言運用，更有助于培養(yǎng)學(xué)生“用觀察支持觀點\"的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、整合協(xié)調(diào)式“著”：化解認(rèn)知沖突，形成英語知識概念

整合協(xié)調(diào)這一策略對應(yīng)并列組織者，該先行組織者的主要形式有提供關(guān)聯(lián)框架、引導(dǎo)知識整合和提供拓展資源等。提供關(guān)聯(lián)框架是指利用概念圖或知識樹，幫助學(xué)生梳理語篇中不同知識點之間的關(guān)系，如主題與細節(jié)、因果關(guān)系、對比關(guān)系等。引導(dǎo)知識整合是指設(shè)計綜合性的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將語篇中的重點信息、背景知識、細節(jié)內(nèi)容等進行整合，形成一個完整的知識體系。提供拓展資源是指提供與語篇主題相關(guān)的拓展資料，幫助學(xué)生從更廣泛的視角理解語篇內(nèi)容，進一步豐富知識網(wǎng)絡(luò)。在實際教學(xué)中，教師借助并列組織者，引導(dǎo)學(xué)生開展整合協(xié)調(diào)式\"看”，有助于學(xué)生在對比、辨析異同中化解認(rèn)知沖突，形成英語知識概念。

在Unit3Myschool的SectionA 2e～2f 的教學(xué)中，Keira老師呈現(xiàn)如圖2所示的學(xué)生教室實圖與教材第37頁的教室全景圖作為先行組織者，引導(dǎo)學(xué)生通過整合協(xié)調(diào)式\"看”，找出其中的異同，進而重新整合協(xié)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)要素。

圖2學(xué)生教室實圖

具體教學(xué)活動如下：

第一步，對比觀察，評價異同。教師展示兩幅圖，讓學(xué)生用目標(biāo)語言回答指向批判性思維發(fā)展的問題“What are the similarities and differences？”\"Which design do you prefer？Why？”。學(xué)生通過整合協(xié)調(diào)式“看\"提取信息、比較分析，進一步鞏固結(jié)構(gòu)化知識，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐的進階。

第二步，創(chuàng)意設(shè)計，遷移應(yīng)用。教師布置具有創(chuàng)新性指向的任務(wù)“Designa‘wonderful class-room’for our school.Draw a picture and write a description using‘there be’and prepositions.”。該任務(wù)需要學(xué)生結(jié)合對兩個教室的觀察與對校園文化的理解進行設(shè)計，促使學(xué)生完成從“看\"的輸入到\"創(chuàng)\"的輸出，有助于實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

綜上，先行組織者是知識的橋梁，也是“看”的技能培養(yǎng)的重要工具，可以幫助學(xué)生在“看”的過程中更好地理解和運用知識，實現(xiàn)知識的同化和順應(yīng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：25.

[2][5]吳雪峰.高中英語視頻課培養(yǎng)\"看\"的能力的教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（9）：61-65.

[3]施良方.學(xué)習(xí)論M].北京：人民教育出版社，2001：239

[4]奧蘇伯爾.教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點[M].佘星南，宋鈞，譯.北京：人民教育出版社，1994：204.

[6]張惠敏.例談初中英語閱讀教學(xué)中語言處理的視角[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（3）：43-48.