初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求英語(yǔ)教師應(yīng)該\"堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程”1]。這要求教師不僅具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)能力，更需要擁有專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。良好的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果精準(zhǔn)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并為學(xué)生提供有效的反饋以促進(jìn)其元認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)\"教—學(xué)—評(píng)\"一體化[2]。然而，目前對(duì)初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的實(shí)證研究較少，且數(shù)據(jù)主要來(lái)源于教師的自陳式報(bào)告。因此，本研究以初中生為研究對(duì)象，收集初中生對(duì)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的觀點(diǎn)，分析初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)建議。

一、核心概念界定

評(píng)價(jià)素養(yǎng)一詞最初由斯蒂金斯提出，強(qiáng)調(diào)具備評(píng)價(jià)素養(yǎng)的個(gè)體能夠深刻理解高質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，并能夠?qū)⑦@些知識(shí)運(yùn)用于評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[3]。許多學(xué)者均對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行過(guò)界定，主要包含秉持合理的評(píng)價(jià)原則、掌握評(píng)價(jià)知識(shí)與技能，以及合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果等方面4。也有學(xué)者指出，現(xiàn)有對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的定義主要從教師角度出發(fā)，忽視了學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的感知。本研究借鑒孫雯雯、王洪席關(guān)于中學(xué)生感知的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究[5]，來(lái)劃分教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的層次。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

為了探究初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，本研究對(duì)以下三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究：

（1）初中英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)基本情況如何？（2）初中英語(yǔ)教師在不同維度的評(píng)價(jià)素養(yǎng)上表現(xiàn)如何？（3）不同群體的學(xué)生感知的英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)是否存在差異？

（二）研究對(duì)象

本研究以N市某區(qū)初中生為調(diào)查對(duì)象，涉及不同的性別、年級(jí)以及班級(jí)身份等維度。調(diào)查對(duì)象的基本情況如表1所示。

表1調(diào)查對(duì)象的基本情況

（三）研究方法與工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的研究方法。在借鑒孫雯雯、王洪席開(kāi)發(fā)的《中學(xué)生感知的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)問(wèn)卷》基礎(chǔ)上，本研究編制了《初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)問(wèn)卷》，將教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)劃分為積極評(píng)價(jià)態(tài)度、適切方法選擇、有效結(jié)果反饋、教學(xué)評(píng)一致性和鼓勵(lì)學(xué)生參與五個(gè)維度。其中積極評(píng)價(jià)態(tài)度包含7個(gè)題項(xiàng)，適切方法選擇包含5個(gè)題項(xiàng)，有效結(jié)果反饋包含4個(gè)題項(xiàng)，教學(xué)評(píng)一致性包含4個(gè)題項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與包含6個(gè)題項(xiàng)，總計(jì)26個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷采用李克特5級(jí)評(píng)分法進(jìn)行計(jì)分，得分越高表示學(xué)生感知到的教師評(píng)價(jià)行為的頻率越高。在數(shù)據(jù)處理時(shí)，采用題項(xiàng)取均值的方式生成相關(guān)變量。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

為確保調(diào)查參與者能夠準(zhǔn)確理解問(wèn)卷內(nèi)容，研究者在開(kāi)展預(yù)調(diào)查之前，咨詢(xún)了教育領(lǐng)域的專(zhuān)家和教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生，調(diào)整和優(yōu)化了問(wèn)卷的題項(xiàng)設(shè)置與表述，并于2024年6月邀請(qǐng)16名初中學(xué)生試讀。在試讀階段，研究者發(fā)現(xiàn)七年級(jí)學(xué)生因缺乏完整的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，常以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷作答。鑒于問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間為同年9月，研究者最終選擇八年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，要求學(xué)生回顧其七、八年級(jí)時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行作答。研究者向N市某區(qū)不同初中學(xué)校發(fā)放電子問(wèn)卷，總共回收問(wèn)卷1618份，采用SPSS27.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，最終獲得有效問(wèn)卷1318份。

本研究使用驗(yàn)證性因子分析來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度。模型適配度的評(píng)估主要依據(jù)整體適配度指標(biāo)，包括CFI、GFI、AGFI、NFI、RFI、IFI、TLI、RMSEA及SRMR等擬合指數(shù)。得到的數(shù)據(jù)如表2所示，可見(jiàn)各項(xiàng)擬合指標(biāo)基本達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，表明理論模型與實(shí)際數(shù)據(jù)的匹配良好。

表2《初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)問(wèn)卷》擬合指數(shù)表

問(wèn)卷以?xún)?nèi)部一致性系數(shù)來(lái)考察其信度。筆者將本研究問(wèn)卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后導(dǎo)入SPSS27.0進(jìn)行可靠性分析，得到結(jié)果如表3所示。可以看出，所有因子的 α 系數(shù)均超過(guò)0.8，這表明問(wèn)卷具有良好的信度。

表3《初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)問(wèn)卷》各因子的信度

在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)分析問(wèn)卷的組合信度與收斂效度。問(wèn)卷三個(gè)維度的組合信度全部高于0.85，說(shuō)明問(wèn)卷的穩(wěn)定性較高。問(wèn)卷三個(gè)維度的平均方差抽取量（AVE）范圍在 0.57～0.89 之間，說(shuō)明問(wèn)卷各維度收斂效度較好。

針對(duì)研究問(wèn)題，本研究采用Stata17進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析與獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以探究初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與不同學(xué)生感知的差異。具體來(lái)說(shuō)，本研究將探索初中英語(yǔ)教師在評(píng)價(jià)素養(yǎng)五個(gè)維度上的基本情況，對(duì)部分維度以及不同背景學(xué)生感知教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的差異性展開(kāi)具體分析。

三、研究結(jié)果

（一）初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)基本情況分析

通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究呈現(xiàn)了初中英語(yǔ)教師在評(píng)價(jià)素養(yǎng)不同維度上的得分及總體得分情況（如表4所示）。

表4初中英語(yǔ)教師在評(píng)價(jià)素養(yǎng)不同維度上的得分及總體得分情況

續(xù)表

注：研究者將5點(diǎn)計(jì)分（1～5分）轉(zhuǎn)換為 0～100 分制時(shí)，為了將1～5分的量表線性地對(duì)應(yīng)到 0～100 分，采取的算法是：（得分 -1）14×100 。

結(jié)果顯示，總體而言，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的總體均值為4.425分，折合成百分制相當(dāng)于85.625分。這說(shuō)明從學(xué)生視角來(lái)看，初中英語(yǔ)教師在整體上展現(xiàn)出良好的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師在“有效結(jié)果反饋\"這一維度上的均值最高，為4.496分。緊隨其后的是“積極評(píng)價(jià)態(tài)度\"和\"教學(xué)評(píng)一致性”，二者的均值依次是4.491分和4.476分。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師在“鼓勵(lì)學(xué)生參與\"和“適切方法選擇”上的得分略低，均值分別是4.365分和4.305分。

（二）初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)分維度分析

以學(xué)生認(rèn)為教師評(píng)價(jià)實(shí)踐較好的“有效結(jié)果反饋”和“積極評(píng)價(jià)態(tài)度\"維度為例（其描述性統(tǒng)計(jì)分析如表5所示），教師在幫助學(xué)生理解自身優(yōu)缺點(diǎn)方面的均值超過(guò)4.510（相當(dāng)于百分制的87.750分），表明教師能夠提供清晰且具有針對(duì)性的反饋，使學(xué)生準(zhǔn)確把握自身的學(xué)習(xí)狀況，從而促進(jìn)其自我反思和改進(jìn)。而在及時(shí)指出學(xué)習(xí)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤評(píng)價(jià)以及鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步方面，學(xué)生的評(píng)分均超過(guò)4.515（相當(dāng)于百分制的87.875分），反映出教師能夠以積極且專(zhuān)業(yè)的態(tài)度開(kāi)展評(píng)價(jià)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，并有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

表5“有效結(jié)果反饋”與“積極評(píng)價(jià)態(tài)度\"維度的描述性統(tǒng)計(jì)分析

續(xù)表

均值相對(duì)較低的“鼓勵(lì)學(xué)生參與\"以及“適切方法選擇\"維度的描述性統(tǒng)計(jì)分析如表6所示。其中，在“鼓勵(lì)學(xué)生參與\"方面，“針對(duì)要選擇何種評(píng)價(jià)類(lèi)型，英語(yǔ)老師會(huì)征求我的意見(jiàn)\"以及“英語(yǔ)老師會(huì)提供機(jī)會(huì)，讓我評(píng)價(jià)同伴的表現(xiàn)\"兩項(xiàng)的均值較低，分別為4.341和4.347，這說(shuō)明英語(yǔ)教師在評(píng)價(jià)方式的決策過(guò)程中還需更多考慮學(xué)生的意見(jiàn)，同時(shí)在課堂中也應(yīng)組織更多同伴互評(píng)活動(dòng)。而在“適切方法選擇\"方面，“英語(yǔ)老師會(huì)采用‘分?jǐn)?shù) + 評(píng)語(yǔ)'的方式對(duì)我進(jìn)行評(píng)價(jià)”一項(xiàng)均值為4.156。盡管該數(shù)值本身反映了此種方式得到了一定程度的運(yùn)用，但相對(duì)于其他評(píng)價(jià)素養(yǎng)維度，數(shù)值依舊偏低。這表明英語(yǔ)教師在提供具體、個(gè)性化、能引導(dǎo)學(xué)生深度反思的描述性反饋方面，仍有進(jìn)一步提升空間。

表6“鼓勵(lì)學(xué)生參與\"與\"適切方法選擇\"維度的描述性統(tǒng)計(jì)分析

（三）學(xué)生感知初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的差異性分析

為了探究不同學(xué)生感知的初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的差異，本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方式，以學(xué)生性別、年級(jí)以及班級(jí)身份作為分組變量，探究差異性。以性別為分組變量，對(duì)初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的五個(gè)維度進(jìn)行的差異比較如表7所示。結(jié)果顯示，初中生對(duì)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)中各個(gè)維度的感知，不存在顯著的性別差異。

表7不同性別初中生感知的初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)各維度的差異比較

注：***表示 plt;0.001 ，**表示 plt;0.01 ，*表示 plt;0.05 。

以年級(jí)為分組變量，對(duì)初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的五個(gè)維度進(jìn)行的差異比較如表8所示。分析顯示，不同年級(jí)初中生感知的英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)在五個(gè)維度上均存在顯著差異，且表現(xiàn)為八年級(jí)學(xué)生在七年級(jí)時(shí)感知到的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平顯著高于九年級(jí)學(xué)生在八年級(jí)時(shí)的感知。

表8不同年級(jí)初中生感知的初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)各維度的差異比較

注：***表示 plt;0.001 ，**表示 plt;0.01 ，*表示 plt;0.05 。

以班級(jí)身份為分組變量，對(duì)初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的五個(gè)維度進(jìn)行的差異比較如表9所示。結(jié)果表明，班干部在教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)各維度的感知評(píng)分普遍高于非班干部。

表9不同班級(jí)身份初中生感知的初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)各維度的差異比較

續(xù)表

注：***表示 plt;0.001 ，**表示 plt;0.01 ，*表示 plt;0.05 。

四、研究結(jié)論與教學(xué)建議

（一）研究結(jié)論

本研究通過(guò)調(diào)查初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀，主要得出以下三方面結(jié)論

第一，初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)總體較好，在有效結(jié)果反饋與積極評(píng)價(jià)態(tài)度方面表現(xiàn)突出。這說(shuō)明初中英語(yǔ)教師能夠在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)給予及時(shí)、具體的反饋，不僅使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)成效與不足，也幫助他們更好地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)與路徑，從而不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。與此同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)言、方式及評(píng)價(jià)氛圍的營(yíng)造方面展現(xiàn)出較強(qiáng)的親和力與支持性，表現(xiàn)出積極的評(píng)價(jià)態(tài)度。這種態(tài)度不僅有助于營(yíng)造尊重與信任的師生關(guān)系，也顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自信心。

第二，初中英語(yǔ)教師在鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程和適切選擇評(píng)價(jià)方法方面的素養(yǎng)相對(duì)薄弱。受限于課堂時(shí)間緊張、大班額教學(xué)壓力以及結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀，部分教師在實(shí)際教學(xué)中往往更傾向于使用便捷、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式，認(rèn)為讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)以及采用多元化方法耗時(shí)較長(zhǎng)且成效難以量化，因而多主體、多樣化的評(píng)價(jià)方式往往容易被邊緣化，成為教學(xué)中的非核心內(nèi)容。

第三，不同群體的學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的感知存在差異。結(jié)果顯示，八年級(jí)學(xué)生在各個(gè)維度上的感知顯著高于九年級(jí)學(xué)生，班干部在各個(gè)維度上的感知顯著高于非班干部。這些差異說(shuō)明，學(xué)生的年級(jí)、角色身份等背景變量會(huì)影響其對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的認(rèn)知，反映出教師在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中面臨多元化需求的挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)建議

針對(duì)以上研究結(jié)論，本研究提出以下教學(xué)建議。

第一，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)提供具體、可操作的反饋，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)避免使用籠統(tǒng)、模糊的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提出明確且實(shí)用的改進(jìn)建議[6]。例如，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅應(yīng)指出學(xué)生在句子結(jié)構(gòu)使用上的問(wèn)題，而且應(yīng)結(jié)合實(shí)際案例，詳細(xì)說(shuō)明如何調(diào)整以提高表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。反饋的內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)節(jié)，如詞匯選擇、語(yǔ)法應(yīng)用和段落組織等具體方面，使學(xué)生能夠清晰了解自己的不足之處，并據(jù)此采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。

第二，英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，重視學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生參與體驗(yàn)。教師應(yīng)在評(píng)價(jià)中適當(dāng)?shù)貙⒏嗟脑捳Z(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)豐富的評(píng)價(jià)形式激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性7。例如，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組完成一項(xiàng)跨學(xué)科的英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如制作環(huán)保宣傳冊(cè)、撰寫(xiě)歷史事件模擬對(duì)話或策劃文化交流活動(dòng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中既是學(xué)習(xí)者，又是評(píng)價(jià)者，他們需要在小組內(nèi)對(duì)分工的合理性、完成的質(zhì)量和改進(jìn)的方法進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。

第三，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的敏感性，基于學(xué)生的年級(jí)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征以及課堂參與度等多元因素，靈活調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，切實(shí)落實(shí)個(gè)性化支持策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)建立學(xué)習(xí)檔案、進(jìn)行定期學(xué)習(xí)診斷、開(kāi)展積極家校合作、使用人工智能工具等方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，避免采用“一刀切\(zhòng)"的評(píng)價(jià)模式[8]。

綜上所述，作為連接教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)不僅關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性，也深刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與成長(zhǎng)軌跡，其持續(xù)提升對(duì)深化教育改革、實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)型和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

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（本文為“教學(xué)月刊·2025年中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文大賽”獲獎(jiǎng)?wù)撐摹＃?/p>