基于英語學習活動觀的初中英語閱讀問題鏈設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱\"《義教課標》\"）強調教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深人語篇和超越語篇的學習[]。作為一種有效的教學策略，問題鏈導學能夠幫助學生在解決問題的過程中加深對知識的理解，提高思維能力[2]。教師可圍繞語篇內容設計一系列層層遞進、相互關聯的問題鏈，引導學生理解語篇信息，深人分析語言和文化內涵，幫助學生在最近發展區內實現語言和思維的協同發展，實現批判性思考。

筆者在《義教課標》提出的“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”[3這一課程理念的指導下，借鑒王后雄在化學學科提出的問題鏈類型框架[4]，構建了初中英語閱讀問題鏈的設計路徑，旨在為初中英語閱讀教學提供兼具理論深度和實踐效度的設計框架。該路徑強調設計引入式、提取式、探究式、遞進式、遷移式和彈性化問題鏈，并將其有機結合，使學生經歷從語言輸人到文化浸潤的完整認知過程，有助于發展學生的核心素養。

在此基礎上，筆者基于維果茨基的最近發展區理論，總結了問題鏈設計的四大原則，分別為主體性原則、整體性原則、層次性原則和開放性原則。主體性原則強調教師需始終以學生為中心，尊重學生的認知規律和學習需求[5，通過問題鏈的設計激發學生主動學習。整體性原則強調教師要圍繞學習目標，通過問題鏈的設計將零散的知識點整合為有機的整體，幫助學生形成全局性理解。層次性原則強調教師在問題鏈的設計中要注重問題的梯度性，做到從基礎到復雜、從具體到抽象，確保學生能夠在循序漸進的過程中實現深度學習。開放性原則強調教師要積極設置沒有固定答案或有多種解決方案的問題，鼓勵學生從不同視角思考問題，激發學生的創造力和探索精神。

下面以譯林版義務教育教科書《英語》八年級下冊Unit6 Sunshine forall中的閱讀語篇“ Volunteering for the Special Olympics World Games\"的教學為例，闡述如何基于英語學習活動觀設計初中英語閱讀問題鏈。該語篇為說明文，介紹特殊奧林匹克運動會的背景、意義及社會影響，如為特殊人群提供展示自我、融入社會的平臺等，傳遞包容與關愛的價值觀。語篇結構清晰，語言簡潔，使用與體育和社會關懷相關的詞匯，輔以舉例和對比等手法，旨在培養學生的同理心與社會責任感。筆者計劃用兩個課時完成該語篇的教學，引導學生實現從對語篇知識的學習理解到應用實踐再到遷移創新的能力發展。

一、指向學習理解的問題鏈設計

指向學習理解的問題鏈包括引入式問題鏈和提取式問題鏈，主要培養學生“感知與注意、獲取與梳理、概括與整合\"6等方面的能力。教師可借助指向學習理解的問題鏈，通過具有開放性和層次性的系列問題激發學生的主動性和創造性，讓學生通過多樣的認知活動，形成新的知識結構，理解核心概念。

（一）引入式問題鏈

引入式問題鏈以學生的已有知識為起點，注重激活學生的背景知識，激發學生的學習興趣，引導學生主動思考并逐步過渡到新知識的學習。教師從學生的生活經驗和認知出發設計如下問題鏈 [Q1～Q5） ，引導學生思考志愿服務的意義和價值。

Q1： What images or words come to your mind when you hear the term “volunteering\"？ Q2：Can you name any famous volunteer organizations or events？ Q3： How do you think volunteering can make a difference in someone's life？ Q4： What qualities do you think a good volunteer should have？ Q5： Have you or has anyone you know ever benefited from volunteer work？ How？

在這一環節，教師首先提出Q1，并播放一段有關志愿服務的視頻（如志愿者在社區幫助老人、參與環保活動等），引導學生聯想與“志愿服務\"相關的詞匯和場景，旨在激活學生的背景知識，幫助他們建立與主題的初步聯系，同時為后續學習積累相關詞匯，激發學生的學習興趣。接著，教師提出Q2引導學生討論，并展示一些知名志愿者組織（如紅十字會等）的標志或活動圖片，以擴展學生的知識面，為學習語篇中可能提到的相關內容作鋪墊。隨后，教師提出Q3和Q4，組織學生開展小組討論，引導學生思考志愿服務對服務者和被服務者雙方的影響，并總結志愿者的核心品質（如耐心、責任感、團隊合作等），旨在啟發學生思考志愿服務的意義，培養學生的同理心和社會責任感，同時為理解語篇中志愿服務的價值奠定基礎。最后，教師提出Q5，鼓勵學生分享個人經歷或見聞，討論志愿服務對個人或社區的影響，使學習內容與學生的實際生活聯系起來，旨在增強情感共鳴，同時為后續討論提供真實案例支持。

當教師提出Q4時，根據學生的認知特點可推測：中等水平的學生通常會使用“友善、樂于助人\"等基礎詞匯作答;部分高水平的學生可能會結合視頻場景進行描述，如“志愿者蹲下與輪椅使用者對話的場景體現了平等與尊重”;基礎較差的學生則需要教師提供詞匯支架。針對這種差異化反應，教師可以準備“基礎層—進階層一拓展層\"三級支持系統，分別采用提供詞匯銀行、使用場景截圖引導、提供句式模板“Agoodvolunteer should be __when __.\"等支持手段，為學生提供更精準的腳手架。

（二）提取式問題鏈

提取式問題鏈通過針對性的問題設置，引導學生獲取語篇的主要信息，幫助學生發現自己的知識盲區，為分析語篇做好準備工作。教師緊扣語篇內容設計如下問題鏈（Q6～Q10），引導學生從標題、人物、事件、地點和主題等方面提取關鍵信息。

Q6： What is the title of the reading passage， and what does it suggest about the content？

Q7：Who are the main characters involved in the volunteer activities？

Q8：Whatspecificvolunteeractivitiesaredescribedinthetext？

Q9：Where do the volunteer activities take place？

Q10：What is the main message or lesson the author wants to convey？

教師首先提出Q6，并呈現語篇標題“Volunteering for the Special Olympics World Games”，引導學生預測語篇內容，旨在培養學生的預測能力和整體閱讀意識，為后續信息提取提供方向。接著，教師提出Q7和Q8，引導學生初步閱讀語篇，識別主要人物（如運動員、志愿者、觀眾等），并提取語篇中描述的志愿者活動細節（如組織比賽、提供支持等），幫助學生理解人物在活動中的角色和作用，同時培養學生的信息提取能力和細節理解能力，為總結活動意義提供依據。隨后，教師提出Q9，幫助學生明確志愿服務活動發生的地點（如體育場館、社區中心等），為學生分析志愿服務與環境的關系提供支持。最后，教師提出Q10，引導學生總結語篇的主題和作者意圖（如包容、平等、關愛等），旨在培養學生的綜合概括能力和批判性思維，為后續討論和寫作提供核心觀點支持。

同時，當學生在回答Q7和Q8時，容易出現難以辨別“特奧會\"與“殘奧會\"的區別這一知識盲區。對此，教師可以準備對比表格輔助概念辨析，明確術語定義、服務對象及語篇依據，如通過突出智力障礙者的參與特性，幫助學生建立準確的概念認知。

二、指向應用實踐的問題鏈設計

指向應用實踐的問題鏈包括探究式問題鏈和遞進式問題鏈，主要培養學生的“描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用”7]等方面的能力。教師可通過指向應用實踐的問題鏈幫助學生從語篇分析到實際應用，引導學生通過多樣的實踐性活動，內化核心知識，理解實踐邏輯，鞏固結構化知識，提升思維邏輯性和社會責任感。

（一）探究式問題鏈

探究式問題鏈通過開放性和探究性的問題激發學生的探究欲望，引導學生深人分析語篇細節和作者的觀點，幫助學生理解人物的動機、情感變化以及志愿服務的實際影響，從而深化對語篇主題的理解。教師設計的探究式問題鏈（Q11～Q15）如下：

Q11： Why do the volunteers decide to participate in volunteer work？ Q12： What were some of the challenges they face during their volunteer activities？ Q13： How do volunteers’ feelings about volunteering change throughout the story？ Q14： What specific examples does the author provide to show the impact of volunteering？ Q15： How do the characters’experiences reflect the theme of“Sunshine for All'\"？

教師讓學生再次深度閱讀語篇，并提出Q11引導學生分析語篇中人物參與志愿服務的動機（如個人興趣、社會責任等），幫助學生理解人物行為的深層次原因，同時培養學生的推理能力和語篇分析能力。接著，教師提出Q12，組織學生分組討論，讓學生找出語篇中描述的志愿者活動中的挑戰（如時間不足、資源有限等），旨在幫助學生理解志愿服務的復雜性，同時培養他們的問題解決能力和批判性思維。隨后，教師提出Q13，引導學生梳理人物情感變化的線索（如從猶豫到堅定、從困惑到滿足等），旨在幫助學生理解人物成長的過程，同時培養學生的情感分析能力和語篇解讀能力。然后，教師提出Q14，讓學生找出語篇中描述志愿服務的影響的具體例子（如受益者的感激、社區的改善等），幫助學生理解志愿服務的實際意義，同時培養學生的信息提取能力和例證分析能力。最后，教師提出Q15，引導學生分析人物經歷與主題\"Sunshine forAll\"的關聯（如通過志愿服務傳遞溫暖與希望），幫助學生深入理解語篇主題，同時培養學生的綜合概括能力和主題分析能力。

教師在提出Q13后，可以設計漸進式追問：“Why did the volunteer feel happy？”。學生初期通 常會停留在表層回答，如\"Because helping others.\"等。此時，教師可以引導學生關注語篇第四段 中\"the scene of Liu Ming teaching swimming”，進而關聯馬斯洛需求層次理論，讓學生完成填空 “The athlete's smile made her feel _.”，幫助學生深入理解語篇主題。

（二）遞進式問題鏈

遞進式問題鏈通過由淺入深、層層遞進的問題，引導學生從細節中加深對語篇的理解，分析作者意圖，并聯系實際探討志愿服務的社會意義。教師設計的遞進式問題鏈（ Ql6～Ql9） 如下：

Q16：What can we infer about the community’ s needs based on the volunteer activities described？

Q17： How does the author use the volunteers’ experiences to highlight the importance of volunteering？

Q18： How might the community be different if more people participated in volunteer work？

Q19： What broader social issues does the text suggest can be addressed through volunteering？

教師首先提出Q16，引導學生根據語篇中描述的志愿服務推斷社區的需求（如老年人需要陪伴、環境需要保護等），幫助學生理解志愿服務的社會背景，同時培養學生的邏輯性思維。緊接著，教師提出Q17，引導學生分析作者如何通過人物經歷強調志愿服務的重要性（如對比人物的成長與變化），幫助學生理解作者的寫作手法，培養他們的語篇分析能力和寫作技巧。然后，教師提出Q18，組織學生討論如果更多人參與志愿服務，社區可能發生的變化（如更和諧、更有活力等），幫助學生聯系實際思考志愿服務的社會意義，同時培養他們的想象力和社會責任感。最后，教師通過Q19引導學生探討語篇中暗示的可以通過志愿服務解決的社會問題（如環境污染等），讓學生理解志愿服務的廣泛影響，同時培養他們的問題分析和解決能力。

三、指向遷移創新的問題鏈設計

指向遷移創新的問題鏈包括遷移式問題鏈和彈性化問題鏈，主要培養學生的“推理與論證、批判與評價、想象與創造”8]等方面的能力。教師可借助指向遷移創新的問題鏈，引導學生通過多樣化的高階思維活動深化對知識的理解，突破固有思維模式，形成創新性思維，發展解決問題的能力，全面提升綜合素養。

（一）遷移式問題鏈

遷移式問題鏈以學生已有的知識經驗為基礎，引導學生將志愿服務的理念遷移到自身生活中，鼓勵學生思考如何設計、組織并參與志愿活動，培養其解決實際問題的能力。教師設計的遷移式問題鏈（ Q20～Q22 如下：

Q20： If you were to organize a volunteer event in your school， what would it be？ And why？

Q21： What are some potential obstacles you might face when organizing a volunteer activity. and how would you overcome them？

Q22： Which volunteers’ skillin the text is needed in your proposed school event？

教師首先通過Q20引導學生設計適合學校的志愿服務活動（如校園清潔、圖書捐贈等）并說明理由，幫助學生將語篇中的志愿服務理念遷移到實際生活中，培養其規劃能力和創新思維。接著，教師提出Q21，組織學生分組討論可能遇到的障礙（如人員不足、資源有限等）及解決方案，旨在幫助學生理解實踐中的挑戰，同時培養他們的問題解決能力和團隊合作精神。隨后，教師通過Q22引導學生思考志愿服務對個人技能（如溝通能力、組織能力等）提升的意義，旨在幫助學生認識志愿服務的個人價值，同時培養學生的自我反思能力。

（二）彈性化問題鏈

彈性化問題鏈通過開放性和多樣化的問題，為學生提供多角度、多層次的思考空間，鼓勵他們利用科技、社交媒體等現代技術推廣志愿服務，并探索更具創造性和實效性的志愿服務形式，讓他們在開放的學習環境中實現個性化發展。教師設計的彈性化問題鏈（Q23～Q26）如下：

Q23： How would you use social media to promote volunteer activities and engage more people？

Q24： What creative methods can be used to solve a specific problem in your community through volunteering？

Q25： How can technology be integrated into volunteer programs to make them more effective？

Q26： If you could join in any organization for a volunteer project， which one would you choose and why？

教師首先提出Q23，組織學生討論如何利用社交媒體（如微信、抖音等）推廣志愿服務，旨在幫助學生將現代技術與志愿服務結合，培養學生的數字化素養和傳播能力。接著，教師通過Q24引導學生針對社區問題（如垃圾分類、老年人陪伴等）提出創新性解決方案，旨在幫助學生將志愿服務與實際需求結合，同時培養他們的創新思維和實踐能力。然后，教師通過Q25引導學生思考如何利用技術（如App、在線平臺等）提升志愿服務的效率，旨在幫助學生理解科技在志愿服務中的應用，鍛煉學生的技術整合能力和創新意識。最后，教師提出Q26，引導學生討論會選擇加入何種志愿服務組織并說明理由，旨在幫助學生理解志愿服務的多樣性和合作價值，培養其戰略思維和決策能力。

對于Q23，教師可以根據學生的認知特點推測：處于基礎水平的學生可能會制作傳統海報;處于進階水平的學生可能會設計\"志愿者抖音挑戰賽\"等互動方案，甚至可能提出借助AI推送算法設計的方案。對此，教師需準備差異化的技術工具包，為不同層次的學生設定合適的評價標準。

四、結語

基于英語學習活動觀的初中英語閱讀問題鏈設計的優勢，主要體現在語篇類型的適應性方面，如：敘事類語篇的教學，可重點采用探究式問題鏈引導學生剖析人物情感發展軌跡;論述類語篇的教學，可運用大量遞進式問題鏈系統培養學生的邏輯推理能力。

在實踐層面，筆者嘗試歸納了三條實施建議。首先，教師應建立動態的評價機制，可通過課堂觀察記錄、學生反思日志等方式持續評估問題鏈的實施效果，并建立問題鏈實施檔案袋，收集學生的回答樣本作為教學改進的依據。其次，教師要充分考慮學情差異，例如對基礎薄弱的學生，可適當增加提取式問題鏈的比重，以幫助其夯實基礎。最后，學校可開發問題鏈資源庫，整合不同課型的優質問題鏈案例，為教師提供參考模板。

此外，需要指出的是，教師要根據教學情境動態調整問題設計與實施策略，避免陷入機械化應用的誤區。同時，教師還可重點關注人工智能支持下的個性化問題鏈設計等，以通過技術的深度融合更好地提升教學效果，促進學生核心素養的發展。

參考文獻：

[1][3][6][7][8]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：49，3，49，50，50.

[2]王薔.核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習，2017（2）：19-23.

[4]王后雄“問題鏈\"的類型及教學功能：以化學教學為例[J].教育科學研究，2010（5）：50-54.

[5]楊平平.英語閱讀教學問題鏈設計存在的問題及其對策[J].教學與管理，2017（31）：60-62.