高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生自主提問(wèn)能力的策略探究：主動(dòng)學(xué)習(xí)視角

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《高中課標(biāo)》”）指出，“教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)\"1]，學(xué)習(xí)能力“指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力”[2]。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在推動(dòng)其成為一名主動(dòng)的閱讀者。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要關(guān)切。

《高中課標(biāo)》在“課程內(nèi)容”中指出，“學(xué)習(xí)策略的使用表現(xiàn)為學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的活動(dòng)中，受問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)而采取的調(diào)控和管理自已學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)行為\"3]。自主提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。事實(shí)上，教師應(yīng)將課堂提問(wèn)權(quán)交還給學(xué)生，以“學(xué)生問(wèn)\"推動(dòng)“學(xué)生學(xué)”，幫助學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)激發(fā)自身的閱讀動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)與文本、教師、同伴的高效互動(dòng)，從被動(dòng)回答教師的提問(wèn)轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問(wèn)、答疑、建構(gòu)意義，實(shí)現(xiàn)“以問(wèn)促學(xué)”。下文在闡述當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)存在的困境的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例闡述提升學(xué)生自主提問(wèn)能力的策略。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)存在的困境

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主提問(wèn)依然面臨諸多困境，致使學(xué)生難以將提問(wèn)行為真正內(nèi)化為閱讀自覺。其具體困境如下：

一是自主提問(wèn)主動(dòng)性缺失。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀文本的解讀往往被“教師解讀”所替代，致使其在閱讀課堂上喪失了對(duì)文本解讀與建構(gòu)的權(quán)利，以及對(duì)文本意義主動(dòng)探究的欲望，自主提問(wèn)欲望低。

二是問(wèn)題認(rèn)知層級(jí)淺表化。即便在鼓勵(lì)提問(wèn)的課堂中，學(xué)生的提問(wèn)視野常局限于文本的表層信息，即提問(wèn)多聚焦事實(shí)性細(xì)節(jié)（who、what、when、where、how），呈現(xiàn)出明顯的“提取式\"傾向，而非\"闡釋式”或“批判式\"探究。這導(dǎo)致學(xué)生被困于對(duì)“已言明之事”的確認(rèn)，無(wú)力觸及文本的\"未言明之意\"（如作者的隱含意圖、價(jià)值立場(chǎng)、現(xiàn)象背后的本質(zhì)等），錯(cuò)失了通過(guò)提問(wèn)發(fā)展分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等高階思維能力的契機(jī)。

三是自主提問(wèn)生態(tài)單一性。現(xiàn)有的自主提問(wèn)實(shí)踐在時(shí)空分布與社交模態(tài)上存在顯著局限性。在時(shí)空分布上，自主提問(wèn)多局限于讀前預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，且僅是流程化的“教學(xué)前奏”，沒有成為貫穿閱讀全過(guò)程、促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成的助推力。這種“一次性”的自主提問(wèn)難以支撐起對(duì)文本的縱深探索。在社交模態(tài)上，自主提問(wèn)大多以個(gè)人活動(dòng)形式展開，缺乏協(xié)作性與社會(huì)性。學(xué)生間未能形成開放、安全的“問(wèn)題共同體”，無(wú)法通過(guò)觀點(diǎn)的碰撞與思維的互補(bǔ)來(lái)拓寬理解的邊界，進(jìn)而難以孕育出深邃而多元的集體智慧。

面對(duì)上述困境，僅僅“鼓勵(lì)更多提問(wèn)\"的淺層策略已顯不足，亟需一場(chǎng)更深人的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)：從重構(gòu)課堂權(quán)力關(guān)系入手，將提問(wèn)權(quán)真正交還給學(xué)生;搭建思維支架，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生提出“富含思維量\"的高階問(wèn)題;設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)互動(dòng)機(jī)制，打造一個(gè)持續(xù)生成、協(xié)作探究的“自主提問(wèn)閱讀生態(tài)”。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生自主提問(wèn)能力的策略

下文以人教版普通高中教科書《英語(yǔ)》選擇性必修一Unit1People of achievement中Readingand thinking板塊閱讀語(yǔ)篇\"TuYouyouAwardedNobelPrize\"的教學(xué)為例，探索提升學(xué)生自主提問(wèn)能力的策略。該閱讀語(yǔ)篇是一篇關(guān)于屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的專題新聞報(bào)道。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)的熱情

學(xué)生心存疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探索的欲望，才會(huì)全身心投人，這樣主動(dòng)學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。因此，激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)的主動(dòng)性和熱情是提升學(xué)生自主提問(wèn)能力的題中應(yīng)有之義。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分抓住讀前階段喚醒學(xué)生已有圖式、激發(fā)學(xué)生閱讀期待和主動(dòng)探索欲望的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)與話題相關(guān)的已有知識(shí)進(jìn)行自主提問(wèn)，對(duì)即將閱讀的文本進(jìn)行預(yù)測(cè)，也可以在讀中、讀后階段創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)熱情的任務(wù)情境，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使提問(wèn)成為學(xué)生閱讀過(guò)程中的自然需求和推動(dòng)閱讀進(jìn)程的動(dòng)力。

1.立足真實(shí)情境的自主提問(wèn)

《高中課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教師要\"圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，引出要解決的問(wèn)題”，并指出“情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實(shí)，注意與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立緊密聯(lián)系”[4]。這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，營(yíng)造自主提問(wèn)的氛圍。具體而言，教師可以在讀前階段借助與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)的圖片、視頻、生動(dòng)的語(yǔ)言描述等真實(shí)情境，以及文本所提供的情境等引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，積極參與，開啟自主提問(wèn)。

在本課教學(xué)的讀前階段，教師首先播放一段關(guān)于2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮的 短視頻，該視頻展現(xiàn)了頒獎(jiǎng)典禮的莊嚴(yán)氛圍以及屠呦呦領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)的場(chǎng)景，并將視頻定格在屠呦呦即 將發(fā)表獲獎(jiǎng)感言的畫面。接著，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言描述并提問(wèn)：“On thisday in 2015，Tu Youyou received the Nobel Prize.This marked the first time a Chinese scientist had won a Nobel Prize in Physiology or Medicine， and the news shocked the world. What would you like to know about her and her achievement？\"學(xué)生在視頻及教師描述的真實(shí)情境引導(dǎo)下，開始嘗試提出自己的疑問(wèn)，如 “What is some basic information about Tu Youyou， such as her birthplace， her experience？”“What did Tu Youyou say in her Nobel Prize acceptance speech？”“Why can Tu Youyou win the Nobel Prize？”“How did Tu Youyou discover the treatment for malaria？”“What difficulties did Tu Youyou meet during her research？”。

課堂伊始的短視瀕不僅能夠引出話題，還能夠促使學(xué)生在引發(fā)共鳴的真實(shí)情境中激活已知。定格的畫面與教師的語(yǔ)言描述也是生動(dòng)、真實(shí)的情境，能夠促使學(xué)生在仔細(xì)思考后產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而啟動(dòng)思維，有所產(chǎn)出。需要說(shuō)明的是，授課對(duì)象處于自主提問(wèn)培養(yǎng)的初級(jí)階段，其上述提問(wèn)略顯籠統(tǒng)，個(gè)別問(wèn)題的信息也有所重合，但教師要給予學(xué)生足夠的信心和安全感，使學(xué)生有勇氣說(shuō)出心中所想。

2.基于具有吸引力的任務(wù)的自主提問(wèn)

具有吸引力的任務(wù)指在教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛好和閱讀所獲設(shè)計(jì)的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、促使學(xué)生主動(dòng)參與并深入探究的任務(wù)。它通常具有趣味性、挑戰(zhàn)性、開放性等特點(diǎn)。在這種任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生勢(shì)必更積極主動(dòng)地思考，進(jìn)而提出問(wèn)題。教師可以在閱讀教學(xué)的讀中、讀后階段適時(shí)引人角色扮演、挑戰(zhàn)比拼、辯論準(zhǔn)備、深度訪談等具有吸引力的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極自主提問(wèn)的熱情。

在本課教學(xué)的讀中階段，教師梳理了屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)青蒿素的過(guò)程，進(jìn)而設(shè)計(jì)了能充分喚起學(xué)生參與熱情、充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的采訪任務(wù)：假如你是一名記者，要去采訪屠呦呦，請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容，以小組為單位合作探討，準(zhǔn)備三到四個(gè)有價(jià)值的采訪問(wèn)題。學(xué)生在這種具有吸引力的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極參與，回顧文本相關(guān)信息，啟動(dòng)思維，產(chǎn)出了一系列的采訪問(wèn)題（Q1～Q7）。

Q1：What did you discoverwhenyou went to Hainan？

Q2： What were your feelings and thoughts when your project got stuck？

Q3： Apart from what you’ve mentioned， could you share some other challenges you faced during your research？

Q4： Was there ever a time you felt like giving up？ If so， what kept you going？

Q5： What led you to insist on testing the medicine on yourself？ Weren't you afraid of the poten tial danger to your life？

Q6： Do you believe it was worth risking your life to discover artemisinin？ Why or why not？

Q7： What were your feelings when you succeeded in discovering the treatment for malaria？

Q1指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的延伸探究。Q2～Q4聚焦屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)在研究過(guò)程中遇到的困難和挫折。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答，學(xué)生可以更深刻地感悟科學(xué)研究工作的艱辛和屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)不懼困難、堅(jiān)持不懈的科研精神。Q5和Q6的問(wèn)題設(shè)計(jì)有助于體會(huì)屠呦呦為了科學(xué)研究而犧牲自我的偉大品質(zhì)。Q7可以用于引導(dǎo)開啟閱讀最后一段的讀前預(yù)測(cè)。這種具有吸引力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，能讓學(xué)生更積極地思考，更主動(dòng)地投人閱讀，進(jìn)而在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并迫不及待地想通過(guò)閱讀或課外自主查資料等方式解決自己的疑問(wèn)，從而有效激發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主提問(wèn)的興趣和能力。

（二）精心指導(dǎo)，提升學(xué)生自主提問(wèn)的質(zhì)量

針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生自主提問(wèn)質(zhì)量欠佳的問(wèn)題，教師可以通過(guò)系統(tǒng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)提問(wèn)的認(rèn)知支架，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)的思維跨越。具體而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確提問(wèn)方向，即幫助學(xué)生圍繞文章主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等關(guān)鍵要素進(jìn)行提問(wèn)，避免問(wèn)題過(guò)于寬泛或偏離主題。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)彼此的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，促使學(xué)生通過(guò)交流碰撞出思維火花，優(yōu)化問(wèn)題的質(zhì)量。此外，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的提問(wèn)時(shí)間，耐心傾聽，及時(shí)給予反饋，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的自信心，從而有效提升學(xué)生自主提問(wèn)的質(zhì)量。

1.搭建支架，立體化拓展提問(wèn)維度

搭建多元提問(wèn)維度的認(rèn)知支架，有助于解決學(xué)生提問(wèn)淺層化、碎片化的不足。認(rèn)知支架可以是思維導(dǎo)圖、表格等可視化工具，它們可以幫助學(xué)生從語(yǔ)言知識(shí)、文本內(nèi)容、寫作技巧、寫作目的等視角生成問(wèn)題，觸及語(yǔ)言現(xiàn)象背后的認(rèn)知規(guī)律，使提問(wèn)從碎片化信息提取轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性知識(shí)建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)提問(wèn)維度的立體化拓展與思維品質(zhì)的提升。

在本課教學(xué)的讀中階段，教師先從內(nèi)容、語(yǔ)言、思維三個(gè)維度對(duì)第一段內(nèi)容提出示范性問(wèn)題 “Why was Tu Youyou awarded the Nobel Prize for Physiology or Medicine？”“What is the meaning of‘vital’ in the last sentence？”\"Why did the author use these numbers？\"“What is the writing purpose of this paragraph？”，在幫助學(xué)生深度理解第一段內(nèi)容的同時(shí)，示范提問(wèn)的方式。接著，教師 呈現(xiàn)表1，要求學(xué)生閱讀文本第二段，自主提出問(wèn)題并自主解疑。

表1針對(duì)文本第二段自主提出的問(wèn)題及其答案

教師示范及提供的表格，為學(xué)生搭建了自主提問(wèn)的認(rèn)知支架。學(xué)生提出的問(wèn)題有\(zhòng)"In what order is this paragraph organized？ What happened at each stage？”\"Why is Tu Youyou described as a committed and patient scientist？\"\"How does the author present the research conducted by Tu Youyou's team？”\"What do these numbers suggest？”\"What is the structure of this paragraph？”“What do these words mean？（objective，property， distinct，promise...）\"等。這些問(wèn)題不僅指向文本內(nèi)容，還聚焦寫 作手法、段落結(jié)構(gòu)、詞義理解等。

2.借助評(píng)價(jià)，顯化高質(zhì)量提問(wèn)

《高中課標(biāo)》指出，“教學(xué)的過(guò)程同時(shí)也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的主體。為此，教師要善于啟發(fā)并與學(xué)生共同總結(jié)和提煉有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)和原則進(jìn)行自我評(píng)價(jià)”5]。具體到提升學(xué)生自主提問(wèn)能力的高中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教師示范、同伴探討、自我評(píng)價(jià)等的過(guò)程中，總結(jié)和提煉高質(zhì)量提問(wèn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己和同伴的提問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)促問(wèn)。

在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“最佳問(wèn)題評(píng)選\"活動(dòng)：回顧整堂課中自己以及同學(xué)提出的問(wèn)題，自主思考后，與同伴一起探討“哪些問(wèn)題可以入選本節(jié)課的最佳提問(wèn)”，并說(shuō)明理由。教師先通過(guò)“From my perspective，the question‘Why is Tu Youyou described as a committed and patientscientist？’is a good question. Since the answer cannot be obtained directly，readers need to thinkdeeply based on the information in the text，and only by reasoning and summarizing can they answerit.\"進(jìn)行示范，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要思維參與的問(wèn)題才是好的問(wèn)題。學(xué)生在獨(dú)立思考、與同伴探討后，發(fā)表了自己的看法：有學(xué)生認(rèn)為，讀前階段的“Whycan Tu Youyou win the Nobel Prize？”是最佳問(wèn)題，因?yàn)榛卮鹪搯?wèn)題需要在梳理、加工大量信息的基礎(chǔ)上，綜合推理得出答案，思維含量非常高;有學(xué)生認(rèn)為，針對(duì)文本第二段的提問(wèn)\"What do these numbers suggest？”是最佳問(wèn)題，該問(wèn)題不僅關(guān)注作者的寫作技巧，而且要求回答者調(diào)用高階思維。可見，學(xué)生對(duì)“何為高質(zhì)量提問(wèn)\"有了更具畫面感的認(rèn)知與體驗(yàn)。

（三）多元引導(dǎo)，豐富學(xué)生自主提問(wèn)的模式

針對(duì)目前自主提問(wèn)模式單一的弊端，教師不僅可以通過(guò)布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的不同階段自主建構(gòu)“問(wèn)題鏈”，幫助學(xué)生從表層理解走向深層探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，而且也可以充分利用同伴資源，組織小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生相互啟發(fā)、補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的提問(wèn)思路。需要指出的是，教師應(yīng)在這一過(guò)程中給予學(xué)生充分的自主提問(wèn)時(shí)間與空間，尊重其提問(wèn)內(nèi)容，及時(shí)給予其反饋與指導(dǎo)，從而建構(gòu)開放、包容的課堂氛圍，提升其自主提問(wèn)能力。

1.動(dòng)態(tài)生成自主提問(wèn)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的自主提問(wèn)不應(yīng)局限于讀前階段對(duì)閱讀語(yǔ)篇的預(yù)測(cè)性提問(wèn)，而應(yīng)在閱讀過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成。在閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題等指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容、語(yǔ)言、內(nèi)涵、寫作手法、寫作意圖等展開積極思考，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)，并在與文本、教師、同伴的互動(dòng)中自主解惑。引導(dǎo)性問(wèn)題往往是學(xué)生主動(dòng)開展意義加工過(guò)程的主線，能夠促進(jìn)學(xué)生“架起學(xué)習(xí)體驗(yàn)與深度理解的橋梁”6。在引導(dǎo)性問(wèn)題的指引下，學(xué)生能在閱讀中動(dòng)態(tài)地產(chǎn)生不同層次的問(wèn)題，在層層推進(jìn)和邏輯上升中發(fā)展自主提問(wèn)能力。

在讀中階段，教師根據(jù)文本核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性問(wèn)題\"Whyis Tu Youyou considered as agreat woman？”，要求學(xué)生聚焦第二到第五段，先獨(dú)立思考后自主提問(wèn)，再在小組中匯總各自的提問(wèn)，選擇其中的優(yōu)秀提問(wèn)，進(jìn)而根據(jù)問(wèn)題涉及的思維層次由淺到深設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，并自主解疑。一個(gè)小組分享的問(wèn)題鏈（Q1～Q7）如下：

Q1： What are Tu Youyou’s experiences in paragraph 2？ Q2： What did Tu Youyou do when her team’s project encountered difficulties？ Q3：How was artemisinin discovered？ Q4： Why does the author mention the fact that Tu Youyou and her team tested the medicine on themselves？ Q5： Why does the author use the expression“even insisted on” in paragraph 4？ Q6： What can be inferred from Tu Youyou's statement in the last paragraph？ Q7： Which quality of Tu Youyou impresses you most？ Why？

Q1～Q3屬于能直接從文本信息中找到答案的淺層次問(wèn)題，難度雖不大，但也逐漸遞增。Q4需要結(jié)合文本信息深度思考后，才能作答，對(duì)學(xué)生思維的要求明顯更高。Q5是對(duì)Q4的補(bǔ)充，從推理作者的寫作意圖人手進(jìn)一步探究屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)的奉獻(xiàn)精神。Q6需要根據(jù)屠呦呦獲獎(jiǎng)感言推理其重視團(tuán)隊(duì)合作、愛國(guó)等品質(zhì)，并感知傳統(tǒng)中醫(yī)藥對(duì)人類健康的突出貢獻(xiàn)。Q7需要在回答前六個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，運(yùn)用評(píng)價(jià)思維作出評(píng)判并合理論證。Q1～Q7環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，在幫助學(xué)生深人理解文本、感知人物品質(zhì)和提升自主提問(wèn)能力等方面都具有重要作用。誠(chéng)然，學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的進(jìn)程難以一蹴而就，必然會(huì)經(jīng)歷問(wèn)題數(shù)量匱乏、表層信息類問(wèn)題占比偏多、問(wèn)題間邏輯遞進(jìn)關(guān)聯(lián)不足等困境。對(duì)此，教師需多作示范引導(dǎo)、多予以啟發(fā)點(diǎn)撥、多鼓勵(lì)肯定，使學(xué)生在不斷實(shí)踐中提升自主提問(wèn)能力。

2.生生互間式自主提問(wèn)

合作和互動(dòng)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的根本[7]。在與學(xué)習(xí)同伴的合作和互動(dòng)中，學(xué)生能獲得教師和書本難以提供的情感依賴和學(xué)習(xí)幫助。在具體實(shí)踐中，教師可以開展生生互問(wèn)式自主提問(wèn)，以豐富自主提問(wèn)模式，提升學(xué)生的自主提問(wèn)能力。生生互問(wèn)式自主提問(wèn)的內(nèi)容由學(xué)生自主決定，可涵蓋文本內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用、寫作技巧、創(chuàng)作意圖及深層意蘊(yùn)等層面。學(xué)生既可提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，也可提出自身存在的困惑以尋求答案。在同伴問(wèn)答過(guò)程中，若對(duì)方無(wú)法作答，提問(wèn)者須提供參考答案予以釋疑，若雙方均無(wú)法解答，可邀請(qǐng)其他同學(xué)參與或向教師尋求幫助。

在本課教學(xué)的讀后階段，教師開展生生互問(wèn)式自主提問(wèn)，要求學(xué)生與同伴互相提問(wèn)并解答。以下為一組學(xué)生的生生互問(wèn)式自主提問(wèn)：

S1：Why does the author quote Tu Youyou'swords in the last paragraph？

S2： As a news report， quoting the words of the interviewees makes it more objective and attractive.Also，it enables us to have a clearer understanding of Tu Youyou’s noble qualities. So， what can welearn fromtheprocessof thediscoveryofartemisinin？

S1： （Thinks for a moment.） I've learnt that we should not give up when facing difficulties，and that scientific research requires a careful and cautious atitude.This makes me wonder：Tu Youyou discovered artemisinin in1971，why was the Noble Prize awarded to her 44 years later？

S2：I'm not sure.Can we ask the teacher for help？

T： I had the same question when I read this part.I looked it up online and found a video that explains it.

上述生生互問(wèn)式自主提問(wèn)聚焦文本的寫作手法，并由此延伸至對(duì)人物品質(zhì)的進(jìn)一步探討，不僅有助于提升課堂活力，而且有助于提升學(xué)生主動(dòng)思考、自主發(fā)問(wèn)的積極性和成就感。需要指出的是，在實(shí)踐中，率先由具備較高參與度（如性格外向、語(yǔ)言能力強(qiáng)）的學(xué)生進(jìn)行示范性問(wèn)答展示，有助于對(duì)同伴產(chǎn)生積極影響，有效激發(fā)部分初始參與意愿較低（如性格內(nèi)向、語(yǔ)言能力弱）的學(xué)生的參與欲望。

四、結(jié)語(yǔ)

在深化課程改革的當(dāng)下，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的自主提問(wèn)能力，既是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，又是培育學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者的必然選擇。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、精心指導(dǎo)、多元引導(dǎo)等策略，促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索知識(shí)，從依賴教師提問(wèn)轉(zhuǎn)向自主生成問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的自主提問(wèn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][4][5]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：68，5，40，62-63，69.

[6]DAVIDL，等.自主學(xué)習(xí)方法與途徑[M].邱永忠，林，江琴，譯.福州：福建教育出版社，2010：3.

[7]葛炳芳.回歸課堂：以自主學(xué)習(xí)撬動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)改進(jìn)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2023（1/2）：3-9.