我國中小學英語思維可視化教學研究的熱點和啟示

一、引言

2018年初正式頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱\"《高中課標》”）首次將\"思維品質\"明確列為英語學科核心素養的重要組成部分[1]。然而，如何發展學生的思維品質對教師來說是一個挑戰[2]。由于缺乏理論和實踐方面的指導，教師在培養學生思維品質的實踐中出現了一些問題，如：在詞匯和語法教學中強調機械記憶和操練，忽視實際運用;在閱讀教學中關注信息的提取，忽視對語篇內容的深層理解與分析評價。在破解思維品質培養困境的探索中，思維可視化教學（ThinkingVisualization Instruction）成為一線教師突破傳統語言教學局限的有效路徑。英語思維可視化教學是一種運用思維可視化工具，如思維導圖、思維地圖和概念圖等，“將思維融入英語學科教學中，以培養學生的思維品質為目標，強調思維能力與英語語言能力、文化意識和學習能力的整合\"[3]的教學。目前來看，學界關于中小學英語思維可視化教學研究的整體概述還不多，為完整地反映當前中小學英語思維可視化教學研究的熱點和趨勢，下文將基于中國知網學術期刊數據庫2018—2024年間刊登的關于中小學英語思維可視化教學研究的文獻，借助CiteSpace 6.3.R1軟件，對其作一個整體性的梳理和分析，以期為教師設計思維導向的英語教學活動提供循證依據，推動英語思維可視化教學從理念走向課堂。

二、研究方法

（一）文獻選取

基于英語思維可視化教學的定義，本研究在中國知網學術期刊數據庫中以“英語教學”為第一主題檢索詞，分別以\"思維可視化\"和\"思維可視化工具”（包括思維導圖、思維地圖、概念圖、流程圖、樹形圖和氣泡圖）[4]為第二主題檢索詞，將文獻發表時間限定為2018年1月1日至2024年12月31日，種類限定為學術期刊進行檢索，再通過人工排查，剔除內容不是中小學英語教學的文獻168篇，最終收集到有效文獻442篇作為研究對象（檢索日期為2025年4月25日）。

（二）研究工具

本研究采用陳超美開發的CiteSpace 6.3.R1軟件作為分析工具。該軟件可對導人的文獻進行分析，得到可視化圖譜，從而探索分析該領域的研究熱點、研究前沿和發展趨勢[5]。本研究將收集到的442篇文獻導人CiteSpace6.3.R1中，時間區間設定為2018年1月至2024年12月，時間分區為1年，主題來源為標題、摘要、作者、關鍵詞，節點類型選擇關鍵詞、作者和機構，k值設定為25，對收集到的文獻樣本進行計量分析，繪制知識圖譜，得到關鍵詞共現知識圖譜、關鍵詞突現知識圖譜、關鍵詞聚類知識圖譜。

三、研究結果與討論

（一）年發文量分析

本研究對442篇文獻的年度分布情況進行了描述性統計，結果如圖1所示

圖1中小學英語思維可視化教學研究文獻的年度分布

由圖1可知，中小學英語思維可視化教學研究在2018—2020年間呈上升趨勢，并在2020年達到頂峰，為100篇，之后（2020一2024年）呈下降趨勢。

（二）研究熱點

1.關鍵詞共現及其演進分析

關鍵詞代表文章的核心主題，通過關鍵詞共現分析，研究者能夠掌握該研究領域的熱點內容、研究成果和研究方法結構等[6。本研究對442篇文獻的關鍵詞進行共現分析，得到如圖2所示的關鍵詞共現知識圖譜。

圖2中的每一個節點（圓圈）表征一個關鍵詞。此外，本研究進一步統計出中心性大于0.1的關鍵詞，并剔除\"英語”\"閱讀課”“英語閱讀\"等相關度較低且意義重復的關鍵詞，得到如表1所示的高頻關鍵詞表。

表1高頻關鍵詞表

由圖2和表1可知：“思維導圖\"是出現頻次最高的關鍵詞，說明其是主要的思維可視化工具;“核心素養”的中心性較高，說明中小學英語思維可視化教學研究指向學生核心素養的培養；“初中英語\"\"高中英語\"\"小學英語\"是出現頻次較高的關鍵詞，說明英語思維可視化教學的研究覆蓋中小學各個學段;在課型方面，英語思維可視化教學主要應用于閱讀和寫作教學課型中。

為進一步揭示研究領域的動態演進，本研究繪制了如圖3所示的關鍵詞時區圖（剔除了意義重復及中心性較低的關鍵詞）。

圖3關鍵詞時區圖

綜合圖1、圖2、圖3和表1，中小學英語思維可視化教學研究大致可以勾勒出以下四類關鍵熱點及其演進：

一是教學工具層面。“思維導圖”占據主導地位，說明其是應用最廣泛的思維可視化工具，隨后\"可視化工具\"概念興起。2021年后，“思維可視化工具”作為整體性概念成為研究熱點。2024年，“視頻輔助閱讀”作為信息工具的代表成為研究熱點，這標志著中小學英語思維可視化教學從應用靜態單一工具轉向應用多元化、信息化和動態化工具。

二是教學課型層面。《高中課標》頒布之初，中小學英語思維可視化教學研究聚焦閱讀教學，后延伸至語法與對話教學，近年則聚焦結構化的綜合素養培養，并積極探索教學框架和路徑，體現了從淺層知識傳遞向深度學習和結構化知識建構的教學轉型。

三是教學目標層面。“核心素養\"這一關鍵詞貫穿中小學英語思維可視化教學研究的全過程，是研究的關鍵節點，表明研究始終指向核心素養培養這一根本目標。《高中課標》頒布之初，中小學英語思維可視化教學研究聚焦思維品質的培養，近年來則聚焦實踐轉化路徑，以及探索其他核心素養維度（如學習能力）的培養，并越發強調對素養的綜合結構化培養。

四是教育學段層面。中小學英語思維可視化教學研究覆蓋基礎教育全學段，包括\"小學英語”（頻次50）、“初中英語\"（頻次82）和\"高中英語”（頻次55）。中心性從“小學英語\"到\"高中英語\"逐漸遞增，表明研究影響力隨學段升高而增強。

2.關鍵詞突現分析

關鍵詞突現表示在一段時期內該研究主題受到了高度關注，通過探索其演變路徑可以在一定程度上揭示某個研究領域主題的發展趨勢和前沿熱點[7]。本研究通過對442篇文獻的關鍵詞進行突現分析，得到如圖4所示的關鍵詞突現知識圖譜（排名前五）。

由圖4可知：時間跨度最長的是\"應用策略”，說明如何將思維可視化工具與具體的教學相結合一直是中小學英語思維可視化教學研究關注的熱點；“讀后續寫\"是2022—2024年間突現強度最高的關鍵詞，說明將思維可視化教學應用于讀后續寫是目前熱門的研究方向。

3.關鍵詞聚類分析

關鍵詞聚類分析是在關鍵詞共現的基礎上，通過算法歸納出研究主題的類別[8]。本研究通過聚類分析得到8個主要聚類（文獻數量均 ?10 ），其知識圖譜與詳細信息分別如圖5和表2所示。

表2關鍵詞聚類標簽統計分析表

綜合對關鍵詞共現及其演進、關鍵詞突現和關鍵詞聚類的分析，本研究總結出如表3所示的中小學英語思維可視化教學研究的主要研究維度。

表3中小學英語思維可視化教學研究的主要研究維度

根據表3，中小學英語思維可視化教學研究領域的主要研究熱點為：

一是從聚焦思維導圖的應用到多元化整合與深化思維可視化工具的應用。思維導圖是一種以中心主題為核心，通過放射狀分支和關鍵詞表達發散性思維的工具，能夠通過放射性結構外顯知識邏輯，顯化學生認知過程。2018—2024年，中小學英語思維可視化教學研究從對思維導圖的應用研究逐步轉向對各類思維可視化工具的整合應用。

二是核心素養是教學目標的核心錨點。思維導圖等思維可視化工具與核心素養的聯系十分密切。中小學英語思維可視化教學研究主要集中在閱讀教學、寫作教學和讀后續寫教學等課型。隨著研究的深化，教學目標逐步聚焦思維可視化工具如何促進學生深度學習的發生和知識的結構化建構，以及如何培養學生的核心素養。事實上，核心素養的培養需要教師在教學中融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，避免學生碎片化的知識學習。這就要求教師借助思維可視化工具，引導學生激活舊知，形成結構化知識體系，發展核心素養。

三是從單一課型轉向結構化教學的素養育人。在教學內容層面，中小學英語思維可視化教學研究呈現顯著的重心轉移：從側重在單一語言技能（如閱讀、寫作）中訓練思維，逐步轉向探索服務于核心素養綜合表現（語言、文化、思維、學習能力融合）的結構化綜合課堂。

四是各學段研究呈現差異化聚焦，體現與學生認知發展規律的契合。具體而言：小學階段以具體形象思維為主，思維可視化工具的應用側重于基礎知識的圖像化呈現，與詞匯、圖像記憶緊密相關;初中生的抽象邏輯思維開始發展，該階段的研究集中于如何利用思維可視化工具服務閱讀和寫作中的邏輯分析;高中生的抽象邏輯思維趨于成熟，該階段的研究更關注如何運用復雜的思維可視化工具支撐深度學習、批判性思維發展和復雜語篇的整體解讀。

五是思維可視化工具與信息技術積極融合。自2021年起，思維可視化工具與信息技術相結合的研究成為重要趨勢，如運用希沃白板進行思維導圖的制作。相關研究積極探索XMind、希沃白板、iPad同屏技術等與思維可視化工具的結合，提升了思維可視化工具應用的便捷性、交互性和呈現效果，為其深層次應用提供支撐。

四、研究啟示

基于對關鍵詞共現及其演進、關鍵詞突現、關鍵詞聚類的分析可以發現，中小學英語思維可視化教學研究從初期聚焦思維導圖應用、單一課型的研究，逐步轉向與核心素養的深度融合，并呈現出工具多元化、課型綜合化、學段全覆蓋、工具與信息技術融合的趨勢，對中小學英語思維可視化教學有以下四個啟示：

（一）因應工具特點，實現思維可視化工具與思維發展的精準對接

不同的思維可視化工具有不同的思維側重點。思維地圖通常用于增強學生思考的深度和廣度，使學生的思考更具條理性，可以重點培養學生的邏輯性思維。思維導圖常用于創意表達，由學生創作，可以發展學生的創造性思維。在具體教學實踐中，教師可以在語篇邏輯分析階段側重運用流程圖、樹形圖等思維地圖培養學生的邏輯性思維，在創意表達階段鼓勵學生繪制思維導圖激發學生的創造性思維。同時，不同學段學生的認知發展程度不同，這要求教師采用不同的思維可視化工具，如：針對低年級學生，教師可引導他們用括號圖分析文章結構，用思維導圖梳理邏輯脈絡，培養學生有效提取信息的思維能力;針對具備抽象邏輯思維的高年級學生，教師可選擇更復雜、系統的思維可視化工具，推動學生高階思維的發展。綜上，教師應明晰各類思維可視化工具的特點，選擇與不同課型、不同學段學生認知規律相匹配的思維可視化工具，發展學生的思維品質。

（二）樹立單元意識，建構以學生為中心的思維全過程可視化教學

《高中課標》在“實施建議”中提出，“關注主題意義，制訂指向核心素養的單元整體教學目標”9。在具體教學實踐中，教師可引導學生先錨定單元核心問題，自主繪制學習目標圖譜，理解單元內容的內在邏輯，然后在語篇研讀和學習任務完成中持續使用適配的思維可視化工具外顯思維過程，最后在評價反饋階段獨立整合碎片化知識，繪制單元知識圖譜或項目報告圖示，直觀呈現結構化成果，形成以學生為中心的思維全過程可視化教學。

（三）立足育人導向，深化核心素養融合

《義務教育課程方案（2022年版）》提出，“聚焦中國學生核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”10]。思維可視化工具不僅應幫助學生理解語篇，發展語言技能，而且應幫助學生充分挖掘語篇的文化價值，助力學生正確價值觀的養成。在具體教學實踐中，教師可運用思維可視化工具在幫助學生梳理語篇結構和邏輯的同時，開展師生互動和反思活動，共同建構思維可視化圖，逐步培養學生的正確價值觀。下面以人教版普通高中教科書《英語》必修二Unit 2 Wildlife protection 中的Reading板塊的閱讀語篇“ADay in the Clouds\"的教學為例進行具體闡述。“ADay in theClouds”是一篇日志體文章，講述了保護珍稀動物藏羚羊的故事。教師可引導學生運用樹形圖梳理藏羚羊保護的背景和沖突，然后運用復流程圖分析價值觀沖突（短期經濟收益與長期生態失衡），在此基礎上運用雙氣泡圖對照中西方對自然的認識，進而理解“發展不能以生態為代價”的價值觀，最后師生共同在思維可視化工具的空白處補充解決方案，以幫助學生實現語言能力與價值觀的同步提升。

（四）信息技術賦能，提升思維可視化工具的應用效率與深度

信息技術時代賦予思維可視化工具動態性、交互性、智能性與高度協同性。這就要求教師深化信息技術賦能，著力提升思維可視化工具應用的便捷性、互動性、呈現效果與分析深度，為思維過程的顯化、精細化分析等提供強有力的技術支撐。具體而言，教師可利用在線協作平臺（如MindMeister或希沃白板）支持師生、生生在課堂上實時繪圖、展圖、改圖、比圖，使互動可視化，也可設計不同“文化背景”的AI數字人進行角色化演繹和對話，使抽象的文化邏輯可視化，促進學生的跨文化理解。□

參考文獻：

[1][9]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2，56.

[2]陳則航，王薔，錢小芳.論英語學科核心素養中的思維品質及其發展途徑[J].課程·教材·教法，2019（1）：91-98.

[3]鄭鴻穎.核心素養視域下中學英語思維可視化教學策略研究[J].中小學外語教學（中學篇），2019（9）：7-12.

[4]劉濯源.思維可視化與教育教學的有效整合[J].中國信息技術教育，2015（21）：5-7.

[5][8]陳悅，陳超美，劉則淵，等.CiteSpace知識圖譜的方法論功能[J].科學學研究，2015（2）：242-253.

[6]趙國慶，楊宣洋，熊雅雯.論思維可視化工具教學應用的原則和著力點[J].電化教育研究，2019（9）：59-66，82.

[7]梅德明，王薔.新時代義務教育英語課程新發展：義務教育英語課程標準（2022年版）解讀[J].基礎教育課程，2022（10）：19-25.

[10]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：2.