基于項目化學(xué)習(xí)的初中英語寒暑假作業(yè)設(shè)計

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）提出，“教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向\"1。寒暑假是銜接學(xué)期的重要階段，其作業(yè)應(yīng)立足真實情境，設(shè)計整合性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展語言實踐，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。然而，當(dāng)前的初中英語寒暑假作業(yè)設(shè)計仍存在以下突出問題：一是目標(biāo)偏離素養(yǎng)導(dǎo)向，作業(yè)以單詞默寫、閱讀理解題等機械性任務(wù)為主，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以有效落地;二是內(nèi)容缺乏系統(tǒng)設(shè)計，既未建構(gòu)循序漸進(jìn)的進(jìn)階任務(wù)鏈，也缺乏必要的學(xué)習(xí)支架支持，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)碎片化，無法形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)；三是作業(yè)評價弱化發(fā)展功能，評價形式單一，以終結(jié)性評價為主，削弱了評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的核心功能。

項目化學(xué)習(xí)是“指學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進(jìn)行深入持續(xù)地探索，在其調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題并形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解”2的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為，基于項目化學(xué)習(xí)開展初中英語寒暑假作業(yè)設(shè)計可以有效解決上述問題，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面以現(xiàn)行外研版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“外研版新教材\"）七年級下冊的暑假作業(yè)為例，具體闡述基于項目化學(xué)習(xí)的初中英語寒暑假作業(yè)設(shè)計。

一、精準(zhǔn)確立作業(yè)項目，賦予學(xué)習(xí)價值

項目是驅(qū)動整個項目化學(xué)習(xí)過程的核心引擎，是將零散知識轉(zhuǎn)化為有目的的完整探究實踐的載體。在設(shè)計基于項目化學(xué)習(xí)的初中英語寒暑假作業(yè)時，教師首先要確立一個能夠貫穿始終、整合學(xué)習(xí)活動的項目，以統(tǒng)領(lǐng)整個探究過程。具體而言，教師應(yīng)整合學(xué)期或?qū)W年的教材單元主題，提煉具有探究價值的核心主題，進(jìn)而聯(lián)結(jié)學(xué)生生活經(jīng)驗，對接社會、文化、科技等熱點，確定項目，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)以現(xiàn)實意義。

外研版新教材七年級上、下冊共有12個主要單元，主題涵蓋學(xué)校生活、自我認(rèn)知、人際交往和自然探索等內(nèi)容。教師先對單元主題進(jìn)行分析，將七年級上冊Unit1Anew start、Unit2 Morethan fun、Unit3Family ties等涉及學(xué)校生活、愛好與家庭的單元，與七年級下冊Unit1The secretsof happiness、Unit 2Go for it、Unit 4The artof having fun等關(guān)于幸福、運動與玩樂的單元進(jìn)行整合，提煉出“幸福感知與積極生活\"這一核心主題。在此基礎(chǔ)上，教師聯(lián)結(jié)學(xué)生生活經(jīng)驗，如追求幸福的經(jīng)歷，對接\"青少年心理健康\"等社會熱點，最終確立作業(yè)項目為“做一名有創(chuàng)意的幸福傳播官\"及其驅(qū)動性問題\"如何傳播幸福？”，將教材與學(xué)生生活相聯(lián)結(jié)，將語言學(xué)習(xí)與項目實踐融為一體。

二、三維定位作業(yè)目標(biāo)，錨定素養(yǎng)導(dǎo)向

作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計的起點，決定著作業(yè)的內(nèi)容、過程及評價[3]。作業(yè)目標(biāo)既反映了作業(yè)的育人理念，也決定了作業(yè)的主體性、科學(xué)性、層次性、結(jié)構(gòu)性、綜合性等，對作業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量起著決定性作用。在設(shè)計基于項目化學(xué)習(xí)的初中英語寒暑假作業(yè)時，教師應(yīng)在確定項目后，依據(jù)《義教課標(biāo)》，立足教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，制訂作業(yè)目標(biāo)，以此錨定素養(yǎng)導(dǎo)向，形成清晰的目標(biāo)框架。

第一步，研讀《義教課標(biāo)》。通過研讀《義教課標(biāo)》，教師可以發(fā)現(xiàn)項目“做一名有創(chuàng)意的幸福傳播官\"對應(yīng)《義教課標(biāo)》\"語言技能內(nèi)容要求（三級——7年級）”中的\"利用所給提示（如圖片、圖表、海報、實物、文字等），寫出簡單文段傳達(dá)信息，編寫情節(jié)較為完整的小故事，語言基本準(zhǔn)確”4]。因而，項目的核心目標(biāo)可以定位為“通過口語和書面語篇，運用文段或小故事描述身邊的人或事，傳播幸福”。

第二步，分析教材內(nèi)容。教師基于課程內(nèi)容六個要素，對相關(guān)單元內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)分析（如表1所示），進(jìn)而細(xì)化項目的核心目標(biāo)定位如下：一是將故事、采訪、調(diào)查報告等語篇類型融入項目；二是以主題意義統(tǒng)領(lǐng)語言知識，串聯(lián)起各單元的詞匯、句型與語法，建構(gòu)服務(wù)于主題表達(dá)的知識網(wǎng)絡(luò)；三是將聽、說、讀、看、寫等技能訓(xùn)練嵌入項目任務(wù)鏈;四是以學(xué)習(xí)策略優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖、數(shù)據(jù)圖，記筆記等方法，進(jìn)行自主探究。

第三步，研判學(xué)生學(xué)情。通過調(diào)研，教師發(fā)現(xiàn)七年級學(xué)生的學(xué)情如下：在認(rèn)知能力上，具備與“幸福”主題相關(guān)的語言知識，但未形成關(guān)于該主題的結(jié)構(gòu)化知識;在已有經(jīng)驗上，能夠理解幸福的內(nèi)涵，但缺乏發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與傳播幸福的意識和能力；在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，缺乏在真實生活中運用英語進(jìn)行聽、說的意識，且學(xué)習(xí)方式多以個體獨立完成為主，合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足。

表1相關(guān)單元內(nèi)容分析

基于此，教師制訂作業(yè)目標(biāo)如下：

在完成暑假作業(yè)后，學(xué)生能夠：

① 運用思維支架拆解驅(qū)動性問題，形成幸福指數(shù)調(diào)研、幸福故事采編、幸福錦囊創(chuàng)作三個子任務(wù)；② 借助多元學(xué)習(xí)支架，運用與“幸福”主題相關(guān)的語言知識，通過問卷、采訪、寫作等方式逐步完成項目；③ 依據(jù)項目評價量規(guī)，通過“同伴評議+自我反思”的方式，對小組階段性任務(wù)成果和項目成果進(jìn)行評估，并提出至少兩條實質(zhì)性改進(jìn)建議。

三、系統(tǒng)建構(gòu)作業(yè)內(nèi)容，推動學(xué)習(xí)進(jìn)階

系統(tǒng)化的作業(yè)內(nèi)容能將零散的語言知識轉(zhuǎn)化為有意義的探究實踐，確保學(xué)生經(jīng)歷連貫、深度的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)從理解語言到綜合運用語言的能力進(jìn)階。具體到基于項目化學(xué)習(xí)的初中英語寒暑假作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)真實情境的基礎(chǔ)上，設(shè)計進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供支架，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中，完成知識建構(gòu)和能力遷移，最終實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

第一步，創(chuàng)設(shè)真實情境。真實情境可以為學(xué)生提供語言運用的實踐場域，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體的、可感知的意義。一般而言，真實情境需以明確的角色任務(wù)、真實的問題、真實或模擬的場景為核心。在項目“做一名有創(chuàng)意的幸福傳播官\"中，教師以暑期生活為背景，賦予學(xué)生“幸福傳播官\"這一真實身份，并明確其“探索、發(fā)現(xiàn)并傳播幸福\"的核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)以下情境：

親愛的同學(xué)們，這個暑假，讓我們開啟一場傳播幸福的特別旅程！學(xué)校誠摯邀請你們參與“做一名幸福創(chuàng)意傳播官”項目化學(xué)習(xí)活動，希望你們通過探索，發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的幸福力量，傳遞幸福。

上述情境通過角色代人、真實任務(wù)驅(qū)動與社會化邀請，將語言學(xué)習(xí)融入有意義的情感表達(dá)與傳播實踐中，促使學(xué)生在解決“如何傳播幸福？\"這一驅(qū)動性問題的過程中，自然運用語言。

第二步，設(shè)計進(jìn)階任務(wù)。在項目化學(xué)習(xí)中，進(jìn)階任務(wù)可以將作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、連續(xù)的學(xué)習(xí)實踐，引導(dǎo)學(xué)生在攀登式學(xué)習(xí)中逐步完成項目、達(dá)成目標(biāo)[5]。根據(jù)作業(yè)目標(biāo)，教師設(shè)計了如圖1所示的三個進(jìn)階任務(wù)。

進(jìn)階任務(wù) 任務(wù)內(nèi)容 成果形式① 設(shè)計幸福指數(shù)調(diào)查問卷，分析調(diào)查數(shù)據(jù)。

【任務(wù)一】② 基于調(diào)查結(jié)果撰寫幸福指數(shù)報告，梳理影響幸福的 調(diào)查報告

幸福指數(shù)調(diào)研 因素。① 基于任務(wù)一的調(diào)查報告，確定采訪對象，設(shè)計采訪提綱并開展采訪活動。

【任務(wù)二】 故事集錦、② 根據(jù)采訪內(nèi)容撰寫幸福故事，形成幸福故事集錦。

幸福故事采編 思維導(dǎo)圖等③ 選擇思維導(dǎo)圖等形式，提煉幸福故事集錦中的幸福品質(zhì)（如感恩、樂觀、善良等）和幸福行為。① 整合任務(wù)一中的發(fā)現(xiàn)（影響幸福的因素）和任務(wù)二中的幸福品質(zhì)與幸福行為，歸納出“幸福之道”，并

【任務(wù)三】 給每條“幸福之道”設(shè)計具體的、可操作性的“錦囊 手冊等

幸福錦囊創(chuàng)作 妙計”。② 根據(jù)量表，自選一種成果形式完成“幸福錦囊”的創(chuàng)作（內(nèi)容撰寫、視覺設(shè)計、音頻/視頻制作等）

任務(wù)一側(cè)重數(shù)據(jù)調(diào)查與分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息收集與處理能力。任務(wù)二側(cè)重敘事表達(dá)，旨在訓(xùn)練學(xué)生的訪談及故事撰寫能力。任務(wù)三要求學(xué)生整合在完成任務(wù)一和任務(wù)二中的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性輸出。上述任務(wù)融聽、說、讀、寫、看技能于一體，可以使學(xué)生經(jīng)歷從語言輸入到輸出的完整學(xué)習(xí)過程。

第三步，提供多元支架。學(xué)生完成寒暑假作業(yè)的挑戰(zhàn)在于其處于獨立學(xué)習(xí)環(huán)境，易因遇到困難而受阻。支架是提供給學(xué)生的支持、指導(dǎo)和建議[6]。在本案例中，教師依據(jù)學(xué)生需求建構(gòu)如表2所示的階段性支架體系，以降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，支撐學(xué)生深度參與項目實踐。

表2階段性支架體系

由表2可知：在入項階段，教師提供情境支架、工具支架幫助學(xué)生建立對項目的認(rèn)知，提供協(xié)作支架幫助學(xué)生明確團(tuán)隊協(xié)作的規(guī)范;在探究階段，教師提供工具支架（如問卷設(shè)計鏈接）資源支架（如分類詞匯銀行）和策略支架（如采訪提綱設(shè)計指南）等，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的探究能力；在出項階段，教師提供評價支架、反思支架，幫助學(xué)生實現(xiàn)精準(zhǔn)評估與深度反思。

四、創(chuàng)新設(shè)置作業(yè)評價，強化發(fā)展功能

評價是促進(jìn)學(xué)生反思與深化學(xué)習(xí)的載體7。項目化學(xué)習(xí)的評價不是與項目過程割裂的，而是伴隨著項目的進(jìn)程而展開的[8]。這就要求教師在項目實施的各個階段嵌入動態(tài)化評價，通過實時診斷學(xué)情，提供個性化支持、引導(dǎo)調(diào)整策略，實現(xiàn)對過程的有效管理。此外，教師還要研制區(qū)分度清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，將抽象維度轉(zhuǎn)化為具體行為指標(biāo)，有機整合“評什么”與“如何評”。如此才能有效將評價由結(jié)果判定轉(zhuǎn)向“過程一結(jié)果\"評估，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)改進(jìn)與素養(yǎng)的漸進(jìn)發(fā)展。

第一步，合理規(guī)劃動態(tài)評價。項目化學(xué)習(xí)一般分為人項階段、探究階段和出項階段。在規(guī)劃基于項目化學(xué)習(xí)的初中英語寒暑假作業(yè)評價時，教師應(yīng)從上述三個階段入手進(jìn)行設(shè)置，將評價嵌人各個階段，以幫助學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成果、作出改進(jìn)、調(diào)整方向，以及復(fù)習(xí)和整理所學(xué)知識。在本案例中，教師規(guī)劃了如圖2所示的動態(tài)評價，引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評，并引人師評和社會評價。需要指出的是，探究階段的評價通過在線批注、線上研討等方式進(jìn)行。

圖2動態(tài)評價

第二步，研制科學(xué)化評價標(biāo)準(zhǔn)。限于篇幅，下文以幸福錦囊創(chuàng)作的評價量表為例進(jìn)行闡述。基于核心素養(yǎng)四維度，教師帶領(lǐng)學(xué)生制訂了如表3所示的評價量表。該評價量表在關(guān)注學(xué)生最終產(chǎn)出的語言質(zhì)量的同時，評估學(xué)生探究能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等的發(fā)展情況，為學(xué)生指明成長方向。

表3幸福錦囊創(chuàng)作的評價量表

續(xù)表

綜上，設(shè)計基于項目化學(xué)習(xí)的初中英語寒暑假作業(yè)有助于驅(qū)動教學(xué)體系從知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型，具有以下三個特點：一是以真實情境聯(lián)結(jié)語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用，將教學(xué)重心從知識傳授轉(zhuǎn)向綜合能力培養(yǎng);二是以挑戰(zhàn)性任務(wù)為學(xué)生提供自主探索空間，推動學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)為能夠主動規(guī)劃學(xué)習(xí)并具有知識整合和運用能力的主動學(xué)習(xí)者；其三，通過覆蓋任務(wù)參與、過程表現(xiàn)與素養(yǎng)發(fā)展的多維評價，結(jié)合自評、互評、師評及社會評價，強化評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

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