春風化雨，潤物無聲

王鳳亭

教師作為學生思想道德教育的引路人，在教學中進行德育滲透尤為重要，尤其是語文學科教師和班主任，要充分利用本學科的特點，適時地對學生進行德育滲透，讓學生在獲取文化知識的同時，受到思想品德方面教育，不斷提高自身的綜合素質。

一、寓德育于語文教學之中

語文教材中的每一篇課文都是通過層層篩選，從眾多優秀文章中脫穎而出的示范性文章。其篇幅適中、語言凝練、文質兼美。對于培養學生的道德情操、善與美的情感，提升審美水平，激發創造力等都有著極強的感染力和啟迪性。其不僅可以引領學生走進中華民族豐富的文化世界，作為學生學習文化知識的主陣地、讀寫的范本，而且可以體悟中華民族文化的博大精深。

語文課本在編排上采用單元教學形式，風格多樣，重點突出。有的文章用生動的歷史人物故事，展現中華民族傳承千年的優良傳統;有的文章用奇幻唯美的神話，熱情地謳歌炎黃子孫勤勞勇敢的民族精神;有的文章對如畫的祖國山河生動描繪，激發了我們作為華夏子孫的自豪感;有的文章通過社會生活點滴引發思考，深刻闡釋了生活的意義……在教學活動中，它們都是語文學科獨有的德育資源，我們要充分發揮語文教材優勢，讓語文的學科教育與道德教育有機地結合在一起。

在教學中，可適時適當地引用歷史事件、先進人物故事。如在教授《圓明園的毀滅》一課時，我找來圓明園3D復原視頻讓學生們欣賞。之前，我并沒有透露這是復原圖，學生們在欣賞時，不禁感嘆于這16萬平方米恢弘的皇家建筑群，感嘆于晶瑩剔透的亭臺樓閣，感嘆于雍容華貴的宮廷建筑，感嘆于委婉多姿的江南園林……當畫風陡轉，畫面中英法聯軍毫不留情地搶掠和焚毀的真實場景出現時，學生們臉上是無比凝重的神情，眼中飽含熱淚。我順勢配樂介紹當時的時代背景，讓學生明白侵略者之所以如此膽大妄為，是因為清政府的腐敗無能。由此，學生們在學習課文時對文章中詞匯的體會更加真實、深刻。學習后我又播放了新中國成立70周年閱兵式宏大場面的視頻，學生們眼中的振奮、自豪感油然而生！我想，振興中華的責任感、使命感已深深埋進每一個幼小的心靈中……

語文教材中講述的先進的歷史人物同樣熠熠生輝。人物雖然并不都是偉大的，但是他們或智慧、或勤奮、或執著、或寬容、或謙卑，他們奮發進取、熱愛祖國，無不閃現出璀璨的人性光輝。在課堂上將這些人物形象講給學生們，讓他們永遠銘記于心，從歷史人物身上獲取力量。

二、寓德育于學校、班級活動之中

學校的集體活動既是每一個班級展示的大舞臺，又是大擂臺。

學校每年的實踐活動都會對學生進行愛國主義教育。比如在學習了《為中華之崛起而讀書》《一夜的工作》后，學生們親身來到周恩來鄧穎超紀念館，在看到了敬愛的周總理那一件件、一幅幅珍貴的物品后，學生們寫下了發自內心的感悟，以表達對偉大領袖的敬佩之情。我想，通過這樣的實踐教育，愛國主義元素會滲透到他們的骨子里，伴隨并影響他們一生。

學校主辦的中國畫繪畫大賽，也是對學生進行傳統文化教育的良好時機。電子產品日益影響當今的青少年一代，網絡資源良莠不齊，對學生進行傳統文化教育是很有必要的?；顒又校艺业焦沤裼忻闹袊媹D片，供學生們欣賞，向他們介紹中國畫的畫風特點和獨特的表現形式，學生們都不由自主地鼓起掌來。在對中國畫這種單墨色寫意表現手法驕傲的同時，學生們更想親自試一試、畫一畫。他們說：“這可比動漫有趣和難畫多了，中國藝術傳承到我們這里，我們一定要繼承和發揚它！”

班級對抗賽可以說是學生們的最愛了。因為它不僅是班級形象的大展臺，更是班級凝聚力的體現。記得一次拔河比賽，選手們賽前做足了各項準備：有負責查獲勝秘籍的，有組織站位的，就連檢查鞋帶系得是否結實都有專人“督查”。啦啦隊也不甘示弱，他們口號一致，嘹亮的加油聲響徹校園。賽后，我看到學生們紅紅的小手很是心疼，但他們說：“老師，手越疼，說明我攥得越緊，因為我覺得當對手嫌疼放松的時候，就是我們勝利的時候！”我想，不用說教，不用引導，在活動中，他們已然獲得了最好的德育！

三、寓德育于班級文化建設之中

“桃李不言，下自成蹊?！卑嗉壩幕且环N隱性的課程，有著無形的教育力量。班級中的綠植會說話，班級中的墻報會說話，懸掛在班級的座右銘更會說話。班級制度、班風班紀有著潛移默化的育人功效。班級是我家，學生們為“家”里帶來了充滿生機的綠植，澆水施肥，呵護成長，在打造了健康溫馨環境的同時，愛的教育也隨之生根發芽;班級是我家，學生們對每一期墻報都精心設計、繪制，不僅鍛煉了動手能力，而且在德育規范中不斷審視自己;班級是我家，那一個個座右銘仿佛時刻會說話的小小班主任，在學生偶爾犯錯時悉心教導。健康的審美情趣，形成一股催人向上的教育情境，在進入班級的那一刻就激勵自己努力進取，為班級這個大家庭增光添彩。

四、寓德育于教師的躬身示范之中

班主任是班級這條大船的舵手，是學生靈魂的塑造者。

清清白白做人，坦坦蕩蕩辦事，教師的言行舉止對學生會產生強烈的影響。細心觀察就會發現，學生身上或多或少都會有教師的影子。班主任的口頭禪會從學生或家長的口中說出，教師舉過的事例、說過的道理會在“值日小班長”講道理時和盤托出。那么作為班主任，我們為什么不順水推舟、創造條件和情境，使學生“有榜可?！蹦?？例如：在學生到教室上自習前，我故意在地上扔幾張紙屑，在學生進入教室時，我彎腰撿起，并當著學生的面把它扔進垃圾桶。那些平時愛把垃圾踢進別人“三八線”的“小淘氣”看到后，心中若有所思;那幾個平時愛拿廢紙團投“三分球”的“灌籃高手”也不好意思地紅了臉。

“教師的人格，就是教育的一切！”是的，班主任的一言一行無時無刻不在起著示范作用。小學生可塑性、模仿性極強，班主任在他們的心中是無可替代的模范。我想，如果班主任是一縷陽光，那么生活在陽光下的禾苗一定會成為有著茁壯根系的參天大樹！

五、寓德育于愛的教育之中

世間萬物皆不完美，面對學生們的差異，尊重和信任是最好的催化劑。教師要發現每個學生成長中的閃光點，抓住每一次教育契機，讓愛不吝惜地感染到每一個學生。在愛的光環下，教師和學生的距離會越來越近，感情會越來越親。病假歸隊的我在課間時發現講桌里的一張張祈愿卡——“王老師，您可能不知道我是誰，但是有了這張卡片，您一定會很快好起來的！”“王老師，您平時告訴我們要多喝水，您也一定要聽話，要多喝水啊！”平日最不愛與人交流的小朱毅湊到我跟前小聲對我說：“王老師，你不要生病了好嗎？我們想您！”這些稚嫩的話語里從不摻雜虛偽，這是世界上最動聽的聲音！

在愛的教育中成長起來的孩子一定是心中充滿愛和陽光的，也會用愛心去對待和感染周圍的人。

六、寓德育于家校溝通之中

德育不可能在一朝一夕中完成，它是我們長期堅持的重要任務。對于小學生來說，德育單純依靠教師與學校是遠遠不夠的，更需要家長的配合。在當今這個信息化時代，家校溝通變得更加順暢也更加重要了。

一年級的學生本來最是天真無邪、充滿陽光，可是有一個學生的臉上卻從沒有見到過絲毫的笑容。與她的父親通電話后我才知道，這個學生的媽媽患癌癥三年了，看著媽媽每天在病床上的痛苦，孩子只有自己苦在心里。那么小的孩子就要默默承受這些，作為老師心中很不是滋味，于是我要給這個學生減壓。我立刻去小商店買來了女孩子喜歡的漂亮發卡，輕聲對她說：“來，到王老師這來。我幫你扎個小辮子吧。”從沒有幫別人扎過辮子的我因為拙手笨腳，緊張得竟然手心出汗了。趕忙問學生：“有沒有弄疼你??？老師還是第一次給別人梳辮子呢！”學生的眼神亮了，笑著對我說：“真的呀！那我真幸運！”第一次看到可愛的孩子笑了，那是一個小孩子應有的陽光般的笑……

如果沒有家校及時溝通，我可能會失去一個適時引導學生的教育契機。與家長勤溝通、換位思考，是架在班主任和家長心中的一座彩虹橋，雙方有了信任，對孩子的教育工作才能順利開展。

（責任編輯? 吳淑媛）