英語興趣教學 助力農村小學英語課堂質量提高

列敏娛

(廣州市增城區石灘鎮碧江小學 廣東廣州 511330)

全面開展農村小學英語教學已經多年，但農村小學英語教學成績與城市相差很遠，究其原因大致有以下幾點：1.師資力量薄弱。農村小學英語教師有相當數量是非英語專業轉崗教英語，或者是語文、數學老師兼職教英語。這部分的英語教師無論是英語教學理論還是英語教學的基本功都和專業英語教師差距很大。英語教學缺乏藝術，效果差，學生容易產生厭倦情緒。農村小學英語教師在崗培訓機會少，能力提升慢。2.社會、學校和家長對小學英語課程認識不足，不重視。英語并不是我們的母語，在農村的日常生活中應用很少，認為英語學習無關緊要。因而，家長對孩子學習英語不關心，加之家長自身英語水平低，無法輔導和督促孩子學習英語，導致學生對英語不重視、不感興趣。

經過多年的英語教學實踐，筆者認為，提高學生的英語學習興趣是有效提高農村小學英語教學質量的途徑之一。英語新課標指出：小學階段英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。農村英語興趣教學可從以下三方面入手。

一、因材施教，激發興趣

因材施教中的“材”既指教材，又指學生。教材的編寫是固定的，不同地方的學生對教材的喜愛程度不一樣。教材只是給一個教學的大方向，不能照顧到方方面面。如果教師照本宣科，學生可能對部分教材內容失去興趣。正如我們常說的一句話：“教教材不如用教材”，意思是要通過整合教材資源，把教材與學生的實際生活聯系起來，貼近學生的生活，讓教材更接地氣。如果學生覺得學習的內容都是身邊的人物，或者事情是熟悉的，是觸手可及的，他們就會覺得學習內容是容易的，容易對教材感興趣。如三年級下冊Module 4 Fruits Unit 7“May I have some grapes?”學生每天都吃水果，對水果非常熟悉，但教材中只出現了蘋果、雪梨、香蕉、葡萄和橙子五種水果，內容較少，難以滿足學生的學習需求。于是，我在教學中我加入了西瓜（watermelon）、芒果（mango）、櫻桃（cherry）和荔枝（litchi）的學習，這個時候剛好是本地特產荔枝上市的時候，西瓜在夏天也是大受歡迎。近年來，色彩艷麗的櫻桃也走進尋常百姓家，這些水果大受孩子的歡迎。當我把西瓜、荔枝、芒果、櫻桃端上講臺時，孩子們立即興奮起來。紛紛想學習自己喜歡吃的水果的單詞。當學習句型“What fruits do you like?”時，孩子們紛紛舉手，搶著表達。我還加入了描述水果外形（round）、味道（sweet、sour、juicy）等單詞的學習。學生不但能說出自己喜歡的水果，還能說出原因，大部分學生都能快速理解并運用起來，學習效果比單單教課本上幾個固定的單詞好得多。

因材施教的另一種含義就是根據學生年齡及心理特點，選擇合適的教學方法。小學生年紀小，課堂上自我控制能力差、注意力集中時間短。他們喜歡玩游戲，善于模仿、愛表現，針對他們這些特點，教師應多采取游戲、小組競賽、表演對話或故事等方式進行教學。

如三年級Module 6 Pets中有關動物的單詞：pig、chicken、monkey、bird，學習這些動物單詞時，我們可以模仿動物的叫聲或動作猜動物。這樣課堂氣氛既活躍又充滿趣味。學生覺得好玩、有趣，這樣在玩耍中不知不覺就學會了單詞和句型，學生就會覺得學習英語非常輕松、有趣，沒有壓力，都盼望著上英語課。

二、樹立信心，培養興趣

英語新課程標準提出，小學英語教學評價的主要目的在于激勵學生的學習興趣和積極性。

學生對學習不感興趣，一個重大的原因是，在學習過程中缺乏信心和成就感。心理學表明，學生學習英語的信心源于他人的肯定，尤其是教師的肯定。

小學是英語學習的啟蒙階段。我認為,培養學生良好的、積極的學習習慣比單純的分數更有價值，教師在教學過程中應采取激勵性評價。在學習過程中，多表揚和肯定，促進學生的學習積極性。例如，在課堂教學中采取口頭表揚“Good!”“Very good!”“Good job!”“Great!”“Won derful!”“Perfect!”等，利用身體語言，如擁抱、擊掌等形式鼓勵學生或給家長發表揚信等。在整個學期的學習活動中，也可以通過積分換禮品，集贊等多種方式鼓勵學生。另一方面，教師應主動為學生搭建平臺讓學生展示其才能。

小學六年級下冊Module 1 Stories，主要是故事學習。在這個模塊學習的后期，我開展了英語課本劇表演，學生以小組為單位自行改寫劇本、制作道具、角色排練等，最后還邀請家長觀賞，并為他們拍照留念。學生在表演英語故事時不但鍛煉了英語口語、鍛煉了膽量、培養了小組合作精神，還能展示其才能，一舉多得。

三、活學活用，增強興趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”英語不單是一門學科，更是一門語言，它的語用性功能非常突出，在特定的語言環境中學習，在日常生活環境中使用英語，能大大提高學生學習英語的興趣和學習效率。因此，教師要在課堂中設計合適的情境，在課后開展課外活動，讓學生活用英語。

如六年級上冊Module 3 Health Unit 5“What's the matter with you?”是健康話題內容，教師穿上白大褂，戴上聽筒，醫院看病、檢查的情境馬上就呈現了。讓學生扮演醫生和病人，學習“What's the matter with you？”“I have a stomach/I have a fever/Maybe I ate some bad food/I'm sorry to hear that”等句型，學生覺得所學內容與實質生活相關聯，自然會對學習新內容感興趣，印象也會特別深刻。

精心組織的英語課外活動是英語課堂的有益延伸和拓展，它能彌補課堂學習中練習英語時間不足的問題。教師可組織英語達人秀、朗誦比賽、書寫比賽、英文歌曲演唱、講故事、課本劇表演等形式多樣的課外活動，讓學生根據自己的興趣及特長選擇參與。英語課外活動是提高學生核心素養的有效策略，也是增強學生學習英語興趣的重要途徑。

英語是一門外語，在習得過程中會遇到重重困難。但興趣是最好的老師，也是掃除學習困難的有力武器，農村小學生對英語產生了濃厚的興趣，學習起來就不難。在教學過程中，教師應抓住學生的興趣教學，使學生的興趣成為中心輻射點，引發靜水投石效應，從而提高農村小學英語教學質量。