高中語文閱讀有效教學初探

閱讀是高中語文教學的重要組成部分，培養學生的閱讀能力是語文教學的一個重要任務。傳統的閱讀教學被教師的講解所替代，教師的講解占用了學生閱讀的時間與思考的時間，沒有實現學生與文本的直接對話，學生完全處于被動地位。高中語文新課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”這為我們的閱讀教學指明了方向，我們要實現學生對文本的個性化閱讀，突出學生的閱讀主體地位，引導學生積極閱讀，在閱讀中產生獨特的個性體驗，讓學生在閱讀中領會文字的內蘊，提高學生的閱讀能力和鑒賞能力，提高閱讀教學的有效性。

一、培養學生閱讀興趣，讓學生自主閱讀

布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師，是學生閱讀的動力。學生只有對閱讀產生想讀的欲望，才能積極調動智力與非智力因素，去積極主動地進行閱讀，將興趣轉化為具體的閱讀實踐。相反，學生如果對閱讀不感興趣，甚至產生厭倦心理，就不可能產生閱讀的自主性，即使去讀了，也只是敷衍了事。因此要提高閱讀的有效性首先就要激起學生閱讀的興趣，培養學生閱讀的自主性。

1.以教師的閱讀行為激勵學生。教師是學生學習的榜樣，效仿的楷模。教師具備良好的閱讀習慣可以對學生產生潛移默化的影響，使學生在不知不覺中進入閱讀角色。在教學中我非常注重閱讀，讀出作者布局謀篇的巧妙、語言的優美、情感的真摯、意境的深蘊，并表達自己對文本的理解與感悟，用自己積極的閱讀情緒來感染學生。這樣學生自然會對閱讀產生躍躍欲試的動機，會逐漸培養對閱讀的興趣。

2.創設有效情境，營造濃厚的閱讀氛圍。我們要善于利用與教學內容相關的影視片斷、音樂、多媒體、圖片等創設形象生動的教學情境，以富有感染力的語言來進行解說，為學生營造濃厚的閱讀氛圍，使學生產生閱讀的主觀意愿。教師要巧妙設問，激起學生閱讀的激情，圍繞文本設置一定的問題，以問題引發學生強烈的好奇心與求知欲，激起學生強烈的閱讀欲望，使學生進入閱讀與思維的最佳狀態，帶著明確的目的進行積極主動的閱讀。

3.組織多樣化的閱讀活動。長期單一的閱讀形式也會讓學生產生疲勞，會在一定程度上影響學生的閱讀。因此教師要注重學生閱讀活動的多樣化，除了在課堂上讓學生進行多種形式的閱讀外，如有聲朗讀、默讀等，還注重讓學生在課外閱讀的過程中做閱讀筆記，隨時記下自己的所感所悟。教師可以組織讀書交流會，讓學生交換書籍，交換閱讀筆記，也可以展開閱讀相關方法等的交流。這樣利于激發學生閱讀的興趣，有助于培養學生良好的閱讀習慣。

二、引導學生創造性的閱讀，讓學生學會閱讀

教育家斯普朗格說過：“教育的目的不是向學生傳授已知的東西，而是要將學生的創造力誘發出來。”因此在閱讀教學中我們要充分挖掘學生的潛能，讓學生進行創造性的閱讀，讀出自己的獨特見解與感悟，讓學生掌握閱讀的真諦，真正學會閱讀。

1.鼓勵學生質疑，培養學生獨立閱讀的能力。閱讀是學生的個性化行為，學生在閱讀的過程中會調動已有的知識儲備與生活經驗來進行體驗與感悟，考慮問題的角度與層次不一樣，對文本的見解也各不相同。因此我們要讓學生多角度、多方位地進行閱讀，積極思考，讓學生學會獨立閱讀，形成獨特的閱讀感悟。疑問是學生不斷探索與積極思考的動力，只有學會質疑，學會提問，才能真正達到閱讀的目的。我們要鼓勵學生質疑，讓學生敢于提問。在教學中我讓學生課前自主預習，并提出問題，然后將這些問題集中在一起，進行歸類與整理，拿到課上進行穿插式講解。課下讓學生對自己提出的問題進行思考與總結，這樣便于學生掌握閱讀提問的方法，利于學生獨立閱讀能力的培養與提高。

2.整合閱讀文本，讓學生的閱讀有更大的空間。生活的世界等于學習的世界，這是世界各國所公認的教育理念。學生的閱讀不能局限于課堂內、教材上，要立足課內，延伸課外，將教材與其他閱讀資源優化整合，讓學生有一個更廣闊的閱讀空間。這樣學生的閱讀內容更豐富，體裁更多樣，可以幫助學生形成語感，積累語言，豐富情感，提高學生的閱讀水平與鑒賞水平，使學生的閱讀更具創造性與個性化。

三、精當評價，提升學生的閱讀興趣

以往的評價過于重視學生的成績，我們要改變這一單純的評價體系，制定更人性化的評價手段，建立以學生為基礎，促進學生閱讀能力全面發展的綜合評價體系，評價標準、評價主體、評價方式要更加多樣化，閱讀過程與閱讀結果并重。評價標準：教師在教學過程中根據閱讀的不同層次與不同的方法提出不同的評價標準，如初讀的標準為口齒清楚，不讀錯字，不丟字，不唱讀等；有感情的朗讀側重于語速與語調等。評價主體：改變教師評價的單一模式，讓學生也積極地參與到閱讀評價中來，讓學生與教師成立共同的評價主體，教師評價、學生自評與學生互評相結合，這樣更利于學生全面地認識自己的閱讀。教師要以賞識評價為主，讓學生享受閱讀的樂趣，從而激起他們更強烈的閱讀動機。尤其對于閱讀能力較差的學生，教師要善于發現他們的進步，及時鼓勵，使他們看到自己的努力所帶來的成功，進而以更大的動力參與到今后的閱讀中來。教師要將賞識與批評相結合，把握好二者的度，只有這樣才能讓優者更優，差者向前，才能激起全體學生的閱讀動力，促進學生閱讀能力的整體提高。