中職專業課課堂教學改革之我見

夏立平

（江蘇省沛縣職教中心 江蘇 沛縣 221600）

中職專業課課堂教學改革之我見

夏立平

（江蘇省沛縣職教中心 江蘇 沛縣 221600）

中職教育越來越強調以學生為主體，以提高學生的自學能力為本位，以培養學生的創造力為核心，允許多樣的思維方式，鼓勵學生的個性發展，因此，特別強調課堂教學改革。本文就中職課堂教學如何進行改革，如何做到教師在做中教、學生在做中學，如何使課堂充滿活力，提出了一些建議。

中職；專業課；課堂教學改革；能力目標；課堂教學效果

中職專業課課堂教學改革的必要性

在中職學校，專業課教學普遍存在一個現象：面對教師的講授或提問，多數學生反應冷淡，沉默不語，缺乏應有的積極性和學習主動性，造成教師講課熱情不高，缺少激情，課堂氣氛沉悶，沒有生氣和活力。學生在沉悶的課堂中更感到學習索然無味，難以達到預期的教學效果。通過與學生座談了解情況，筆者認為這主要有以下兩方面的原因：

學生方面 招生體制及社會價值取向中的“輕職”傾向，對中職生源的質量造成了很不利的影響：就入學動機而言，因盲目跟從同學“湊湊熱鬧”者有之，家長希望學校把子女“管大”、讓學校再“關”孩子幾年者有之。從學習積極性看，由于在初中學業上遭受到“挫敗”，這些學生的心理普遍自卑，對教師的教導易產生逆反心理，入學后往往持混日子的態度，缺乏自覺進取精神。從學習能力看，由于他們在初中階段對應該掌握的基礎知識沒能基本掌握，再加上缺乏科學的學習方法，導致他們的學習能力普遍較低。因此，對于大部分中職學生而言，學好專業課存在一定困難是顯而易見的事實。

教師方面 在專業課教學過程中，部分教師依然采用知識灌輸式教學方法，忽視學生個性的發展和綜合能力的提高。其結果達不到原定的教學目標，難以讓學生得到多方面發展，不但使學生知識層面得不到擴展，學生的學習興趣也不能夠充分開發。整齊劃一的教學進程，沒有考慮到學生能力上存在的差距，不能滿足不同水平學生的不同需求，導致各個水平的學生都學而無趣。

中職專業課課堂教學改革的實踐探索

（一）改變傳統的課堂評價標準

目前，從各地職業學校的課堂教學評價情況看，幾乎都是以教學組織是否嚴密、教師語言是否簡潔而有感染力、板書是否工整合理、課堂提問是否巧妙、內容安排是否得當等為指標，而不是以是否以學生為主體，把知識轉化為技能，真正做到教師在做中教，學生在做中學為指標。很顯然，這一現象與現代教學論提倡的學生主體地位很不相符。

在教學中，應由實際問題引出教學內容。如在《簡單隨機抽樣》教學中，用笑話說明抽樣調查的必要性，在具體操作中融入隨機抽樣法中的抽簽法，通過產品檢驗等實際問題的解決提煉解決問題的方法等等。應關注財會專業的學生進入社會、進入企業后所面臨的問題如市場調查等，讓學生帶著生活問題進入課堂，培養學生利用自己的生活經驗和已有知識分析、解決問題的能力，讓學生覺得數學學習不純粹是學數學，而且可以利用數學知識解決生活、職業生涯中碰到的實際問題，讓學生深切懂得學數學是為了適應生活，是謀生的需要。要時刻記住，我們的學生是中職學生，我們的培養目標是技能實用型人才，強調的是知識應用，與普通高中有著根本的區別。

（二）如何上好一堂課

一堂好課不在于教師講什么，而在于學生能夠聽到什么。舉一個簡單的例子，蘇南和蘇北的方言有很大差別，如果一個優秀的教師用蘇南方言給蘇北的學生講課，不管他講得有多好，蘇北的學生都聽不懂。現在我們給中職學生上課也是一樣，對于中職學生而言，他們知識上的欠缺造成了他們對理論知識難以系統地掌握。可是他們也有天生的優點——好動，所以我們可以盡量避開其缺點，充分發揮其優點，以達到職業教育的目的。下面我們用一堂課不同講法來說明怎樣的課才算是好課。

授課內容：原始憑證概述

講述過程：原始憑證的概念、種類；原始憑證的基本內容和基本要求；原始憑證的審核。適當舉例說明，然后布置作業。

用課程教學改革的原則去衡量一下：能力目標、能力訓練、學生主體，在這一課程設計中都不具備。所以，這是典型的不合格課程。職業教育課程最重要的特點是任何一次備課都必須突出“能力目標”，教學不要從抽象入手，而要從直觀入手。備課時，教師自己首先要明確本次課的能力目標，然后根據這個能力目標去設計課程能力訓練項目或任務，最后設計能力實訓過程。根據以上觀點，我們重新進行課程設計。

能力目標：能用書本上的知識區分原始憑證和非原始憑證，具備審核原始憑證的能力。

課前引入：課前先讓學生收集有關單據，提出問題：“怎樣的單據算原始憑證，怎樣的原始憑證才能入賬。”

課程任務：通過對收集的單據運用書本上的知識進行分組討論，判斷哪些是原始憑證，哪些不是原始憑證。然后讓學生歸納原始憑證的種類、基本內容等知識，盡可能由學生自己歸納，也可以師生共同完成。最后提出新問題和新任務：怎樣的原始憑證才能入賬，通過分組討論細節，總結歸納出原始憑證的填制要求和審核。

事實證明，我們對課程教學的重新設計，令課程實施有了明確的能力目標，由直觀實物引入，以單據為載體，以原始憑證為中心，學生通過討論、分析、判斷，既有能力訓練，又有知識的歸納和總結，充分體現出了學生是課程教學的主體。

（三）真正做到陽光在心里，微笑在臉上，活力在課堂

有人說：教師是講良心的職業。其實，站在生命的高度看，教學是師生共同演繹生命的過程。有位科學大師說“科學和藝術是一個銅板的兩面。”這銅板就是教學，教學應該是藝術與科學的結晶，教師的生命因教學的成功而精彩。

筆者所帶的班上有名學生連續多次沒寫作業，我沒有嚴厲地批評他，讓他補寫作業，而是不提這件事，面帶微笑地看著他，課堂上處處給他表現自己的機會，并用鼓勵的話語激勵他一次次舉手回答問題，即使他上課做小動作、小聲說話，我也是用“表揚”來提醒他。我發現效果真的很不錯，他學得高興，我教得也愉快。后期的課堂作業他總是第一個做完交給我，而且正確率很高。仔細想想，其實做什么事情都要有個“度”。換個角度看，對學生抓得太緊，師生都會身心疲憊，學生會把教師的額外付出當成一種習慣，而不去珍惜。像這樣退一步，反倒“海闊天空”！當然，“退一步”不意味著放棄，應該是“迂回前進”！

學生學習積極主動性的強弱，會直接影響學生接受知識的快慢和掌握的牢固程度。在教學實踐中，要堅持讓學生自主探索，把學習的主動權還給學生，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地去探索、去發現有關的數學知識。學生學習知識的過程是主動構建知識的過程，而不是被動接受外界刺激的過程。學生總是以原有知識和生活經驗為基礎，對新的信息進行加工、理解，由此構建新知的意義。教師無法代替學生思考，更不能代替幾十個有差異的學生的思維。學生只有通過“做數學”，才能使他們親自體驗到獲得知識的快樂，領略數學美的真諦。

課堂教學是師生享受生命的過程。對教師而言，教學構成教師生命歷程的主體，教師就不僅僅是付出知識，而是描繪生命的軌跡，使自己的人生充滿激情、充滿精彩。對學生而言，課堂是他們填繪人生的七色陽光，教學應該使他們感到處在一生中最青春、最陽光的時段。當教學成為生命的一部分，教學成為師生品嘗人生真諦的過程，教師才會是真正的教育大師。

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G717

A

1672-5727（2010）07-0053-02

夏立平（1975—），女，江蘇沛縣人，江蘇省沛縣職教中心教師，中學一級教師，研究方向為職業教育教學。