形成性評價在中學英語教學中的應用

摘要：形成性評價區別于傳統的終結性評價，能夠更好地幫助學生發現自己在學習過程中存在的語言知識、文化修養以及學習策略等眾多方面的不足；同時也為教師反思教學中存在的不足提供了較大的便利。本文以中學英語教學為例，對形成性評價在中學英語教學中的應用現狀進行了扼要的敘述，并對形成性評價在中學英語教學中需要注意的地方做了簡單的論述，以期能夠給廣大的中學英語教師帶來有效的借鑒。

關鍵詞：形成性評價；中學英語教學；應用；注意點

一、引言

新課標對中學英語課程提出了更高的要求，要求中學英語課程的以學生的全面發展為出發點和最終目標，建立多元化的教學評價體系。充分發揮教學評價對學生學習的診斷與促進作用，切實服務于學生的成長與發展。同時，新課標也指出中學英語課程教學評價要打破以往“一卷定論”的終結性評價，采用形成性評價與終結性評價相結合的模式。然而形成性評價的實踐教學經驗較少，不少中學英語教師在實際的操作中遇到了較多的困惑與阻礙，抑制了形成性評價在中學英語教學中作用的發揮。基于此，筆者就形成性評價在中學英語教學中的應用做出相關探索。

二、形成性評價在中學英語教學中的應用

（一）問卷調查

問卷調查法是一種比較常見的數據收集法，在各種教學研究中都有該種方法的應用。在形成性評價與問卷調查相結合，可以一次性對學生的學習情況作多方面的了解與評價，且在問卷調查的配合下，評價結果僅需要運用簡單的整理統計便可分析出來。在中學英語教學中為是教學評價活動與教學活動很好的融合起來，問卷調查的內容首先必須要與單元內容相關，其次，為保證形成性評價效用的發揮，教師需要定期的對學生進行問卷調查，掌握學生學習策略、學習情況、學習態度的發展動態，以為教師及時調整教學計劃提供便利。再者問卷調查的過程同時也是學生自評的過程，方便教師了解學生對自己學習的滿意程度，以方便教師適時有效的引導學生，促進師生的共同成長。

鑒于形成性評價對學生學習過程的重視，因此在調查問卷中除了可以收集學生的英語學習情況、態度、對英語課程的好惡以及其英語語言基礎外，還可以將學生個人的學習興趣、策略、態度、習慣等一一的反映出來，為教師全面科學的評價學生提供了支持。

（二）課堂觀察

學生的課堂事件、教學活動、學生間的互動交流是課堂觀察收集的主要目標和內容。在課堂觀察中教師可以對學生對新知識的掌握以及學生學習策略的有效性進行推斷和評估，且通過觀察也可以了解到學生對該堂英語課的滿意程度，以及學生喜歡哪種教學材料和方法等信息。比如在中學英語教學中，教師通過對重點班學生和普通班學生的課堂情況的觀察發現，重點班的學生上課注意力比較集中，且維持時間相對較長，氛圍比較活躍；而普通班學生注意力相對分散，上課容易走神，學生課堂參與度一般，多是靠教師講；另外相比重點班而言，普通班學生對新內容的掌握程度較慢。對此，筆者建議教師在對重點班上課時可適當的進行課堂拓展外延，嘗試讓學生用自己的語言來對課文中所講到的地區的節日進行簡單的描述，借此鞏固學生對新知識的掌握的同時，幫助教師了解學生的學習情況；而對普通班的教學過程中，教師應適時的鼓勵學生，營造輕松活潑的教學氛圍，提高學生英語學習的積極性和熱情。同時教師也可以針對任教班級的學生制定課堂記錄評估表，以評價學生的課堂表現，并將其展示給學生看，借此來激發學生的學習興趣和進取意識，從而提高學生的課堂參與度。需要強調的是，教師在課堂觀察中對學生進行形成性評價時，教師需要把握好觀察的內容和對象，避免由于無意義的觀察使得評價低效的同時，課堂有效性被降低。

（三）生生互評

所謂生生互評，即學生與學生之間相互評論，突出了學生作為學習的主人，在學習評價中的主體性。比如中學英語寫作教學中，教師可以首先選取一篇范文，向學生分析這篇作文寫作方法、得分點或失分的原因，然后讓學生相互交換自己的文章，再讓學生參展之前教師對范文的分析以及相關的批改要求來對同學的作文進行評價，最后將作文換回由學生再做修改，這樣一方面減少了教師的工作負擔，另一方面在此過程中不僅提高了作文批改對學生寫作的評價意義和反饋意義，同時學生的寫作能力和評判能力也得到了提高，學生的英語學習能力得到了切實的提高。

（四）成長記錄袋

成長記錄袋就是將學生自己的、教師的以及同學或家長對學生的評價資料收集起來，其中包括學生的作品、自我的反思以及其他資料，通過它可以對學生的成長過程有比較全面的認識。中學英語教師在實際的教學中可以根據英語教學的特點以及客觀條件，給每個學生建立英語學習成長記錄袋，下分口語檔案、閱讀檔案、聽力檔案、寫作檔案等等。每個學期結束前將檔案袋中資料展示出來，有學生自己、同學、教師和家長對學生本學期的英語學習成效進行評價，借此在提高評價效率的同時，使學生學習英語的熱情得到進一步的激發。

三、在中學英語教學中實施形成性評價的注意點

首先，為保證中學英語教學的先進性與有效性，確保教學評價的科學性與合理性，教師需要具備終身學習的精神，做到與時俱進，這樣教師的教學活動才能更上時代的發展，才能發揮出對學生的促進作用。其次，教師在對學生進行評價時，應把握教學評價活動在整個教學活動中所占的時間比例，即在課堂教學中用于評價學生的時間。在注意評價有效性的同時，避免評價程序的過分繁瑣，明確評級對教學的輔助作用。最后，在形成性評價實施過程中，教師不能過于求成，應給與學生一定的發揮空間和成長過程，為學生營造適合的發展環境。

四、結語

總而言之，形成性評價，既反映了學生的學習過程，同時也體現出教師在教學過程中存在的不足。將形成性評價融入中學英語的教學評價活動之中，一方面節省了教師專門設計和實施教學評價活動的時間與精力，促進了教學效率的提升，另一方面也為教師及時優化教學計劃，學生及時改進自己的學習方法提供了幫助，在極大程度上促進了優質中學英語教學的實現。

【參考文獻】

[1]楊美華.中學英語教學方法探討[J].海外英語.2012（06）

[2]孫東梅.中學英語教學中存在的問題及對策[J].遼寧教育行政學院學報.2010（04）

作者簡介：劉國平，本科，平涼師范學校講師，研究方向：中學英語教育。