改變傳統(tǒng)課堂教學模式，讓學生主動建構知識網(wǎng)絡

黃安武

摘 要：在新一輪課程改革的大背景下，如何主動把握新課改方向、領會新課改精神，進而適應并不斷完善新課改是廣大教育工作者，尤其是廣大一線教師非常關注的問題。提升學生自主學習能力，應該從改變課堂教學模式著手。改變課堂教學模式，讓學生真正成為課堂的主人，培養(yǎng)學生學會預習；讓學生講課；培養(yǎng)學生學會復習；引導學生參與自主編題，培養(yǎng)學生自主參與能力；小組合作，自主探究 。教師只有充分調動學生學習的積極性和主動性，把學生心靈深處的潛能很好地挖掘出來，才能更好的提升學生自主學習的能力。

關鍵詞：新課標；高中歷史；教學模式；轉變；隴川學生；自主學習

21世紀的今天，“學會學習”、“終身學習”、“構建學習型社會”已成為本世紀的主題。高中歷史課程標準倡導學生自主學習歷史的方式，自主學習是人們終身學習和畢業(yè)發(fā)展的基礎，是國家基礎教育課程強調的一種學習方法。因此，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，成為新課程實施過程中教師面臨的一個疑難問題。雖然對于高中生來說，他們已經(jīng)具有一定的自主學習能力，但還很欠缺，為了學生將來的發(fā)展，必須提升學生自主學習能力。

特別是對于我們邊疆地區(qū)隴川的高中生而言，學生基礎知識薄弱，各種學習能力低下，傳統(tǒng)的課堂教學模式很難取得很好的效果。所以改變課堂教學模式，讓學生培養(yǎng)自主學習、思考能力顯得至關重要，也成為了決勝高考的關鍵因素。

一、傳統(tǒng)教學課堂模式存在的問題

傳統(tǒng)教學課堂一般情況下都是以教師為中心，教師經(jīng)過講課把教學內(nèi)容傳達給學生或者把教學內(nèi)容灌入給學生。教師是整個教學過程的主領導者，學生往往站在被動接受知識的地位。這樣一來，教師是主動教學者，學生是被動的接受者。傳統(tǒng)教學課堂模式的弊端，并不在是否表現(xiàn)出教師的主導作用，而在于把教師的主導作用任意夸大并絕對化。課堂上老師占有了學生絕大部分時間，留給學生的只有少量的做練習題的時間，學生很少有時間自主摸索，并且學生的思維在老師的領導下活動，缺少主動性，就會很難讓學生形成自主學習的能力。

在這種模式下，如果學生的基礎知識牢固、頭腦靈活、學習能力強，則教師隨意提點一下就能見到成效。但如果學生基礎差、學習能力低下，則很難跟上教師節(jié)奏，往往出現(xiàn)教師上課很賣力、學生收獲很微弱的局面，最后教師和學生雙方都失去了動力，讓教育陷入一種可怕的惡性循環(huán)。

二、探討對傳統(tǒng)課堂教學模式的改進

新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程， 通過重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)， 內(nèi)容更加豐富、更加深刻。

1.依案自學，以案導學。

教師針對邊疆學生知識薄弱的特點針對性的制作導學案，在課堂前把“導學學案”遞發(fā)給學生，先讓學生明確課堂學習目標，重點、難點，并且在學案的指導下對課堂學習內(nèi)容展開自主的預習，完成測試。同時教師要對學習方展開適當?shù)念I導，比如控制好自己的預習時間，以便提升學習效率；勾畫出課本中的重點、難點內(nèi)容；帶著學案上的問題看書，并且在學案的“疑問區(qū)”記下不會解答的疑問，或者在教師博客上發(fā)布日志等等。總之，教師就是要有意識地經(jīng)過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，把上課的講解變得更具針對性。

課堂前自主學習是“學案導學”課堂教學模式中重要的一個環(huán)節(jié)，它不但可以充沛表現(xiàn)出學案的導學功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關鍵環(huán)節(jié)。學生的基礎越是薄弱，這一環(huán)節(jié)越是顯得尤為重要，只有課前把握好課本的知識結構，課堂中經(jīng)過教師的講解，才能達到知識的有效整合、貫穿，最后實現(xiàn)對知識點的掌握。

2.課堂探究，小組合作。

該環(huán)節(jié)一般采納學生們先個人自主的學習學案內(nèi)容，教師在有限的時間之中布置學生做學案相關內(nèi)容，整理重點和難點內(nèi)容。對學生自己解決不了的問題，多多鼓勵學生們之間相互討論，合作交流，一同學生解決不會的疑問難題。教師及時發(fā)現(xiàn)，適時點撥。把學生們對照課本在20分鐘時間內(nèi)將學案上的內(nèi)容填完，并且讓學生們相互討論自己解決不了的問題，教師及時來回觀察，及時了解學生不會的問題。

導議：對于一些基礎知識，可以教師向學生提問，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，可在教師的指導下展開小組討論。教師可充分利用多媒體技術、圖表及其它聲像材料引導學生積極思考，及時加以點撥、歸納。

導思：教師在討論中提出點撥、誘導性問題，這些問題要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合不同學生知識水平和智力發(fā)展的實際，有層次性和梯度性，使學生經(jīng)過努力可以獨立或合作解決問題。

3.課后訓練，鞏固提升。

全方面培養(yǎng)學生的素質是各級各類學校教育活動的出發(fā)點和歸宿。新一輪的課程改革將為我們正在進行的素質教育注入更強勁的動力。新課程，需要新理念，只要我們認真探索，積極應對，就一定能實現(xiàn)課改的最終目標。讓學生積極主動地學習新知識。身為邊疆歷史教師，我們肩上的責任更是艱巨，邊疆學生歷史文化根基薄弱，要想讓學生樹立正確的學習理念及考出理想的成績，注定了我們歷史教師要付出的更多。不過，只要我們教師努力提升自己的文化修養(yǎng)，不斷改變和完善教學方法，與時俱進，不斷創(chuàng)新，師生共同努力，相信邊疆學生也可以學的更好。

參考文獻：

[1] 姚宗亮.改變傳統(tǒng)課堂教學模式，提升學生自主學習能力[J].課程教育研究.上，2014年第12期.