簡化數學課堂教學

一、簡化的領悟

高中數學新課程改革得到了教師們的積極響應，也給數學教學帶來了勃勃生機。但是，我們也常常會看到這樣的課堂：教學時間緊張，45分鐘根本不夠用，臨到下課時教師經常是倉促收兵或是拖堂；教學內容雜而亂，重點不清楚，目標不明確，缺乏應有的層次和教學節奏；教學調控的力度不夠；教學效果差，教師教得辛苦，學生學得疲憊。出現這些狀況，主要是因為教師沒有掌握好教學的“簡化”藝術。

筆者認為，所謂簡約化的數學教學，是指對教學的情境創設、素材選擇、活動組織、結構安排、媒體使用等教學要素的精確把握和使用，使數學課堂變得更為凝練、深刻，進而實現數學教學的審美化、藝術化、高效化。

二、創建簡化教學的條件

首先，創建簡化數學的課堂教的學，需要簡捷化的思維。簡約化數學課堂要求教師必須具有較強的“簡化”意識，該舍棄則舍棄，該整合則整合，去粗取精、去偽存真。當然，有了簡捷性的思維并不等于就有了簡化的課堂。在實際教學中，我們可能要經歷很多“不簡約”的過程后，才知道如何去篩選、提煉，從而達到簡約化的課堂教學。

其次，創造簡約化的數學課堂教學，需要不斷超越“美”的境界。有位哲人曾說過，簡單到極致就是美麗。簡約的數學課堂必然是美麗的課堂，它是教師個性化教學思想光輝的折射，也是學生自主學習的完美演繹。對課堂“美”的追求，既是現實的，又是理想的。朝著這樣的目標邁進，簡約化教學就和教育的真善美目標達到了和諧與統一。

三、簡化教學的策略

1.追求教學主線的清晰、明朗

數學課的主要教學任務是要分清“主線”。所謂“主線”，是指教學的重點和主干脈絡，它們是課堂教學的“靈魂”，是課堂教學有序、有效的根基。例如在教學《指數函數》時，教師就必須把指數函數的概念、圖像、性質作為全課學習的知識主線；將指數函數圖像、性質的簡單應用作為解題能力的主線；將觀察、分析、歸納作為學習能力培養的主線；將數形結合思想、分類討論思想作為滲透數學思想的主線。教師所有的教學活動始終抓住“主線”展開，層層推進、環環相扣，使整個教學過程流暢，同時也收到了良好的教學效果。

2.教學內容追求精煉

數學內容必須求“精”。數學教學的散亂、繁雜，主要是由于教師對教學材料的取用不夠精練。教師對教材的解讀，必須獨特而深刻，能夠扣住重點，進行有機地整合，才能前后貫連，做到好中選優。第一，選材要“少”，所選題材要有典型性和擴張性，能以一當十；第二，用材求“豐”，可以在一題多解（策略多樣）、一題多改（變化）、一題多議（反思小結）等方面多做思考，使每一個教學素材在課堂上都能發揮最大的效益；第三，組材求“優”，不可隨意拼接素材，否則會導致材料的雜亂無序。力求將材料組合成一個有機的整體，如知識點的講解，把重要知識點按結構合理組合起來，再進行講解。這種編排，使得教學過程簡潔明快、整體感強。

3.教學調控追求恰當有效

教師可以從多方面進行教學調控。首先，要精確地把握教學內容，做到有主有次、有取有舍，教師的點撥與提示要恰到好處，要有力、得當；其次，教學語言要有調控作用，“語言之外無教學”，教師語言必須經濟、簡約、有效；最后，教學方法應該求“活”，教學時，要靈活應變，才能深入淺出地講授知識。

總之，數學課堂要做到“簡約有致，詳略得當”，并不容易。在這個發展過程中，成長的不只是學生、教師，還有我們的數學教育，正所謂：簡約而不簡單啊！

（作者單位：江西省崇義中學）