合作學習模式在日語泛讀教學中的應用

【摘 要】近年來，隨著日語課堂教學的不斷深入，合作學習模式也漸漸替代了傳統教學模式。推動了課堂教學的改革和創新，激發了學生學習的積極性和主動性，增強了學生的團隊合作意識。本文通過在日語泛讀教學中合作學習模式的應用，分析了該學習方式的運用和在實施過程中存在的問題。

【關鍵詞】合作學習模式 教學改革和創新 團隊合作意識

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）35-0049-02

日語泛讀是日語專業必修的課程之一。其目的是培養學生的閱讀能力，了解當今日本社會的各類信息和社會狀況，同時也了解和掌握日語文章所特有的語言表達方式，提高學生的語言能力，擴大學生的社會文化知識面。傳統的教學模式是以教師教為主，學生往往被動地聽課，課堂上教師和學生之間、學生和學生之間的互動較少，課堂氣氛死板。如何改革日語泛讀課的課堂教學，提高教學效果和學生的閱讀能力，突出學生在教學中的主體地位已成為日語泛讀課堂教學的重中之重。本文主要從師生合作關系、學生分小組合作學習等方面進行探索，以激發學生之間的合作意識，培養學生閱讀興趣以及各方面的能力。

一 合作學習在日語教學中的運用

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，80年代后期得到蓬勃發展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的教學氣氛、全面提高學生的學習成績、促進學生形成良好的非認知品質等方面效果顯著，很快引起了世界的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。我國從20世紀90年代初開始介紹西方合作學習理論，并進行了一系列嘗試性探索。近幾年來，隨著素質教育的全面推進，深化教育改革，更新教育觀念，我國的日語教育工作者在教學模式探索方面也緊跟前沿的步伐，在綜合日語、日語口語、日語聽力等課堂中做了合作學習模式的相關探索研究。在日語泛讀教學中采用合作學習模式，改變了以往教師為主體的傳統教學模式，激發了學生學習的積極性和主動性，增強了學生的團隊合作意識。合作學習模式，它是以小組活動為主要形式的教學活動，它的核心是不同水平的學生在小組或團隊中共同努力，為完成共同的任務而進行交流、溝通、合作。從而真正調動學生的積極性，有利于培養學生使用日語進行跨文化交流和提高自身修養，提高學生的閱讀綜合能力。

二 在日語泛讀教學中采用合作學習模式

將前面所述的合作學習模式靈活運用到日語泛讀教學中，具體實施步驟如下：

Step1，小組劃分——合理分配組員。

實施對象：技師學院商務日語141班共18人。分成3組，每組6人。每組都由兩名動手能力較強的學生，兩名一般水平和兩名動手能力較差的學生組成，盡量使各個小組的總體水平基本一致，這樣才能夠開展公平競爭。選拔組長及明確學生小組成員的分工，詳細地給出小組合作評價內容。明確合作學習的任務和目標，內容還要富有趣味性和挑戰性，能夠激發學生學習的內在動力。

Step2，任務布置——教師安排小組任務。

教師根據教學計劃，結合教材，提前給每個學習小組分配好任務。考慮到學生的日語水平，合作學習的內容是講解一篇日語短文。每個小組都有各自不同的閱讀任務。對短文中出現的語法﹑體裁﹑篇章結構﹑中心思想等展開小組討論，讓學生有針對性地開展合作學習。

Step3，課堂發表——每組選出代表進行成果展示。課堂上每組采取不同的發表形式展示任務完成情況，可以是PPT展示、角色表演、個人發表后其余同學做補充等。非任務承擔小組也需要參與進來，特別設定問答環節。使每個學生都能夠平等合作，快樂地學習，在有限的時間內達到最好的學習效果。

Step4，評價激勵——給學生機會評價。

學生自評或互評，學生只要對自己在合作學習中的某一方面滿意，就是合作的成功。同時，互評也能增強小組的凝聚力，使學生能繼續開展后續的學習。在小組合作一段時間以后，教師可以了解小組合作的情況，對學生的參與性﹑合作誠意進行評價和指導。讓學生對小組的合作活動進行反思，有利于促進合作效率的提高。最后由教師點評總結，對每組的表現做出評定，給各組打分。

Step5，課后總結——目標達成。

每個小組課后要對小組內各成員做出自評成績，并做好記錄，作為平時成績提交。同時，反思課堂發表的內容，確認共同目標是否順利達成，為今后合作學習的開展不斷地積累經驗。

三 合作學習的優點

1.激發學生的探究性

合作學習通過創設問題，使每個合作成員根據自己的興趣愛好選取某項任務，從而引發探索問題的強烈好奇心和求知欲。小組合作學習是促進學習的一種新方法，它能夠實現讓學生們在自由、平等、合作及交流的環境中學習。

2.增強學生的主體性

合作學習的成敗依賴于每個成員主體性的發揮。每個成員根據小組計劃，主動探索研究分工內容，使自己處于一個積極主動的探究狀態，充分發揮個體的創造潛能，用辛勤的勞動和積極的思考獲得探究的答案，從而使整個學習過程由以教師為中心轉到以學生為中心，從滿堂灌輸轉到自主學習上來。

3.促進學生之間的合作性

合作學習強調合作精神的培養，在探究過程中隨時與同學進行協商討論，通過討論促進學生發散思維的擴展，讓成員圍繞問題展開討論，各抒己見。通過合作，互相補充、互相提醒、互相激勵，有利于學生對問題的認識，便于實際經驗的交流和補充。通過各種意見的交鋒，擺脫定式思維的束縛，活躍發散思維，更有利于學生全面完成探究任務。

4.提高實踐性

與傳統教學不同，合作學習加強學生獲取和整合知識的能力，增強學生研究意識和問題意識，培養學生學會學習、解決問題的能力。學生探究的內容不再拘泥于課本，而是更靠近日常生活和社會生活，更好地實現理論與實踐的結合。

四 合作學習實踐的反思

合作學習模式生動而易于接受，比單一的教師講授方式更能發揮學生的能動性，提高了日語語言應用能力。同時在合作的過程中，培養了溝通能力，形成了團結協作的精神。合作學習可以帶來良好的學習效果，但是在開展的過程中也遇到了諸多問題。

首先，由于缺乏對小組合作學習的深入研究，每個小組雖在能動性和日語水平上相當，但還有些學生有“搭便車”的現象，依賴其他組員。有效的小組合作學習，關鍵是如何使每一個小組能有組織、有秩序、有效率地完成小組任務，使小組中的每一個成員都能夠積極參與進來。合作學習模式，對學生課后自主學習提出了更高的要求。學生針對教師布置的任務要提前做好閱讀、查閱資料、分析大意等，還要利用課余時間和組員碰面，積極討論、溝通。

其次，合作學習實施過程中，教師的教學模式發生了變化，要轉換角色定位，以幫助者的身份介入合作學習的整個過程。比如針對每組成員的日語水平，要花大量時間選擇合適的日語閱讀短文。又或者比如課堂討論問題環節，教師要在各小組間來回巡視指導，及時發現問題并幫助學生解決問題，促使合作學習順利地進行下去。

由于每組學生的日語水平存在一定的差異，能力較差的學生會把自己的任務交給他人去做。因此，教師必須當好指導者和調控者，讓學生明白自己的角色和責任。同時還要強調，小組成績在于每個成員的表現，團結才有利于小組順利完成任務。教師對合作小組中值得推廣的學習經驗要積極肯定，對不足之處也要及時指出，同時提出建設性的改進意見。

五 結束語

日語泛讀教學中導入合作學習模式，通過一個階段的實施，學生對該門課程的學習興趣普遍提高，激發了學生學習的積極主動性，增強了學生的溝通能力和語言交流能力。這種教學法使學生學會分析問題的要領和方法，既能長期培養學生的合作意識，也能讓學生學會表達自己的觀點。課堂上強調學生的主體地位，并且重視教學實踐，學習效果良好。另一方面，還有諸多問題需要教師在實踐中不斷研究探索。同時也要結合高職院校的實際情況，逐步探討合作學習模式在教學實踐中的應用。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕