職業學校語文教學中對學生口語交際能力的培養方式解析

劉巖

在21世紀信息高速發展的時代，盡管微信、微博等軟件被高頻率地使用，但是我們還是能夠切身地體會到有大于50%的信息仍是通過口頭傳遞的，也就是說口語應用的幾率是相當大的。對我國的職業教育的教學目標進行分析，高素質技能應用型人才必須具有一定的口才，這樣才會在激烈的人才市場競爭中暫露頭角，獲得更為寬廣的發展空間。

職業學校語文教學口語交際能力培養方式口語交際能力是人類在交往的過程中必須具備的基礎性技能之一，同時這一能力也是保證人類正常生活的根本。在我國眾多職業學校的語文教學中，培養以及強化學生的口語交際能力，始終作為教學的重要板塊。

一、借助課前講話的方式，落實對學生口語交際能力的培訓工作

對于職業學校語文教材而言，其是由6個單元構成的。而每個單元都包含閱讀與欣賞、表達與交流。語文綜合實踐活動這三大體系。本文作者總結多年的教學實踐經驗認為散文、小說、詩歌以及戲劇等內容的欣賞對培養學生口語交際能力發揮巨大的作用，同時有利于學生自主學習能力的培養與鍛煉。

課前講話是訓練學生口語交際能力的一種十分有效的方法，正因如此該方式也得到了極為廣泛的應用。例如，在《善良》的語文教學課堂上，教師可以在新課導入的前10分鐘內，允許學生自由的講述自己是怎樣理解“善良”的，有的學生說它是我國優秀的傳統美德之一，是與生俱來的品行，而有的學生則認為其是后天形成的。教師還允許學生講述自己在日常生活中的所見所聞，對與“善良”有關的事件進行生動的描述，此時學生的思想情感得到了表達的機會，同時有效的培養并鍛煉了自身的口語能力。

其實，為了使課前講話達到更好的訓練效果，教師可以采用“三步曲”的教學模式。第一步，盡量給予學生充足的表達時間，不打斷學生講話，這是對學生口語表達思路的培養，同時鍛煉了學生的心智，激發了學生參與口語交際能力訓練的積極性，有助于口語能力的培養與強化；第二步，教師鼓勵學生對別人的觀點進行復述，并融合以及的主觀情感，這一訓練方式，不但協助學生口語交際能力迅速的增強，同時有利于創新型思維模式的構建；第三步，對學生講話的內容提出了較高的標準，如要求學生將自己置身某一虛擬場景中，擔任應聘者或者演講者的角色，闡述自己的觀念或者是思想，該訓練方法具有很強的目的性與實效性，可以作為培養并提高學生口語交際能力的最高效對策，該訓練方式的應用，還可以提升學生的綜合素質，為其畢業以后職業生涯的開展奠定基礎。

二、在情景教學活動的配合下，培養學生的口語交際能力

實踐教學表明，教學情景的創設，調動學生學習知識的主動性，他們認知活動與情感活動有機的融合為一體，在情景教學環境中，學生更容易尋找到以及感興趣的話題，然后積極的與同學進行探討，此時學生的口語交際能力得到培養與鍛煉是毋庸置疑的。

例如，在《林黛玉進賈府》的語文課堂上，教師鼓勵學生扮演林黛玉、賈母、王熙鳳等各種角色，此時學生對黛玉憂郁傷感的性格有更為深刻的體會；從賈母說的“請姑娘們來。今日遠客才來，可以不必上學去了”的語句中感受賈母對黛玉的憐愛以及她慈祥的性格；從王熙鳳“我來遲了，不曾迎接遠客”的話語中感受她與眾不同、潑辣奸滑的性情?？傊?，情景教學活動的創設，營造了輕松愉快的語文課堂氣氛，有利于學生發散思維模式的建立健全，學生對新奇的事物各抒己見，侃侃而談，最終實現口語交際能力培養的學習目標。教學情景活動應該具有針對性，這樣后續訓練工作才會有條不紊的運行，另外其最好與學生的日常生活緊密相關，這樣學生就能切實的學會怎樣應用口語，有助于語文素養的提高。

三、探究培養學生口語交際能力的其他途徑

1.演講訓練

演講訓練是培養學生口語交際能力最快捷、有效的途徑。因為其不但要求學生對演講詞背得滾瓜爛熟，而且在演講的過程中利用肢體語言將自己的觀點或者是意見淋漓盡致的表露出來。為了使演講訓練對學生口語能力培養的實用性發揮出來學生首先做好演講詞的書寫工作；繼而勇敢的、大聲的將內容表達出來，并在肢體語言的輔助下將自己的真實情感淋漓盡致的吐露出來，達到聲情并茂的演講效果；經過一段時間的訓練以后，能夠脫稿演講，此時學生不僅僅具備了較為扎實的語言敘述與表達的能力，除此之外，在多變的情景環境中有效的調整自己演講的主題的內容，借助此途徑去達到對口語交際能力培養與強化的目標。

2.對話訓練

這是因為在對話的過程中，學生能夠對對方的語句進行快速的分析與判斷，繼而大腦在極短的時間內完成語言的組織工作，以此去處理相關問題。在語文教學中，該訓練方式可以在文章的輔助下落實應用。例如，在《感受職業生活——與學長的對話》這一語文綜合實踐教學課堂上，語文教師可以邀請高年級正在參與實習活動的同學與本班的學生一起完成學習任務，此時低年級的學生向學長提出各類問題，如實習期間的住宿問題、實習過程中的時間分配、實習期間主要面對的對象以及工作強度是怎樣的。總之，站在對話訓練過程中，學生的言語表達能力得到了最大限度的提升，同時他們積極的對問題進行思索，開發了智力水平。在對話訓練中，語文教師應該設置不同的口語對話情景，借此去使學生學會多種對話方式，當然，學生應該參照不同類型的對話情景對自己的語氣、語調進行調整，全面去提高自身的口語交際能力。

3.復述訓練

這一訓練方式的采用，使學生在人際交往中所說出的語句更具連貫性，學生對經典課文進行復述，還可以提高自己的文學水平。在進行復述訓練時，語文教師可以對學生提出以下要求：一是不能歪曲文章中心思想；二是要把握住文章的重要信息，不能偏離主題。例如，在完成《父親的手提箱》這一語文教學任務以后，教師鼓勵學生對本篇文章進行復述。有的學生做出這樣的復述：“小提箱是小巧的，黑色的，其上端有一把鎖，還有圓圓的抹角?！薄按蜷_手提箱之時，科隆香水的味道以及異國他鄉的氣息縈繞在作者的鼻尖”。通過開展復述訓練活動，學生對該篇語文課文的中心思想以及寫作意圖有了更為深刻的體會，在對課文情節復述的過程中，切實的提高了自身的口語交際能力。

4.傾聽訓練

本文作者認為一個優秀的演說家也是一個優秀的傾聽者，由此可見，在信息交流的過程中，作掌握傾聽的技能與技巧也是至關重要的。這是因為在人際交往過程中，我們要將信息傳達給對方的同時，還應該聆聽別人講話的內容。那么傾聽的技巧有哪些呢？首先，應該端正態度，尊重別人的講話，不打斷；其次，虛心好學，積極發問；最后善于反思。總之，在真正掌握與傾聽相關的技能與技巧之后，才能讓對方打開心靈之門，使真情相互流通滲透，提高自己的口語交際能力。

四、結束語

總之，在教育體制不斷改革的今天，從事語文教育的工作人員應該積極的對教學目標以及教學方式進行思考，不斷地調整創新，認識到語文教學工作不單單是提高學生寫作與閱讀能力，口語表達水平的強化也是教學的重點內容。職業學校應該做好學生專業技能培養工作的基礎上，提高對語文教學工作的重視程度，尤其是加強對學生口語交際能力培養的工作力度，認識到學生自身只有具備一定的口語能力，才能應對未來的工作崗位需求，實現自己的人生價值與目標。

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