如家溫暖，如竹破節(jié)

張仁進(jìn)

[摘 要]每一名學(xué)生都是一個小宇宙，點燃學(xué)生的小宇宙，才能讓課堂迸發(fā)不一樣的能量，呈現(xiàn)不一樣的精彩。以“除數(shù)是小數(shù)的除法”的教學(xué)為例，通過課前訪談學(xué)生，讓學(xué)生先帶著研究單進(jìn)行探究后再自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在多種學(xué)習(xí)方式中獲得成長。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；課前訪談；探究；自主生長

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0007-01

教育只是一個人成長的外因，真正起決定作用的是學(xué)生的主觀能動性。作為教師，必須在走進(jìn)課本的同時走近學(xué)生，而小班教學(xué)，既是多樣化的課堂教學(xué)，也是個性化的課堂教學(xué)，教師可充分利用人數(shù)少的優(yōu)勢，給學(xué)生提供多樣化的選擇，以滿足學(xué)生多層次的需求。

如教學(xué)五年級上冊“除數(shù)是小數(shù)的除法”之前，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握“除數(shù)是整數(shù)的除法”，以及“被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變”這一規(guī)律，因此本節(jié)課的關(guān)鍵就是把“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識——除數(shù)是整數(shù)的除法。

為了能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的情況，我進(jìn)行了課前訪談。

題目：用手機(jī)發(fā)一條短信需要0.1元，1.5元可以發(fā)多少條短信（口答）？你能列出算式嗎？

列式：

計算時我是這樣想的： 。

對于第一個問題，96%的學(xué)生都能很快說出1.5元可以發(fā)15條短信；對于第二個問題， 92%的學(xué)生都能正確列出算式；對于計算過程，有73%的學(xué)生能夠獨立敘述，有20%的學(xué)生需要教師幫助才能完成，還有7%的學(xué)生需要反復(fù)感悟、練習(xí)才能完成。

基于此，我這樣安排教學(xué)：

首先，讓學(xué)生帶著研究單先行探究。

試著用你的知識經(jīng)驗來解決以下幾個問題。如果實在感覺困難，可以不解答。

1.用手機(jī)發(fā)一條短信需要0.1元。口答：1.5元可以發(fā)多少條短信？你能列出算式嗎？

列式：

計算時我是這樣想的： 。

2.用彩繩制作中國結(jié)，每0.25米彩繩可制作一個。0.75米彩繩可以制作多少個中國結(jié)？

列式：

計算時我是這樣想的： 。

要求和提示：可以自己獨立解決，也可以同伴互助，還可以小組內(nèi)討論解決。如果覺得困難可以拆開老師發(fā)的信封，里面有提示錦囊；如果仍然覺得困難，可以直接請教老師，老師手把手教你！

說清要求后，學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段。教師只是觀察、巡視，不給任何提示。

1～2分鐘后，學(xué)生開始小聲議論，進(jìn)入學(xué)生教學(xué)生階段。此時，教師可走到個別學(xué)生旁，或建議學(xué)生拆看錦囊，或個別手把手地教……學(xué)生不斷地發(fā)出這樣的聲音——“噢！我明白啦！”“哦！是這樣！”

4～5分鐘后，教室里漸漸安靜下來，課堂進(jìn)入?yún)R報分享環(huán)節(jié)……

在這個教學(xué)片段中，教師首先創(chuàng)設(shè)了一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個學(xué)生有了安全感，而這份安全感來自于教師提供了多種學(xué)習(xí)方式——“可以自己獨立解決，也可以同伴互助解決，還可以小組內(nèi)討論解決。如果覺得困難可以拆開老師發(fā)的信封，里面有提示錦囊；如果仍然覺得困難，可以直接請教老師，老師手把手教你！”這五個“可以”源于教師對學(xué)生的準(zhǔn)確定位，完全滿足每一類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對那些一時不能解決問題而不服輸?shù)膶W(xué)生，教師在大力表揚的同時要給予提示，一方面可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，另一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣，學(xué)生才能學(xué)得開心、學(xué)得有意義、學(xué)得高效！

家一般的課堂

五個“可以”，讓每一個學(xué)生消除了課堂中常有的糾結(jié)和忐忑不安的情緒，讓每一個學(xué)生有了安全感。課堂上，有的學(xué)生在靜靜地寫，有的學(xué)生在激烈地爭論，有的學(xué)生在側(cè)耳傾聽……或三五成群，或兩兩成對，或虛心請教，或耐心講解……學(xué)生真正做到了像在家中一樣行走于課堂上，徜徉于按需樂學(xué)之中。這樣的課堂少了一份威嚴(yán)，多了一份自由祥和和一份自主靈動。這才是按需樂學(xué)的課堂理想狀態(tài)。

聽見拔節(jié)的聲音

著名學(xué)者張文質(zhì)指出：教育是一種慢的藝術(shù)。 “慢” 中實現(xiàn)“快” 發(fā)展，“慢” 中實現(xiàn)學(xué)生自主生長、自由發(fā)展。五個“可以”，讓每一個學(xué)生找到了自己的節(jié)奏，讓每一個學(xué)生慢慢感悟，靜靜體驗。課堂少了一份浮華，多了一份淡定從容，教師少了一份急切灌輸，多了一份耐心等待。等待每一朵花開——“噢！我明白啦！”“哦！是這樣！”—— “拔節(jié)”的聲音，也是按需樂學(xué)的理想學(xué)習(xí)效果。按需樂學(xué)就是要在家一樣的課堂中，讓每一個學(xué)生踏著自己的節(jié)奏，發(fā)出“拔節(jié)” 的聲音！

（責(zé)編 金 鈴）