轉換研讀角

　　學生與文本自主對話是閱讀教學的主體，一節閱讀教學課，尤其是中高年級，如果沒有學生靜靜地與文本自主對話環節，不論看上去有多么完美，都不能稱其為一節有效的閱讀教學課。一般來說，閱讀教學第二課時，在激活初讀經驗，導入新課之后，要設置一個學生自讀環節，給學生充分與文本自主對話，嘗試把讀物的內容轉化為自己的認識，對讀物作出解釋、說明。那么，在實際教學中，如何依據文本內容及文體特點，設計研讀話題呢？
　　一、由平面感悟走向立體感悟
　　《三打白骨精》是一篇小說，小說的特點之一就是塑造鮮明的人物個性。教學這篇小說，引領學生感悟人物的個性，無疑是教學重難點之一。大多教師在教學時，設計的研讀話題是：唐僧師徒四人、白骨精給你留下了怎樣的印象，默讀課文，圈畫批注。而魏星老師在教學時，換一個角度，設計這樣一個研讀話題“當白骨精出現時，在唐僧師徒的心目中各是什么形象？”二者相比較，第一個話題是平面的、割裂的，缺乏整體感的，學生對人物形象感悟是各自為主的。“當白骨精出現時，在唐僧師徒的心目中各是什么形象？”話題是立體的，有效的將人物之間聯系起來，放在一個整合的、具體的故事情節、語言情境中去感悟。因為人物有了相互之間的對照，性格更鮮明，感悟更深刻，不再是基于文本內容表面的淺閱讀。閱讀因為有了思考空間，思維深度而變得有趣起來，有效地將學生的閱讀帶入解釋性理解的層次。
　　二、由順向思維走向逆向思維
　　在實際閱讀教學中，研讀話題的設計，我們總是習慣于用順向思維從文本說什么思考。有時運用逆向思維設計研讀話題，會使學生的閱讀視界一下開闊起來，獲得不同一般的感悟。如大家熟悉的一位美國老師進行的《灰姑娘》教學，就運用逆向思維，設計了系列話題：“如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現什么情況？”“辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？”“想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？”“如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？”“如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？”我們試想一下，如果就從文本內容出發，引導學生領悟“公眾場合要注意自己的形象、要守時，人2507eab363af3a2513fa1507ca190d12c97389a53e73b1d1f0a932ba3d3908d3生需要朋友、愛自己、有足夠的自信”這些人生話題時，只有生硬的說教。當這位老師從文本內容的反方向出發，一切就迎刃而解，而且學生對這些話題有興趣，樂于思考。文本“說了什么”，同時就意味著文本一定還“沒有說什么”，這就是文本的“留白”。從文本內容出發，運用逆向思維，挖掘文本“空白點”，引導學生走進文本，不失為一種有效的感悟方法。
　　三、設計比較性話題，由割裂走向統一
　　不同文本、句段之間有著相同主題或意義，在此基礎上卻有不同的表達形式，不同的言語表達形式，又使相同主題或意義有著細微差別。教學中，我們要善于引領學生緊扣語言去尋找它們的“同”與“不同”處。如《伊索寓言》（蘇教版五上）中《蟬和狐貍》《狐貍和葡萄》《牧童和狼》，他們都有著一個共同的主題：撒謊，但是撒謊人的撒謊目的又是不同的。設計比較性研讀話題，在“同”與“不同”處引領學生閱讀探究，有利于將割裂的文本內容與教學環節統一起來，進而提升教學效率。
　　反觀上述教學片段，開放的感悟空間，帶來的是言語表達空間的開放。學生用成段的塊狀話語表達自己內心的感受，較之用詞語點狀的話語來表達自己內心的感受，言語訓練增值了許多。其次，給學生充分的時間與文本對話，足夠多的機會進行表達交流。學生感受更加多元化，學生的表達更加豐富，言語機智得到充分體現。
　　總之，要設置一個學生自讀環節，給學生充分與文本自主對話，嘗試把讀物的內容轉化為自己的認識，對讀物作出解釋、說明。自主讀悟，給學生充分的空間，無限相信每個學生的言語潛能，他們就能夠帶給我們無限的驚喜。自主讀悟一般以問題導讀切入。問題設計以展示學生讀悟感受，如“讀了這段話，你感受到了什么”或展示學生讀悟心情，如“讀了這段話，你的心情怎樣”為宜。這樣一來，在學生的閱讀視界中，文本重新陌生起來，也就為深入閱讀打開一片新天地。
　　（新沂市實驗學校）