《針織技術》課程一體化教學的探索與實踐

　　摘 要： 《紡織技術》課程以工作過程為導向，將針織行業工藝與技術的發展及企業的崗位需求轉化為學習情景，通過整合教學內容、制定一體化項目教學設計、改革考核評價方式，開展了《針織技術》課程一體化教學改革，在強化學生的職業崗位能力、提高自主學習能力等方面取得了很好的效果。
　　關鍵詞： 《針織技術》課程 一體化教學 課程改革
　　
　　理論實踐一體化教學作為一種全新的教學方式，是對傳統高職院校“先理論后實踐”的教學模式和現階段“理論實踐交叉進行”的教學模式的革新和改進，是當前和今后我國高職院校教學改革的重要舉措和優先選擇。高職院校進行理論實踐一體化教學的探索和實踐，可以提高學生的職業能力和綜合素質，充分滿足行業、企業對人才培養質量的要求。2011年我院《針織技術》課程在2009級現代紡織技術專業開展了“教、學、做”一體化教學模式改革，通過一個學期的探索實踐，取得了一定的成效。
　　1.《針織技術》課程開展“一體化教學”的必要性
　　《針織技術》是高等職業教育現代紡織技術專業（棉紡、產紡、紡貿方向）的一門核心專業拓展課程。現代紡織技術專業學生對針織方面的知識了解不多、基礎薄弱，加上課時較短，因而，如何使這一專業的學生在較少課時內掌握針織的基本原理、各種針織織物編織工藝，并具備一定的上機實踐操作能力和新產品設計能力呢？要解決這一問題，教學方式的改進非常重要。
　　以前，《針織技術》課程基本沿襲了本科院校的教學模式，即理論和實踐分開教學，理論課在先，實踐課在后。理論教學時，教師多用語言描述針織產品的生產、工藝調試等實踐性很強的教學內容，缺乏直觀的操作展示，學生感覺枯燥無味，教學效果不盡理想；實踐課上，大多由實訓師傅演示，而實訓師傅大多來自工廠，表達能力較弱，知道怎么做，但是不能形象地講解。這種理論課和實踐課的不同步性導致學生對針織物的生產過程缺乏直觀認識，在實踐操作中表現出對所學知識的運用能力不強。“理論實踐一體化”教學模式打破了理論課、實踐課的界限，將理論教學和實踐教學融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技能，能很好地解決理論教學和實踐教學脫節問題，充分體現學生主體的參與作用，有助于提高學生學習興趣，啟發學生獨立思考，引導學生自主探索，在“教、學、做”一體中獲取技術應用能力和職業能力。
　　2.《針織技術》課程“一體化教學”的實施
　　為了實現工學結合的特色教學，達到培養具備一定的上機實踐操作能力和新產品設計能力的高素質技能型人才的目標，《針織技術》課程充分利用校內針織實訓基地——橫機實訓室、大圓機實訓中心和針織專業教室，形成一體化教室，并通過整合教學內容，編制一體化項目式教學教案，更新教學方法和手段，改革考核評價方式等方面對《針織技術》課程“一體化教學”改革進行了初步探索。
　　2.1優化教學內容。
　　打破傳統的以理論體系為導向的課程結構，以工作過程為導向，根據職業崗位對知識、技能和素質的要求，結合本課程的性質和特點，將針織生產和設計的職業崗位工作過程轉變為十大學習模塊，整合為針織概述、針織用紗和織前準備、緯編基本組織及編織工藝等十個學習模塊，并將針織物各種組織的形成原理與上機操作結合，使學生在每個模塊的一體化學習中掌握職業技能。
　　2.2制定一體化模塊式教學教案。
　　圍繞具體的工作任務，以突出學生職業能力培養為核心，進行課程“一體化”教學教案設計。每項設計包括任務導入、下達任務、項目資訊、制訂計劃、項目實施、項目評估、考評方式等主要內容。將理論知識隱藏在任務之中，將理論與實踐相結合，突出知識的應用性；在強化學生實踐操作技能的同時，注重對學生自主學習、主動思考的引導，提高學生獨立思考、分析、解決問題的能力及動手操作、團隊協作、交流溝通等職業素質。
　　2.3改革考核評價方式。
　　《針織技術》課程傳統的考評方式主要以教師為主體，包括平時考核（出勤、課堂表現、作業、實踐情況）和期末考核（理論考試），該種考核方式雖然已經意識到對學生學習過程考核的必要性，但評價主體單一、考評內容單一，不能及時發現學生實訓過程中的不足，不能準確、客觀、全面地評價教學質量。由于理論實踐一體化教學在課程設置體系上傾向于實踐環節，因此在對學生的學習效果考核方式上要改變“卷面成績定乾坤”的方式。在做好理論知識的考核基礎上，強調將理論考核貫穿于實踐考核之中，在實踐環節考核中綜合體現理論知識與操作技能的掌握程度，并逐步由傳統的教師評價主體轉化為學生、教師、企業多元化的評價主體，提供多角度、多層面的評價信息。不僅使教師對學生的評價更為客觀，而且有助于教師利用評價結果及時診斷教學上存在問題，使教學更貼近企業和社會的需求，從而建立一套適合于《針織技術》這一課程的考核體系。
　　3.《針織技術》課程一體化教學的效果
　　3.1將理論與實踐結合，強化了學生的職業技能培養。
　　以工作過程為導向的教學內容整合，突出學生職業能力培養的“一體化”任務教學設計和過程化考核評價方式的建立，實現教、學、做相結合，強化了學生的實踐操作技能，提高了學生對所學知識的遷移應用能力，培養了學生獨立思考、分析、解決一定實際問題的能力。
　　3.2改變學習方式，提高了學生的自主學習能力。
　　在傳統教學方式中，學生大多被動聽講，學習積極性不高，本課程教學一體化的教學模式使學生由被動聽講轉化為主動自主學習；主動思考學習過程中遇到的問題，積極參與討論，尋求解決問題的方法，并把每個任務完成情況進行總結，每組同學輪流上講臺匯報。不僅使學生的理論知識和實踐操作得到了鞏固和強化，而且使學生的自主學習能力、交流表達能力和自信心得到了提高。
　　《針織技術》課程一體化教學改革的探索與實踐，使我們意識到教師“雙師素質”的重要性。實施“一體化教學”要求將理論教師與實踐教師融為一體，教師必須做到把理論講解與實踐指導融為一體，這對教師的素質提出了更高的要求。因此，提高教師的雙師素質是在實行一體化教學時亟待解決的問題。在《針織技術》課程一體化教學過程中，通過深入企業掛職鍛煉，專職教師運用將校內專職教師與企業兼職教師結合等形式有效地保證了本課程一體化教學的順利開展。