鄉村幼兒園環境創設：兒童視角下的優化策略

地處連山的鄉村幼兒園，得益于其優美的自然環境和豐富的鄉土資源，成為孩子們親近大自然的理想場所。加之，連山作為壯瑤少數民族的聚居地，其深厚的民族文化為幼兒園提供了獨特的教育價值。在這樣的背景下，我們在環境創設中采取以兒童發展為本的策略，尊重并融入兒童的視角。

我們致力于打造一個多元、開放、互動的環境，將自然和民族文化作為環境創設的兩大支柱。這樣的環境不僅能夠促進兒童與自然的親密接觸，還能讓他們在日常生活中體驗和學習民族文化，從而構建一個與自然、社會、家庭緊密相連的多元文化幼兒園環境。

一、發現兒童需求，創設有“歸屬感”的環境

1.挖掘本土文化，創設“有特色”的環境

為了營造一個富含本土文化特色的環境，我們通過師幼討論共同設計調查問卷，以了解幼兒對壯瑤民族文化的認知和興趣所在。根據調查結果，我們篩選出幼兒最感興趣的民族文化元素，如“瑤族風情區”和“壯族文化角”。在這些區域中，我們展示了幼兒喜愛的民族服飾、建筑模型和樂器等，以此激發幼兒與環境之間的互動，讓他們在參與中深入體驗和感知當地的文化魅力。

2.鼓勵幼兒參與環境創設

在環境創設的過程中，我們注重幼兒的主體性參與。通過觀察、詢問和提供特定材料，我們探究幼兒的興趣和需求，并利用兒童訪談或會議的方式，讓他們參與到環境主題的決策中來。教師在這一過程中扮演著引導者和支持者的角色，幫助幼兒根據自己的興趣設計墻面、搜集素材，從而鍛煉他們的動手操作能力和思維能力，同時培養社交和團隊協作精神。此外，教師還可以與幼兒一起收集自然材料和生活用品，這些材料不僅豐富了環境布置，也成為了連接幼兒日常生活與學習的重要橋梁。

3.家園共育，豐富環境資源

教師可以利用家訪、家長會、微信群等多種途徑，與家長建立緊密的聯系。通過這些溝通方式，教師能夠掌握孩子在家中的行為和需求，并將這些信息有效地整合到幼兒園的教育環境中。例如，對于剛入園的小班幼兒，教師可以將他們在家庭中的活動照片展示在幼兒園環境中。這種方法有助于孩子們感受到家庭和幼兒園之間的緊密聯系，進而提升他們的歸屬感

此外，教師還可以設立專門的“我的家庭”區域，鼓勵幼兒分享他們的家庭故事。通過這樣的活動，不僅有助于加深幼兒對家庭結構的理解，而且能夠顯著增強他們對家庭的情感聯結和歸屬感。

總之，環境創設應考慮兒童的生活和文化背景，創造真正屬于兒童的世界，滿足其身心發展需求，打造一個充滿溫暖與歸屬感的成長環境。

二、傾聽兒童的聲音，創設“可看可說”的環境

1.個性化表達的培養

在促進幼兒表達與交流的過程中，我們注重教室內環境的創設，并認識到一對一傾聽的重要性。教室的每個角落都體現了創意與關懷，我們構建了多個表達區域，如“心情墻”“留言板”和“藝術角”，為幼兒提供了一個多彩的情感宣泄口。孩子們可以在這里使用畫筆、剪刀、彩紙等材料和工具，以多樣化的形式展現自己的內心世界。特別設置的“每日一畫”角落，鼓勵孩子們用圖畫日記的方式記錄他們的觀察和想象。

為了深化幼兒個性化表達的能力，我們通過個別傾聽，確保每個孩子都能得到理解和關注，這種一對一的互動不僅促進了他們的情感交流和認知發展，也讓教師能更精準地把握每個孩子的興趣和探究需求。在此基礎上，我們通過師幼對話，把幼兒的發現和感受以文字形式展示在墻面上，這不僅豐富了環境的教育內涵，也鍛煉了幼兒的語言表達能力。同時，我們倡導幼兒利用繪畫或創造符號等個性化方式記錄體驗，以激發他們的創造力和自我表達能力。此外，我們鼓勵幼兒相互比較和討論不同的發現，并分享個人體驗，這一過程不僅幫助孩子們鞏固知識、探索新知，更進一步地培養了他們自我反思的習慣，從而為其個性化成長與情感健康奠定了堅實的基礎。

2.展示學習旅程

在個性化表達的基礎上，我們進一步通過記錄和展示他們的學習旅程來深化環境的教育意義。為了直觀地追蹤和展示幼兒的學習軌跡及成長歷程，我們在環境中細致地記錄了他們的每一個學習瞬間和課程參與的經歷。例如，在探索民族節日的主題活動中，我們引導幼兒搜集和交流與節日相關的傳統故事、歌謠和兒歌，并記錄下他們的觀察與體驗。這些資料和作品被布置在教室的墻面和展示板上，不僅構成了幼兒園獨有的文化景觀，也成為孩子們了解和認同自己文化根源的重要窗口。

為了進一步提升環境的互動性和教育價值，我們在室內布置時有意留下一些空白區域，為兒童提供探索和創造的空間，鼓勵他們逐步用自己的作品和想法來豐富這些區域。通過這樣的策略，我們不僅為幼兒提供了一個“視覺與言語”互動的環境，而且有助于他們的自我表達、社交互動和認知發展，實現了傾聽兒童聲音與創設互動環境的有機結合。

三、掌握兒童的特點，創設“可探索”的環境

《3—6歲兒童學習與發展指南》強調：幼兒主要通過“直接感知、實際操作和親身體驗”來積累和建構自身經驗。這一兒童學習與發展的特點為幼兒教育提供了重要的指導方向。基于幼兒的這一學習與發展特點，教師應積極創設一個開放、互動且充滿挑戰的環境，緊密圍繞兒童感興趣的問題和喜歡的事物展開深度探索，從而為幼兒打造一個真正可探索的環境。

1.培養探究意識

探究意識是幼兒對周圍世界充滿好奇，積極主動地去探索、發現問題，并嘗試尋找答案的一種心理傾向。為了培養這種意識，我們采用了多種環境創設策略。首先，設立問題墻并提出開放性問題，如“種子更喜歡怎樣的家？”這樣的問題不僅緊貼幼兒對自然事物的好奇心，而且提供了廣闊的思考空間。我們引導幼兒通過討論、猜想、觀察和實驗來尋找答案，并記錄他們的發現，在這個過程中，我們鼓勵幼兒合作探究，如分組觀察不同種植環境，以此培養他們的創新思維和團隊合作能力。 為幼兒提供自由、自主的選擇機會也是培養探究意識的重要環節。在探究活動中，我們允許幼兒自主選擇工具、記錄方式和探究伙伴，這不僅體現在他們的行動自由上，更表現在思維層面上的自由。這種自主性極大地激發了幼兒的學習興趣和探索欲望，使他們能夠在實踐中積累豐富的感性經驗。這些經驗為進一步的探究活動打下了堅實的基礎。 我們注意到幼兒在區域探索中表現出極大的好奇心和探索欲，但其探究行為往往呈現碎片化、偶發性和短暫性。因此，基于幼兒在種植區積累的探究經驗，我們進一步營造了富有想象和探索機會的環境。例如，通過“動物寶寶成長記”等連續性情境，我們引導幼兒持續觀察和記錄，讓他們在扮演“小小飼養員”角色的過程中體驗責任感和成就感，從而增強他們的探究動力。這樣的活動不僅延續了幼兒在種植區的探究經驗，也為他們提供了一個新的探索平臺，進一步鞏固和提升了他們的探究意識。

2.深挖環境潛力

在培養幼兒探究意識的基礎上，深入挖掘環境與材料中所蘊含的教育價值，是創設‘可探索’環境的關鍵步驟。連山地區蘊含著豐富的鄉土資源，我們利用這些資源為幼兒提供了多樣的探索素材。這些資源與幼兒的生活環境緊密相關，能夠有效地激發他們的探索興趣。例如，我們利用連山地區豐富的自然資源，創設了自然生態區，包括“森林探秘區”“溪流探險區”和“田園體驗區”，倡導孩子們接近自然、體驗自然、探索自然。這種挖掘環境潛力的做法，實際上是為幼兒的探究活動提供更豐富、更具內涵的資源，進一步拓展了可探索環境的廣度和深度。

基于以上策略，鄉村幼兒園的環境創設不僅培養了幼兒的探究意識，還深挖了環境潛力，并激發了他們持續探究的興趣。這些方法有助于幼兒在實踐中積累豐富的感性經驗，推動其全面發展，為幼兒后續在多樣化的探索環境中深入探索奠定了基礎。同時，教師應充分尊重幼兒的主體性，并從兒童的角度出發，與幼兒共同構建一個與自然、社會、家庭緊密相連的多元文化幼兒園環境。通過“傾聽”與“支持”，引導幼兒“用自己的方式”創設“可看”“可說”“可探”且充滿“歸屬感”的環境，讓孩子成為環境主人的同時，也讓教育“回歸自然”“回歸生活”“回歸兒童”。

責任編輯 龍建剛