探析職業學校的英語閱讀教學

姜曉云

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0105-02

一、探析職業學校英語閱讀教學的現狀

1.學生英語基礎差，英語閱讀興趣不高

職業學校學生的英語基礎普遍比較差，學生的詞匯量不足，語法知識欠缺，給閱讀理解帶來極大的障礙，因此學生普遍缺乏自信心，英語學習興趣不高，對英語學習有排斥感，多數學生英語閱讀的主動性和持久性較差，嚴重影響了學生在閱讀時的分析能力、推理能力和判斷能力。

2.教師的教學方法比較單一，學生缺乏積極參與課堂的熱情

許多英語教師面對職業學校大部分學生英語基礎差、厭學的狀況感到無耐，他們只按照傳統的教育方法，備課，上課，講語法，講重點，來完成教學任務；教材內容是否適合學生的學業水平和認知能力不是他們關心的問題，教課堂學顯得沉悶、枯燥，學生不愛參與教學活動，被動上課，被動完成作業，有的甚至連作業都完成不了，更談不上英語閱讀能力的提高。

3.學生普遍存在不良的閱讀習慣

職校的學生在閱讀英語文章時，有意無意地將英語轉換成漢語，這樣會延長理解過程，放慢閱讀速度，不利于培養語感；有的學生在閱讀過程中過于看得仔細，注意文章的每一個詞匯，對每句話的意思能明確，但卻忽略了文章的主題；有的學生在閱讀過程中一邊看一邊查詞典，把不認識的詞逐個地搞明白，這樣不僅影響了閱讀速度，而且容易形成依賴的習慣，結果事倍功半。

4.學生的閱讀材料不夠豐富

由于職業學校的學生層次差距較大，教材內容不能兼顧所有學生的需求，所選的閱讀文對職業學校大部分的學生來說難度有些大，話題距離學生的生活較遠。學生對所讀的內容缺乏興趣。而目前市場流行的一些閱讀資料也主要是針對普通中學學生而編寫的，職業學校學生的數量較少，出版單位很少在職校生的需求方面下功夫，大部分資料主要是針對有升學需求的學生來編寫，因此針對職業學校學生的閱讀資料很少，學生主要是靠閱讀教材內容為主，相應的一些背景知識就了解的不足，也給他們的閱讀帶來困難。

二、職業學校英語閱讀教學的對策

1.明確學生的閱讀障礙

職校生英語閱讀障礙主要來源于如下幾方面：第一，學生的英語基礎語言知識差，如英語單詞、英語短語詞組、習慣用語和固定搭配的積累不多，語法規則搞不清，閱讀過程中不能使用語法知識來理解一些較復雜的語句，影響到對閱讀材料的理解和認知。第二，學生的閱讀量太少，缺少一定的閱讀技巧，不知道如何尋找文章的關鍵點，哪里是主題句，哪里是細節。如何猜測和預測下文的寓意。第三，缺少對課文背景知識的了解，給閱讀的猜測和預測帶來障礙。另外，學生對英語閱讀缺少自信，無明確的學習動機和繼續學習的興趣，也會影響到閱讀能力的進步。

2.針對學生的閱讀障礙制定教學方法

在英語閱讀教學中教師應針對學生的閱讀障礙制定相應的教學方法。例如針對學生基礎知識差的問題，教師在教學過程中要抓時機滲透語法知識，對一些長句難句進行分析，引導學生去理解，而不是單純的灌輸語法知識，否則會讓課上得枯燥乏味；針對學生詞匯量少的問題，教師應多給學生總結一些巧記單詞的方法，或利用課余時間記單詞，增加詞匯積累；針對學生閱讀量少的問題，教師應想辦法從其他資源中尋找整合一些與學生認知水平相適應的閱讀材料，布置給學生，最好是一些學生容易感興趣的資料如幽默故事、體育新聞、歌星影星的背景資料等一些學生喜聞樂見的題材。此外教師還應多給學生補充一下課文的背景資料，擴充學生的知識面，這樣會激發學生的閱讀興趣，有利于逐步提高學生的閱讀能力。

3.轉變教師的課堂角色

傳統的課堂教學都是老師講課為主，學生的主體地位得不到體現。學生是被動的接受者。學生感到學習很枯燥乏味，很難提高英語閱讀興趣，學英語的潛力得不到開發。新課標倡導以學生為主體地位，教師為主導。老師不再是課堂教學的主講者，而學生是學習的指導者、幫助者和督促者。英語老師應精心設計和備課，培養學生的閱讀興趣和愛好，激發學生的閱讀興趣，指導他們主動獲得知識和技巧，提高英語水平。新課程還強調了自主學習的重要性。教師要注意學生的學習過程和學習方法，指導他們積極探討來培養學生的自主學習能力。

4.優化閱讀材料

教師在選擇閱讀材料的時候，首先要考慮到材料是否適合學生的認知水平，是否易于理解。閱讀材料的可理解性體現在材料語言的難度要符合學生的認知水平和認知能力。學生基礎差。如果文章的生詞多，語法結構復雜，長難句多，學生會學得很費勁，自信心受挫，很容易放棄閱讀，教學就成為無用功。教學材料應該易于理解且實用性強，教師可以依據學生的需要對教材的閱讀內容取舍與整合。閱讀材料要有趣味性。教師可以給學生補充學生關心的感興趣的閱讀材料，來激發學生閱讀的潛能。對于教材上有些無趣味的閱讀材料，教師可以舍去，補充一些適合學生閱讀的趣味性強的材料，這樣有助于擴大學生的詞匯量，鞏固語法知識，提升學生的閱讀能力。