小學(xué)語文課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)淺議

林家玲

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)活動中，讓學(xué)生在教師的指引下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等一系列教學(xué)活動，使學(xué)生在運用中學(xué)會語言，促進學(xué)生實踐能力、合作意識和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，我把小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“小組合作”提出來作為研究的一個課題。

【關(guān)鍵詞】小組合作 小學(xué)語文 小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0043-02

一、合作教學(xué)概述

所謂的小組合作教學(xué)就是在老師的指導(dǎo)下，將學(xué)生合理、靈活的設(shè)計成各個教育教學(xué)小組，充分發(fā)揮小組的自主性，促進學(xué)生主動地、協(xié)同地進行學(xué)習(xí)。小組合作教學(xué)可以在任何班級進行，同時適合任何的教學(xué)內(nèi)容，任何年齡的教學(xué)對象和任何智力水平的學(xué)生。通過小組合作，學(xué)生不僅可以學(xué)會學(xué)科知識，而且可以提高表達能力，學(xué)會如何表達自己的思想。

二、如何展開合作學(xué)習(xí)

1.采用多種形式的合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，有同桌合作學(xué)習(xí)，四人小組合作學(xué)習(xí)，找好朋友合作學(xué)習(xí)，全班互動合作學(xué)習(xí)等多種形式。在課堂教學(xué)中，如果經(jīng)常采用一種合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生當(dāng)然就會感到厭煩，合作學(xué)習(xí)時的積極性也不會高漲，討論的效果也不會盡如人意，合作學(xué)習(xí)也就無法達到預(yù)期的目的。所以我們在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)運用不同的合作學(xué)習(xí)形式，這次四人小組討論，下次可以找好朋友商量，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)時的積極性被充分調(diào)動起來，討論時熱情高，討論得出的結(jié)果當(dāng)然也會不錯，合作學(xué)習(xí)的目的就能順利達到。口語交際、分角色演課文、討論一些有難度的問題、帶有游戲性的學(xué)習(xí)用4人組最為合適，便于互相啟發(fā)、集思廣益。

2.尊重差異，讓學(xué)生樂于合作交流。

由于個性氣質(zhì)、智力因素、家庭環(huán)境和生活經(jīng)歷等方面的不同，學(xué)生的認知、情感和體驗也互不相同。因此在合作學(xué)習(xí)的進程中，教師要尊重學(xué)生的個人體驗和自尊，在情感上多給予關(guān)愛。學(xué)習(xí)是學(xué)生個性化的行為，學(xué)生對語文素材的反映往往是綜合的、多維的、立體的。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主展示的平臺，張揚學(xué)生的個性，把學(xué)生的個體差異當(dāng)作資源來開發(fā)，讓學(xué)生在主動積極的思維情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。我們一方面要尊重學(xué)生的多元理解，尊重他們的個性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，避免太多游離于文本之外活動或者說表演，引領(lǐng)學(xué)生走上科學(xué)的感悟之路。假如學(xué)生發(fā)言時聲音小或結(jié)結(jié)巴巴，或語無倫次，教師也應(yīng)當(dāng)多加肯定和鼓勵。力求做到解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，甚至用自己的方式解決問題。只有當(dāng)師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，實際的教學(xué)過程才會更加生動、活潑、豐富。

3.明確各自任務(wù)，增強組內(nèi)互動。

在過往的課堂教學(xué)中，尤其是在公開課時，往往會出現(xiàn)這些情況：教師怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況，認為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組間的分工不明確；教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況。

在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》時，我指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行說話練習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，為了激勵他們小組合作的責(zé)任感，我要求小組成員要互相編號，并實行具體分工。每一小組可按各自的實際情況來分配任務(wù)，一名同學(xué)任組長，由他來主持小組活動，分配學(xué)習(xí)任務(wù)；一名同學(xué)為小組的“聯(lián)絡(luò)員”，由他負責(zé)與兄弟小組交流信息，收集同學(xué)的意見、建議；一名同學(xué)為小組的代理發(fā)言人，由他來作最后的總結(jié)陳詞；其于同學(xué)分別從小興安嶺的物產(chǎn)，地理等方面進行資料的搜集，匯編和整合工作。這種角色分工，有利于學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，避免了學(xué)生產(chǎn)生“一勞永逸”的思想。

4.重視合作學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)。

在過去的教學(xué)實踐中，我經(jīng)常用到合作學(xué)習(xí)這一形式，發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師布置完討論任務(wù)，學(xué)生開始討論時，有的學(xué)生不知道老師布置的任務(wù)是什么，在那里東張西望，有的小組干脆說起了閑話，等到交流時就啞口無言。之所以會造成這種局面，是因為我忽視了合作學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)。沒有自己先開動腦筋思考問題，理解意思，怎么能進行合作學(xué)習(xí)呢？大伙兒在討論時說些什么，又有哪些結(jié)果呢？這都說明沒有自主學(xué)習(xí)，就不可能進行好合作學(xué)習(xí)。

在人教版第五冊28課《參觀人民大會堂》一文的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生知道課文到底是怎樣具體寫人民大會堂的，先由學(xué)生選出自己最喜歡的地方讀一讀，劃一劃作者看到了什么？這些東西是什么樣的？再讀讀劃了的部分。自主學(xué)習(xí)完成以后，再讓學(xué)生分四人小組交流剛才讀、劃了的部分。這樣設(shè)計，可以讓學(xué)生在充分讀、劃的基礎(chǔ)上交流自己所掌握的內(nèi)容，不會出現(xiàn)討論時沒話說，不知說什么好的現(xiàn)象，讓合作學(xué)習(xí)的效率更高。

參考文獻：

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[2]劉小麗. 《提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性》，小學(xué)教學(xué)研究，2006年，第3期

[3]順意.《小學(xué)低年級語文合作學(xué)習(xí)初探》，北京教育研究，2005年，第2版