歷史與社會教學(xué)的作業(yè)設(shè)計

劉淼海

【摘要】歷史與社會作業(yè)是學(xué)生的實踐，是知識能力生成和思想道德價值形成的過程和結(jié)果。歷史與社會作業(yè)，既要有統(tǒng)一目的、統(tǒng)一要求，又要“因材”施“作”。歷史與社會是實踐性很強的課程，應(yīng)著重通過作業(yè)，重點考查學(xué)生的歷史與社會思維能力、收集和處理信息能力、動手動腦的綜合能力以及綜合運用歷史與社會，不宜刻意追求思想品德知識的系統(tǒng)和完整。

【關(guān)鍵詞】差異型 實踐型 開拓型 探究型

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0046-02

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生所學(xué)知識的鞏固與延伸。作業(yè)設(shè)計是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，其研究對于教學(xué)實踐的深化和教學(xué)理論的構(gòu)建具有重要的意義。

一、明確作業(yè)的目的

歷史與社會作業(yè)是學(xué)生的實踐，是知識能力生成和思想道德價值形成的過程和結(jié)果?！度罩屏x務(wù)教育歷史與社會課程標準（實驗稿）》出臺已近7年了，面對新課程改革的逐漸推進，許多同仁往往比較重視教學(xué)設(shè)計、雙邊活動、啟發(fā)提問、合作探究等教學(xué)過程相關(guān)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與研究，而忽視了課后作業(yè)的改革和創(chuàng)新這一重要環(huán)節(jié)，使得學(xué)生對《歷史與社會》課教學(xué)形成了一種課堂熱鬧，課后冷清的現(xiàn)狀；同時，長期以來歷史與社會作業(yè)在很大程度上依然存在著作業(yè)量偏大、內(nèi)容封閉、形式單一與評價的終結(jié)性等相對滯后的嚴重問題，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)《歷史與社會》課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。為此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史與社會作業(yè)的設(shè)計思路，使作業(yè)量由要數(shù)量向要質(zhì)量轉(zhuǎn)變、作業(yè)的形式由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變、作業(yè)內(nèi)容由封閉性向開放性轉(zhuǎn)變、學(xué)生完成作業(yè)過程由機械訓(xùn)練式和獨立完成向主體探究式和向協(xié)同合作轉(zhuǎn)變以及作業(yè)的目的由服務(wù)教師教學(xué)為主向服務(wù)教師學(xué)生的共同發(fā)展轉(zhuǎn)變。

二、設(shè)計差異型作業(yè)

“在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長的需求。” [1]所以，《歷史與社會》作業(yè)，既要有統(tǒng)一目的、統(tǒng)一要求，又要“因材”施“作”?！耙恍┙處熣J為，他所要做的就是自己好好教書，學(xué)生們自然就會好好學(xué)習(xí)，而忽略了每個學(xué)生具有不同的特點這一事實。”[2]由于班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不可能完全等同，因此，對學(xué)生的作業(yè)要求也不能等同地對待。本教時的最低要求是什么？理想要求是什么？學(xué)生達到什么程度？這要根據(jù)學(xué)生的層次差異把作業(yè)設(shè)計成難度不同的“套餐”型，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)的主人的快樂。如剛剛?cè)雽W(xué)的新生，他們對于新的學(xué)習(xí)環(huán)境感到陌生，在學(xué)習(xí)感到力不從心，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)不主動，情緒不穩(wěn)定等一系列問題。因此在教學(xué)中我首先讓學(xué)生談了自己的感受，并對癥下藥，建立學(xué)習(xí)的信心，真正使他們成為了學(xué)習(xí)的管理者。

三、設(shè)計實踐型作業(yè)

“不斷創(chuàng)造條件，促進學(xué)生的道德行為實踐，豐富學(xué)生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。”[1]《歷史與社會》是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是思想品德實踐，不宜刻意追求思想品德知識的系統(tǒng)和完整。在教學(xué)中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，而不要將書本中的內(nèi)容作為教條死記硬背。實踐型作業(yè)，一改傳統(tǒng)作業(yè)單一的紙筆功夫，強調(diào)作業(yè)在生活中、實踐中完成。作業(yè)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生生活領(lǐng)域，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)；注重實踐探究，強調(diào)把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學(xué)以致用。具體可包括動手操作、調(diào)查訪問、觀察積累、生活體驗、資料查閱等基本類型。

四、設(shè)計搜集積累型作業(yè)

時代在不斷前進，信息在不斷增多?！耙嫦蜇S富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。”[1]因此，教師在布置課外作業(yè)時，就要重視信息搜集能力的培養(yǎng)，可布置一些“收集信息”類的作業(yè)，讓學(xué)生看看電視，聽聽新聞，并定期進行反饋、交流，如寫一些新聞報道之類內(nèi)容的體會?？梢宰寣W(xué)生采用看、聽、問、寫等形式來完成自己的作業(yè)。這里的“看”指的是看看新聞豐富學(xué)生的知識容量。這里的“聽”指的是聽聽大人的言談這類作業(yè)主要是訓(xùn)練學(xué)生認真聽別人說話，培養(yǎng)敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。而“問”指的是針對看的內(nèi)容提出自己的疑問。課文中的知識容量是有限的，教師在課后可布置學(xué)生向家長、鄰居等多方面詢問的作業(yè)，補充課本上所接觸不到的知識，在不經(jīng)意的詢問中增長知識，以滿足兒童不斷發(fā)展的知識需求。而最后的“寫”指的是把自己看到的聽到的所問到的內(nèi)容寫下來。從而達到“發(fā)展觀察、感受、體驗、參與社會公共生活的能力，初步培養(yǎng)交往與溝通的能力?！盵1]

五、設(shè)計開拓型作業(yè)

“開拓性作業(yè)設(shè)計法教師通過設(shè)計開拓學(xué)生思維的作業(yè)來發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法?！盵3]“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力?！盵1]這類型作業(yè)設(shè)計可從兩方面進行。第一，拓展閱讀面，“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！盵4]這主要是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，加強閱讀積累。結(jié)合各冊中課文要求布置閱讀性作業(yè)。第二，文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生想象力。可以根據(jù)當?shù)氐娘L(fēng)土人情、民間故事，再展開想象，構(gòu)建新的想象，編故事或?qū)懸欢卧挘@樣既能激發(fā)學(xué)生的自主能力，又能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，學(xué)生學(xué)得有樂趣，愛學(xué)。這種作業(yè)可以讓學(xué)生采用看、想、說、寫等形式來完成這里的“看”指的是學(xué)生需要多看看，沒有一定的材料是很難想象的，只有大量的材料在頭腦中，才能更好地想象。

六、設(shè)計自主探究型作業(yè)

“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！盵5]“能夠逐步掌握和不斷提高搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，學(xué)會獨立思考、提出疑問和進行反思。”[1]這樣的作業(yè)需要動用學(xué)生全部的智慧，它的完成有時可能是一種直覺，但在多數(shù)情況下，是冥思后的結(jié)晶。結(jié)論常因個體的不同而表現(xiàn)出多元化。這類作業(yè)我們可以采用做、議、評、選等形式來完成。首先讓學(xué)生自己“做”，親身體驗一下。比如有些單元學(xué)完后可以指導(dǎo)學(xué)生運用課本知識，動手做做，編編一些小報，由學(xué)生自己親任主編。這樣不但符合他們的思維特點，而且能加深對課文的感受，更是培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識更好地適應(yīng)不斷發(fā)展的需要?！白h”，因為個人的知識水平、心理狀況不同，得出的答案也不同，這就需要通過議論，讓大家在相互討論中不斷增長知識。評與選可以同時進行在評中選出優(yōu)勝者給予張榜公布這有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

主要的有以上這些類型設(shè)計，但還有其它的類型設(shè)計。如：問題型作業(yè)設(shè)計，問題型作業(yè)要求學(xué)生在學(xué)完課文后提出自己尚未理解或未完全理解的問題；。又如：想象型作業(yè)設(shè)計，想象型作業(yè)是要求教師在教學(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，激勵學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生想象力。

總之，歷史與社會作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，最終要體現(xiàn)能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能拓展學(xué)生的閱讀視野，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用思想品德形成綜合能力，豐富人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。我們不能滿足和停留于傳統(tǒng)的作業(yè)布置，而應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的類型，為生機盎然的歷史與社會新課程改革盡善其美。

參考文獻：

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