歷史與社會(huì)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)

劉淼海

【摘要】歷史與社會(huì)作業(yè)是學(xué)生的實(shí)踐，是知識(shí)能力生成和思想道德價(jià)值形成的過(guò)程和結(jié)果。歷史與社會(huì)作業(yè)，既要有統(tǒng)一目的、統(tǒng)一要求，又要“因材”施“作”。歷史與社會(huì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重通過(guò)作業(yè)，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史與社會(huì)思維能力、收集和處理信息能力、動(dòng)手動(dòng)腦的綜合能力以及綜合運(yùn)用歷史與社會(huì)，不宜刻意追求思想品德知識(shí)的系統(tǒng)和完整。

【關(guān)鍵詞】差異型 實(shí)踐型 開拓型 探究型

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0046-02

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固與延伸。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，其研究對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的構(gòu)建具有重要的意義。

一、明確作業(yè)的目的

歷史與社會(huì)作業(yè)是學(xué)生的實(shí)踐，是知識(shí)能力生成和思想道德價(jià)值形成的過(guò)程和結(jié)果。《全日制義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》出臺(tái)已近7年了，面對(duì)新課程改革的逐漸推進(jìn)，許多同仁往往比較重視教學(xué)設(shè)計(jì)、雙邊活動(dòng)、啟發(fā)提問(wèn)、合作探究等教學(xué)過(guò)程相關(guān)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與研究，而忽視了課后作業(yè)的改革和創(chuàng)新這一重要環(huán)節(jié)，使得學(xué)生對(duì)《歷史與社會(huì)》課教學(xué)形成了一種課堂熱鬧，課后冷清的現(xiàn)狀；同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)歷史與社會(huì)作業(yè)在很大程度上依然存在著作業(yè)量偏大、內(nèi)容封閉、形式單一與評(píng)價(jià)的終結(jié)性等相對(duì)滯后的嚴(yán)重問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)《歷史與社會(huì)》課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。為此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史與社會(huì)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，使作業(yè)量由要數(shù)量向要質(zhì)量轉(zhuǎn)變、作業(yè)的形式由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變、作業(yè)內(nèi)容由封閉性向開放性轉(zhuǎn)變、學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程由機(jī)械訓(xùn)練式和獨(dú)立完成向主體探究式和向協(xié)同合作轉(zhuǎn)變以及作業(yè)的目的由服務(wù)教師教學(xué)為主向服務(wù)教師學(xué)生的共同發(fā)展轉(zhuǎn)變。

二、設(shè)計(jì)差異型作業(yè)

“在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求。” [1]所以，《歷史與社會(huì)》作業(yè)，既要有統(tǒng)一目的、統(tǒng)一要求，又要“因材”施“作”。“一些教師認(rèn)為，他所要做的就是自己好好教書，學(xué)生們自然就會(huì)好好學(xué)習(xí)，而忽略了每個(gè)學(xué)生具有不同的特點(diǎn)這一事實(shí)。”[2]由于班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不可能完全等同，因此，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求也不能等同地對(duì)待。本教時(shí)的最低要求是什么？理想要求是什么？學(xué)生達(dá)到什么程度？這要根據(jù)學(xué)生的層次差異把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的“套餐”型，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)的主人的快樂(lè)。如剛剛?cè)雽W(xué)的新生，他們對(duì)于新的學(xué)習(xí)環(huán)境感到陌生，在學(xué)習(xí)感到力不從心，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)不主動(dòng)，情緒不穩(wěn)定等一系列問(wèn)題。因此在教學(xué)中我首先讓學(xué)生談了自己的感受，并對(duì)癥下藥，建立學(xué)習(xí)的信心，真正使他們成為了學(xué)習(xí)的管理者。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

“不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德行為實(shí)踐，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。”[1]《歷史與社會(huì)》是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是思想品德實(shí)踐，不宜刻意追求思想品德知識(shí)的系統(tǒng)和完整。在教學(xué)中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，而不要將書本中的內(nèi)容作為教條死記硬背。實(shí)踐型作業(yè)，一改傳統(tǒng)作業(yè)單一的紙筆功夫，強(qiáng)調(diào)作業(yè)在生活中、實(shí)踐中完成。作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生生活領(lǐng)域，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)；注重實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)把書本上的知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用。具體可包括動(dòng)手操作、調(diào)查訪問(wèn)、觀察積累、生活體驗(yàn)、資料查閱等基本類型。

四、設(shè)計(jì)搜集積累型作業(yè)

時(shí)代在不斷前進(jìn)，信息在不斷增多。“要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。”[1]因此，教師在布置課外作業(yè)時(shí)，就要重視信息搜集能力的培養(yǎng)，可布置一些“收集信息”類的作業(yè)，讓學(xué)生看看電視，聽聽新聞，并定期進(jìn)行反饋、交流，如寫一些新聞報(bào)道之類內(nèi)容的體會(huì)。可以讓學(xué)生采用看、聽、問(wèn)、寫等形式來(lái)完成自己的作業(yè)。這里的“看”指的是看看新聞豐富學(xué)生的知識(shí)容量。這里的“聽”指的是聽聽大人的言談這類作業(yè)主要是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽別人說(shuō)話，培養(yǎng)敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。而“問(wèn)”指的是針對(duì)看的內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)。課文中的知識(shí)容量是有限的，教師在課后可布置學(xué)生向家長(zhǎng)、鄰居等多方面詢問(wèn)的作業(yè)，補(bǔ)充課本上所接觸不到的知識(shí)，在不經(jīng)意的詢問(wèn)中增長(zhǎng)知識(shí)，以滿足兒童不斷發(fā)展的知識(shí)需求。而最后的“寫”指的是把自己看到的聽到的所問(wèn)到的內(nèi)容寫下來(lái)。從而達(dá)到“發(fā)展觀察、感受、體驗(yàn)、參與社會(huì)公共生活的能力，初步培養(yǎng)交往與溝通的能力。”[1]

五、設(shè)計(jì)開拓型作業(yè)

“開拓性作業(yè)設(shè)計(jì)法教師通過(guò)設(shè)計(jì)開拓學(xué)生思維的作業(yè)來(lái)發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法。”[3]“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。”[1]這類型作業(yè)設(shè)計(jì)可從兩方面進(jìn)行。第一，拓展閱讀面，“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”[4]這主要是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，加強(qiáng)閱讀積累。結(jié)合各冊(cè)中課文要求布置閱讀性作業(yè)。第二，文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生想象力。可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、民間故事，再展開想象，構(gòu)建新的想象，編故事或?qū)懸欢卧挘@樣既能激發(fā)學(xué)生的自主能力，又能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，學(xué)生學(xué)得有樂(lè)趣，愛(ài)學(xué)。這種作業(yè)可以讓學(xué)生采用看、想、說(shuō)、寫等形式來(lái)完成這里的“看”指的是學(xué)生需要多看看，沒(méi)有一定的材料是很難想象的，只有大量的材料在頭腦中，才能更好地想象。

六、設(shè)計(jì)自主探究型作業(yè)

“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”[5]“能夠逐步掌握和不斷提高搜集、處理、運(yùn)用社會(huì)信息的方法和技能，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、提出疑問(wèn)和進(jìn)行反思。”[1]這樣的作業(yè)需要?jiǎng)佑脤W(xué)生全部的智慧，它的完成有時(shí)可能是一種直覺(jué)，但在多數(shù)情況下，是冥思后的結(jié)晶。結(jié)論常因個(gè)體的不同而表現(xiàn)出多元化。這類作業(yè)我們可以采用做、議、評(píng)、選等形式來(lái)完成。首先讓學(xué)生自己“做”，親身體驗(yàn)一下。比如有些單元學(xué)完后可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)，動(dòng)手做做，編編一些小報(bào)，由學(xué)生自己親任主編。這樣不但符合他們的思維特點(diǎn)，而且能加深對(duì)課文的感受，更是培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更好地適應(yīng)不斷發(fā)展的需要。“議”，因?yàn)閭€(gè)人的知識(shí)水平、心理狀況不同，得出的答案也不同，這就需要通過(guò)議論，讓大家在相互討論中不斷增長(zhǎng)知識(shí)。評(píng)與選可以同時(shí)進(jìn)行在評(píng)中選出優(yōu)勝者給予張榜公布這有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

主要的有以上這些類型設(shè)計(jì)，但還有其它的類型設(shè)計(jì)。如：?jiǎn)栴}型作業(yè)設(shè)計(jì)，問(wèn)題型作業(yè)要求學(xué)生在學(xué)完課文后提出自己尚未理解或未完全理解的問(wèn)題；。又如：想象型作業(yè)設(shè)計(jì)，想象型作業(yè)是要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，激勵(lì)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生想象力。

總之，歷史與社會(huì)作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，最終要體現(xiàn)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能拓展學(xué)生的閱讀視野，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用思想品德形成綜合能力，豐富人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們不能滿足和停留于傳統(tǒng)的作業(yè)布置，而應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的類型，為生機(jī)盎然的歷史與社會(huì)新課程改革盡善其美。

參考文獻(xiàn)：

[1]《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2004.7

[2]張厚粲譯 美國(guó)Roberj.wendyM.Williams著《教育心理學(xué)》中國(guó)輕工業(yè)出版社 2003年版 第174頁(yè)

[3]張春興主編《現(xiàn)代心理學(xué)》上海人民出版社2004.11第27頁(yè)

[4]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2004.7第17頁(yè)

[5]葉瀾主編《課程改革與課程評(píng)價(jià)》教育科學(xué)出版社2004.1版第43頁(yè)