小學語文教學中錯別字的預防及糾錯探討

劉偉風

【摘要】漢字是語文學習的基礎，也是閱讀和作文的前提，是小學語文教學要教會學生的基本內容。漢字的作用是不言而喻的，不認識漢字學生理解和接觸的事物都會很有限，會嚴重阻礙一個人的發(fā)展，所以，小學語文教學最基礎的任務就是要教會學生認字。但，在現(xiàn)階段的語文教學中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，學生老是分不清漢字，還經(jīng)常寫錯字。小學的漢字教學的情況不容樂觀，如何進行錯別字的預防？如何進行錯別字的糾正？筆者對相關的問題進行了一定的研究，并取得了一些研究成果。

【關鍵詞】小學語文 錯別字 糾錯策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0044-02

一、仔細分析漢字的特點，了解漢字結構

1.表意漢字的記憶方法

漢字是一種表意性的文字，分析漢字的特點，了解漢字的結構對牢記漢字的寫法很有效果。在進行識字的教學過程中，教師可以通過給學生講清楚漢字的字理、淵源等來加深學生的記憶，分析漢字的結構可以使學生對漢字進行理解性的記憶，這樣可以防止學生機械記憶而造成的記錯記漏的情況。比如，在教學生“虹”字時，可以向學生講解，故人認為“虹”是天上的一條長蟲下雨后下來的喝水。這樣可以增強學生的形象記憶方法，讓學生想到高高掛起的彩虹出現(xiàn)在雨后晴空的景像，讓“虹”字產生畫面感，這樣就有利于學生理解和記憶。

2.形聲漢字的記憶方法

形聲字占據(jù)著漢字中的大部分，學會形聲漢字的記憶方法，將會解決大部分的漢字記憶任務。形聲字顧名思義就是字形和字音有著緊密的聯(lián)系，這里漢字可以通過它們的形音來記憶。比如，用“侖”做聲旁的字，一般都與“侖”的讀音相同，讀“l(fā)un”，像“倫、論、輪、綸”等都是這樣。這樣一來，記住字根就能記住很多漢字的讀音，而形旁又是與漢字表達的意思相關，這一又記住了漢字的含義，就不會把字弄混了，寫出錯別字了。

3.激發(fā)學生的聯(lián)想，增強記憶能力

小學階段的學生的年齡一般都比較小，在這個時期他們的想象力是十分豐富的，所以可以根據(jù)這個特征鼓勵學生進行聯(lián)想記憶。聯(lián)想記憶顧名思義，就是利用想象力把漢字與另外的事物聯(lián)系起來，增加漢字記憶的趣味性，并加深對漢字記憶力的方法。這種方式的好處是顯而易見的，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，提高識字的效率，而且還可以使小學生的記憶能力得到鍛煉并得以發(fā)展。那么，小學教師需要做什么呢？小學教師應該在教學時，根據(jù)要教的漢字的特點并結合生活實際和學生的興趣、心理狀態(tài)等來進行聯(lián)想的引導。首先，教師都漢字進行系統(tǒng)的講解，把漢字的字音、字形、字義解釋清楚，然后，讓學生對漢字進行聯(lián)想記憶。比如，“蝶”字，可以通過編兒歌來幫助記憶：一只小蟲，滿世界飛舞，最后停留在一棵木頭上。

二、善于歸納總結，對漢字進行批量記憶

一個漢字的記憶是困難的，這需要學生進行反復的練習，把記憶深化。但當學生記住一個漢字時，教師不能放松警惕了，因為沒有及時的復習，學生很快便會忘記。所以，適時的復習很有必要。同時，我們可以通過已經(jīng)記住的漢字，進行擴充記憶。把一個記住的漢字利用起來，在加以講解，以記住很多的漢字進行漢字的批量記憶。在進行漢字記憶擴展時，可以從兩個方面入手。一是同音字，二是同字根的字。這樣的記憶方法可以使學生把以前學過的字和現(xiàn)在的字聯(lián)系起來，也就是另一種方式的聯(lián)想記憶，只是聯(lián)想到的也是一個漢字罷了。

1.同音字的歸納統(tǒng)一記憶

在課堂上預防錯別字最有效的一種方式就是歸納。因為形聲字的聲旁表示讀音，形旁表示字義。只要保持聲旁不變，把形旁進行替換就可以得到許多同音的字。這樣學生就可以一下子記憶很多漢字，而且可以通過教師的講解，充分的理解形旁的意思，深入理解漢字的含義，就不會寫錯了。這樣歸納不僅可以記憶更多的漢字，而且可以使學生分清同音字的不同含義，這樣也避免了錯別字的出現(xiàn)。

2.同形字的歸納統(tǒng)一記憶

同形字的記憶方法也與同音字的記憶方法類似。可以通過歸納出相似的字，進行統(tǒng)一的講解讓學生從意義的角度充分的理解漢字的含義。同偏旁的字很多都是表示同樣的意思，利用含義相同的字又可以記住一個系列的字，大大的提高漢字記憶的效率。

3.觀察字形和結構，避免缺筆畫

漢字是一種方塊字，特別注重字形的結構的均稱和平正，教師教學生進行寫字時要特別強調這一點。不僅要求字寫得不出錯而且要求學生體會漢字的字形美。這也是幫助學生糾正錯別字的一種行之有效的方法。而且有許多的其他用處，比如可以引導學生對字義進行猜測，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對漢字和熱愛。

三、總結

總之，小學語文教學中的錯別字要進行及時的預防，防止錯別字的發(fā)生概率。如果學生出現(xiàn)了寫錯別字的習慣，小學語文教師要對其進行及時的糾正，幫助他們改正。小學語文教師應該采取一切可能的手段減少小學生的錯別字的出現(xiàn)次數(shù)。從改變錯別字的現(xiàn)況開始，提高小學語文的教學水平。

參考文獻：

[1]楊漢芹，郭華，豐向日.小學低段學生錯別字調查情況及心理分析[J].語文學刊.2013（14）