小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)之我見

黃金芳

（廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣第三小學(xué)）

摘 要：小學(xué)階段作為人生中素質(zhì)教育的啟蒙階段，是幫助未來打好基礎(chǔ)的一個(gè)階段，學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)年級(jí)的不同學(xué)科所蘊(yùn)涵的教學(xué)任務(wù)是不一樣的，數(shù)學(xué)作為幫助學(xué)生構(gòu)建理性思維的一門學(xué)科，和其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，會(huì)對(duì)“加減乘除”進(jìn)行一定的接觸，在面對(duì)一些簡(jiǎn)單計(jì)算時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的差距還不是很大，但如果學(xué)生面對(duì)的是一些略微復(fù)雜的計(jì)算，那么該學(xué)生計(jì)算能力的好壞則會(huì)高下立見。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；計(jì)算能力；素質(zhì)教育

現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，承載著學(xué)生數(shù)學(xué)生涯的一個(gè)過渡作用，過渡結(jié)果的好壞直接影響著初中，乃至高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。翻開當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，從最基礎(chǔ)的識(shí)數(shù)、加減乘除的簡(jiǎn)單四則運(yùn)算，到一些簡(jiǎn)單的圖形知識(shí)點(diǎn)計(jì)算，可以發(fā)現(xiàn)，無論是小學(xué)一年級(jí)的教材還是小學(xué)六年級(jí)的教材，當(dāng)中都離不開數(shù)學(xué)計(jì)算。反觀當(dāng)下的小學(xué)生，在面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不高，再加上現(xiàn)今教材的枯燥單一，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)方面出現(xiàn)了一些問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的現(xiàn)狀

（一）粗心大意看不清楚題目

由于小學(xué)階段學(xué)生的理解能力還沒有發(fā)育完全，對(duì)事物的感知能力不夠敏銳，加上現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一些表述不夠清晰，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)看不清楚題目，看錯(cuò)加減符號(hào)，看錯(cuò)數(shù)字等問題，沒有能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行把握，就直接憑借主觀意識(shí)對(duì)其解讀導(dǎo)致還沒看清楚問題就已經(jīng)算錯(cuò)。

（二）進(jìn)行主觀臆斷，對(duì)運(yùn)算法則不能夠靈活運(yùn)用

小學(xué)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教材和高年級(jí)階段有很大的區(qū)別，高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)很大程度上依托于低年級(jí)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)算法則的掌握程度。但在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生由于沒有學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)對(duì)“0”進(jìn)行錯(cuò)誤解讀，在計(jì)算時(shí)將其忽略，或是計(jì)算過程中按照題目順序進(jìn)行運(yùn)算，不會(huì)考慮乘法計(jì)算和加法計(jì)算的先后順序，計(jì)算過程的臆斷導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)問題。

（三）知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解不到位，出現(xiàn)學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，課堂時(shí)間是有限的，加上學(xué)生年齡的特殊性，會(huì)影響課堂的整體教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞。在這種情況下，很容易出現(xiàn)學(xué)生自以為學(xué)會(huì)很多知識(shí)點(diǎn)，但其實(shí)只理解了皮毛，實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于沒有學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象，影響數(shù)學(xué)計(jì)算思維的培養(yǎng)。

二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的方法途徑

（一）對(duì)學(xué)生計(jì)算的興趣進(jìn)行培養(yǎng)

“興趣是最好的老師。”在小學(xué)學(xué)習(xí)階段也不例外，所以說，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，首先要對(duì)教材進(jìn)行一定的把握，理清教材知識(shí)點(diǎn)，從而選取一定的方式在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行提高。例如，在面對(duì)枯燥的“123-55=？”時(shí)，教師可以通過舉例子的方法，說：“爸爸有123元錢，花了55元，還剩多少元？”在計(jì)算過程中結(jié)合一些生活小常識(shí)或是學(xué)生所喜歡的卡通人物形象進(jìn)行問題構(gòu)建，只有學(xué)生提起數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣，才能提高其數(shù)學(xué)計(jì)算的能力。

（二）對(duì)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)良好的計(jì)算不僅能夠提高正確率，而且可以對(duì)學(xué)生腳踏實(shí)地的精神進(jìn)行一定的培養(yǎng)。在面對(duì)復(fù)雜計(jì)算時(shí)，學(xué)生不能想怎么算就怎么算，要嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)計(jì)算的先后順序進(jìn)行，一步一步進(jìn)行計(jì)算。教師要要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中就要按照先后順序計(jì)算，在課堂的教學(xué)過程中，教師需要杜絕心算直接寫答案的習(xí)慣，要嚴(yán)格按照先后順序進(jìn)行黑板展示教學(xué)，給學(xué)生起一個(gè)好的榜樣，從而潛移默化影響學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣。

（三）對(duì)學(xué)生的口算能力進(jìn)行培養(yǎng)

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)運(yùn)算的題目不會(huì)很難，但學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的整體時(shí)間卻有長(zhǎng)有短，這就說明有的學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)一些簡(jiǎn)單的步驟可以通過口算得出，而另一些學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算時(shí)也需要在紙上列豎式進(jìn)行。所以說，教師在日常教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生的口算能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)，可以每節(jié)課抽出十分鐘時(shí)間，由教師出題或是挑選學(xué)生出題進(jìn)行口算訓(xùn)練，在活躍氣氛的同時(shí)還能夠提高學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生課堂的注意力。

（四）把計(jì)算養(yǎng)成一種生活習(xí)慣

現(xiàn)今的教育領(lǐng)域經(jīng)過多次改革，可以說整個(gè)體系已經(jīng)非常成熟了，在小學(xué)中，學(xué)生仍舊有很充裕的課外時(shí)間，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該把課余時(shí)間進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的運(yùn)用，教師可以每天布置10或15分鐘的計(jì)算練習(xí)，讓家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，從而讓計(jì)算成為像吃飯、睡覺一樣的生活習(xí)慣，真正意義上踐行堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神。

總之，小學(xué)階段計(jì)算能力的培養(yǎng)對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯來說非常的重要，但計(jì)算能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠完成的，是需要老師作為引導(dǎo)，學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行重視，只有共同努力才能夠見證學(xué)生計(jì)算能力的提高。

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編輯 王亞青