高校培養(yǎng)模式芻議

李碩豪　閻月勤

一、高校培養(yǎng)模式概念的界定

對高校培養(yǎng)模式的概念進行界定，是研究高校培養(yǎng)模式首先需要解決的一個問題。目前，見諸于有關文獻上的關于高校培養(yǎng)模式的定義主要有以下幾個：一“是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構造樣式和運行方式。”二是“在一定的教育思想、教育理論和教育方，針的指導下，各級各類教育根據(jù)不同的教育任務，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的組織形式及運行機制。”三“是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的教育教學活動的組織樣式和運行方式。”四“是指在一定的教育理論指導下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而選定的某種教育活動形式。”實際上，上述四種定義只是用不同的語詞表達了相同的意思。在上述四個定義中，均有兩個關鍵特征。其一為：培養(yǎng)模式是在一定的教育理論和教育思想指導下，是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而組織實施的。其二為：培養(yǎng)模式是一種活動形式。

我們認為，前者是比較合理的，反映了培養(yǎng)模式的屬性；后者則有失準確。從高校培養(yǎng)模式的運行過程來看，它確實是一種活動過程，且這種活動過程是以一定的形式來體現(xiàn)的，但這種形式是一種什么樣的形式呢?這是上述四種定義均未回答的問題。筆者認為，模式最突出的特點在于它是一種“結構”，且這種結構是由若干個要素組成的。就高校培養(yǎng)模式而言，這種模式是由若干個與培養(yǎng)人才有關的要素組合而成的一種結構。既然如此，那么這種結構必然是一個系統(tǒng)。根據(jù)以上分析，高校培養(yǎng)模式可作如下定義，高校培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而把與之有關的若干要素加以有機組合而成的一種系統(tǒng)結構。

二、高校培養(yǎng)模式構成的要素

對此，人們見仁見智，曾有過許多不同的看法；我們認為：培養(yǎng)模式的各要素由培養(yǎng)目標統(tǒng)率，構成了一個各要素相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的系統(tǒng)結構。這一系統(tǒng)結構中的關鍵要素包括：培養(yǎng)目標、選拔制度、專業(yè)結構、課程結構與學科設置、教學制度、教學模式、校園文化、日常教學管理等8個要素。

培養(yǎng)目標是高等教育目的的具體化，它在培養(yǎng)模式中起著導向作用。培養(yǎng)目標規(guī)定高等學校應培養(yǎng)什么樣的人才，反映各級各類高校對所培養(yǎng)人才的特殊要求，構成培養(yǎng)模式的其它諸要素均受培養(yǎng)目標制約；而培養(yǎng)目標又受特定的社會領域和社會層次需要的影響，一般具有多樣化的性質。高校培養(yǎng)目標最終又是以專業(yè)培養(yǎng)目標體現(xiàn)出來的。專業(yè)培養(yǎng)目標一般包括培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范與要求等要素。

選拔制度包括選拔標準、選拔方法、選拔手段等要素，它直接受培養(yǎng)目標或專業(yè)目標的制約。不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，影響著選拔制度的制訂和實施。

專業(yè)結構一般包括一級專業(yè)(學科)、二級專業(yè)(學科)、三級專業(yè)(學科)。當代高等教育的發(fā)展趨勢是專業(yè)設置向寬口徑方向發(fā)展，但專科層次的專業(yè)結構不一定要追求寬口徑。專業(yè)口徑對受教育者的知能結構有重大影響。

課程結構和學科設置是培養(yǎng)模式的核心內容。課程結構往往由若干個模塊組成。我國高校本科課程一般分為公共課程、基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程四大模塊。美國高校本科課程結構一般由普通教育課程、主修課程(集中課程)和選修課程三大模塊構成，每一模塊包含一系列學科。目前，大學課程結構與學科設置均比較重視基礎課或普通教育課，重視多學科相互滲透和跨學科課程的設置。同時，各國高校均加大了選修課的比例，以發(fā)展學生個性、容納新的知識。

教學制度是高校培養(yǎng)模式的控制要素。高校最流行的教學制度有兩種，一種是學年制，一種是學分制。我國一些高校吸取上述兩種教學制度的長處，實行了學年學分制。除上述傳統(tǒng)的教學制度外，人們在實踐中還總結出了如雙學位制、主輔修制、本加專制、本碩連續(xù)制和集選修制、學分制、導師制、選優(yōu)制為一體的綜合教學制度。

教學模式是高校培養(yǎng)模式的執(zhí)行要素。它一般由教學思想、教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學評價等要素構成。我國大學通常采用的教學模式有講授模式、實踐模式、探究模式、自學模式、欣賞模式等。不同的教學模式由于教學思想、教學目標不同，其教學內容、教學方法、教學組織形式和教學評價就有差別。教學模式在高校培養(yǎng)模式中占有十分重要的地位，高校，培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，在很大程度上依賴于教學模式的運作質量。

校園文化是在大學歷史發(fā)展過程中形成的反映人們在價值取向、思維方式和行為規(guī)范上有別于其它社會群體的一種團體意識和精神氛圍。從課程論的角度來看，校園文化是一種隱蔽課程，它通過潛移默化的形式自發(fā)地發(fā)揮著教育效果并規(guī)范著人們的理想和追求。由于校園文化在人才成長中起著十分重要的作用，所以，它是高校培養(yǎng)模式中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。不同科類的大學應依據(jù)培養(yǎng)目標營造不同的校園文化。

日常教學管理是培養(yǎng)模式的保障性要素，其基本內容包括教學紀律管理和淘汰制度等。

三、高校培養(yǎng)模式的特點

1．系統(tǒng)性。從高校培養(yǎng)模式的概念界定和要素分析可以看出，高校培養(yǎng)模式是一個復雜的系統(tǒng)。如果說培養(yǎng)模式本身是一個母系統(tǒng)的話，那么，組成培養(yǎng)模式的各要素本身則是這個母系統(tǒng)的子系統(tǒng)。同時，系統(tǒng)內部各要素之間，要素與系統(tǒng)整體之間以及系統(tǒng)整體與環(huán)境之間存在著一定的有機聯(lián)系。各要素之間互相聯(lián)系、互相作用、互相制約，從而在系統(tǒng)的內部和外部形成一定的結構和秩序，推動著系統(tǒng)整體的優(yōu)化，以最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

2．獨特性。組成高校培養(yǎng)模式的各要素雖然在抽象層次上是一定的，但各要素的具體內容因高教結構的復雜性而具有不同的特點。如以培養(yǎng)通才為目標的高校與以培養(yǎng)專才為目標的高校，其培養(yǎng)模式特點顯然不同；本科層次高校與專科層次高校，其培養(yǎng)模式也是各異的。

3．相對穩(wěn)定性。高校培養(yǎng)模式雖然是一種主觀概念系統(tǒng)，但它的制訂不是盲目的，而是在高教理論指導下對人才成長規(guī)律的揭示和反映，因此，它在理論上有一定程度的穩(wěn)定性。加之人才成長的周期較長，一種培養(yǎng)模式一旦形成，就應保持結構系統(tǒng)的相對穩(wěn)定，否則，會對人才培養(yǎng)工作帶來不利影響。

4．整體性。培養(yǎng)模式不是各要素的簡單機械相加，而是相互依賴、相互作用的辯證統(tǒng)一的整體；其整體功能也不等于組成它的各個要素功能的總和，而是產(chǎn)生大于這個總和即1+1＞2的效果。

5．開放性。高校培養(yǎng)模式是一個開放系統(tǒng)。它不僅與高校內部的一些因素，如師資隊伍等有著密切的關系，而且與高校外部的社會因素，如經(jīng)濟結構等也有密切的關系。高校培養(yǎng)模式就是在與外部環(huán)境諸因素不斷發(fā)生聯(lián)系和相互作用過程中運行發(fā)展的。所以，在高校人才培養(yǎng)工作中，既要處理好組成培養(yǎng)模式的諸要素之間的關系，也要處理好與培養(yǎng)模式有關的外部諸因素之間的關系。只有這樣，才能使高校培養(yǎng)模式健康正常地運行和發(fā)展。

第一作者單位：甘肅張掖師專

(張掖734000)

責任編輯：海文