新教師

斯蒂芬和沃爾夫在綜合有關教學的理論研究和大量的教師教學實踐活動的基礎上，總結出教師專業能力發展的階段性規律，提出了描述教師成長的生命周期理論。這個理論認為，任何一個終身從事教育的教師都要經歷幾個相互區別又相互聯系的發展階段，即實習教師→新教師→專業化教師→專家型教師→杰出教師→退休教師。本刊就其中幾個階段做系列介紹。

一、通過案例研究透視新教師

湯姆的個案

湯姆在秋季學期開始下他的教師生涯。他渴望成為一名全職、全薪的教師，這樣他的知識與技能就有了用武之地。他懷著激動的心情來到一所大型中學報到。學校領導帶他來到一個教室，只見學生們用書本互相擲著。領導簡單說了兩句就把門關上走了，留下湯姆一人面對這個混亂的局面。

交給他的任務是擔任九年級的科學課教師，每周準備五個班級不同的五個課時的講課內容。在和同事們聊天的過程中，湯姆知道他已經是五年來這個年級的第四位科學課教師了，湯姆的前任中最短的只教了不到兩個星期，其中一位在教了不到一星期的時候就被課堂上到處亂飛的書本擊中了腦袋。

和大多數新教師一樣，湯姆渴望成功。但在幾個星期內。這個樂觀的新教師感到了強烈的挫折感。他在日記中寫到：“為什么我要當一名教師?幾天前，我還在給別人送比薩，但現在卻要教150名九年級學生的科學課。他們不喜歡別人的教導，不愿意學習。多數學生只是想混到16歲好離開學校。我面對的是最難教的學生。我剛剛完成教學訓練還沒有任何教學經驗。我覺得真是難極了。這種感覺使我無法入睡，徹夜失眠。我不知道怎樣才能度過這個學期，我不敢想明天。”

作為“真實世界的教師”，湯姆開始經歷焦慮和忐忑不安，這是大多數新教師的普遍感覺。他的指導教師是他的同事，他給湯姆一些支持和建議，但從沒有給湯姆提供教學材料、活動設計和其他教師的教學示例，因為他的工作也很忙。

學校里的其他科學課教師一直沿用過去使用的教學方法和教學內容，在他們的課堂上，很少讓學生參與活動或做實驗。而湯姆認為讓學生參與活動或做實驗是適合九年級學生的學習方法。于是，他設計一些內容，讓學生在課堂上動手實踐。

慢慢地，湯姆在課堂上實踐著他的方法，而且在課下與學生一起活動：通過與學生的溝通和了解，使學生逐漸對課程產生了興趣，有了學習的愿望。他的努力也得到了學校的肯定?

在一次學區的教師活動中，湯姆遇到了一些和他一樣的新教師，他們互相交換了電話號碼和電子郵件地址。很快，他們建立了一個相互支持的網絡，他們相互交流思想、分擔憂慮、提供建議。大多數新教師深信，他們從網絡上獲得的遠比從指導教師處獲得的要多得多。

一個學期的教學終于圓滿結束，湯姆所教的九年級學生全部升入高中，他又要迎接新的學生了。湯姆總結了他幾個月的教學實踐，成功與失敗都是他教師生涯的組成部分。他深信，今后的路將會越來越平坦，就像他在日記中寫到的：“在這段時間里我做了一些事情。隨著時間的流逝，有了一些進步。我的九年級學生們取得了一些成就，他們似乎真的學進去了，至少他們沒有一個人用書擲我。盡管領導沒有給我提供很多建議，我的指導教師也很平庸，但我的網絡在發展。下一年級的學生又會是一個很好的挑戰。”

二、新教師階段的定義

當一個教師計劃、講授、評價所有的課程，并承擔起管理學生的學習和行為的全部責任時，新教師階段就開始了。對其中的少數教師而言，新教師階段開始于實習教學工作，對于大多數教師而言，是從受雇于一個學校、承擔第一份教學工作開始。

新教師面臨著大量的個人的和專業方面的挑戰，以下三點影響著新教師的主要方面。

(一)個性和專業需要

除去年齡、學歷、經歷等背景，新教師大致都有相同的心理需要。他們希望被同事接受，需要發展工作空間的友誼關系。此外，他們希望在工作中找到成就感和安全感。

從個案中可以看出，湯姆在矛盾的情緒、情感中搖擺不定——同時感覺興奮、不知所措、沮喪和成就感。

(二)現實的沖擊

與實習教師不同，新教師面對的現實是，他們要承擔起全職的課堂教學工作，他們要單獨工作，要做教學計劃。要進行課堂管理和學生評價。

(三)教學條件

新教師應對現實的能力或多或少受到了教學條件的限制。像湯姆這樣的第一年的經歷是十分普遍的。如他的經歷所表明的，新教師的課堂管理經驗少，準備也不足，而且所帶的班級一般是行為或學習問題較突出的班級，因而他們很難應對這種狀況。正如調查所表明，大約三分之一的新教師在成為專業教師之前就離開了。

三、發展趨勢

湯姆是許多新教師的典范，他想教好他的學生，并成功地進行班級管理。但是，想要做好工作并不一定就能做好工作，而且他們所面對的工作環境是非支持性的，難免會出現情緒上的起落。事實上，研究已表明新教師的情緒反映是有規律的。經歷了這一階段之后，新教師才能成長。

(一)從興奮到低落

一般來說，新教師對第一年的工作充滿期望，他們以激動的心情開始自己的工作，面對自己的學生，他們會為工作花費大量的時間和精力。但在一個月或更長的時間之后，他們就會在太多的責任面前感到無所適從。此時，新教師對自己的工作就不再是憧憬，而想著要離開了。

(二)從沮喪到重燃希望

新教師對自己的教學能力一般有不現實的期望。在實際教學中，他們從樂觀走向悲觀，經受挫折，失去幻想。不幸的是，新教師不愿和同事分享自己的心情，而是獨自感受失望、焦慮和壓力。他們中的大多數能夠克服這一階段，重塑信心，但一些卻被失望的情緒壓倒，以至于懷疑自己的職業選擇。

四、專業化發展策略

在教師生涯的第一年，新教師要面對很多挑戰。有些可能得到學校的理解、支持和指導，有些可能就得不到什么幫助，湯姆得到的是一個非正式的網絡的支持。支持對于一個新教師而言是非常重要的。

為新教師提供支持，對新教師進行人門培訓應該是各教育部門必須做的事情。

(一)有效的入門計劃的原則

無論新教師的專業成長是由哪個部門來做，入門計劃應該遵循三個原則：及時、能滿足新教師的發展需要、納入到學校整體工作中去。

1 及時

有效的入門計劃應該在受雇時就提供給新教師，

2 發展

一個好的入門計劃，其內容不是一成不變的，應該隨著受訓者的需要不斷發展：

3 綜合

一個有效的入門計劃應該是系統的和多樣的，這樣才能全方位地為新教師提供指導。

(二)有效的入門計劃的內容

1 有效的定位

幫助新教師盡快了解相關法律和學校的工作程序，由指導教師幫助新教師盡快熟悉教學情境。

2 有效的工作團隊和研討小組

為新教師提供小組討論的機會，共同探討遇到的問題和解決問題的方法。

3 及時性支持

對新教師遇到的問題應給予及時的幫助，讓他們知道如何處理，以及為什么會出現這樣的問題。

4 個性化發展

幫助新教師掌握一些處理問題的有效技能，同時幫助他們掌握有效教學和專業化發展的技能。

5 相互影響

為新教師提供相互交流的機會，使他們相互幫助和支持。

(三)輔導

輔導項目在教學中已十分普遍，輔導人員通常負責指導新教師，為他們做出示范，幫助他們尋找教材和資料，與他們共享班級組織和管理的設想，支持他們發展新的教學策略?而且，對于許多輔導人員來說，他們只作為傾聽者也能對新教師帶來很大的幫助。

(四)成功的輔導計劃的標準

輔導教師應該給新教師提供示范作用，因此，他們應該是熟練的、有效能的教師，輔導教師應該能促進和指導新教師進行有效的教學。一個輔導教師應該了解新教師的發展階段和他的需要。輔導教師要關注新教師的問題并且隨時給予新教師有效的支持。輔導教師要學會以多種方式在班級管理、教學策略、與家長溝通和壓力管理等方面對新教師進行幫助。

新教師是一個十分寶貴的資源，我們必須培養他們，使他們努力成為專業教師，而且希望他們成為專家。

責任編輯／史玲玲