構(gòu)建心理教育格局 拓展素質(zhì)教育途徑

心理教育既是素質(zhì)教育的重要方面，也是開展素質(zhì)教育的有效途徑。我校從自身所擔(dān)負(fù)的升學(xué)預(yù)備教育任務(wù)、學(xué)生心理特點(diǎn)、教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建具有我校特色的“一首兩翼重體驗(yàn)”心理教育格局，對(duì)于提高教育質(zhì)量、教師素質(zhì)，把素質(zhì)教育引向深入，有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、找準(zhǔn)定位，構(gòu)建心理教育格局

1 心理教育與素質(zhì)教育關(guān)系的定位

在社會(huì)文明不斷進(jìn)步和我國當(dāng)前改革開放的歷史時(shí)期，不同歷史時(shí)期的文化沖突， “獨(dú)生代”的產(chǎn)生，單親和離異家庭的增多，都加劇了本就處在“青春危險(xiǎn)期”的青少年，特別是中學(xué)生的心理困惑。所以，科學(xué)而廣泛地開展心理教育對(duì)幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。我們認(rèn)為：心理教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)校教育工作的有機(jī)組成部分，培養(yǎng)和塑造學(xué)生健康的心理品質(zhì)是提高學(xué)生全面素質(zhì)的基礎(chǔ)，廣泛開展心理教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要途徑。

2 重點(diǎn)中學(xué)高中學(xué)生心理素質(zhì)的定位

我校作為省級(jí)重點(diǎn)高中，從生源的狀況和學(xué)生心理特點(diǎn)來看，存在著五多，四高、三弱現(xiàn)象。生源上存在五多，即入學(xué)時(shí)學(xué)生干部多、團(tuán)員多、學(xué)習(xí)成績(jī)好的多、家庭條件好的多、一帆風(fēng)順的多?？梢哉f，我校學(xué)生的整體素質(zhì)是比較優(yōu)秀的，他們?cè)谛拍?、意志、思想覺悟、品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)、人際交往等方面，都有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力。但由此也形成我校學(xué)生心理特點(diǎn)的四高、三弱：即自我定位高、人際關(guān)系敏感性高、成功期望值高、來自學(xué)校、社會(huì)、家庭的壓力大；相應(yīng)的是學(xué)生承受挫折的能力弱、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)弱、忍受艱苦條件的意志弱。從心理發(fā)展的角度看，處于高中階段的學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展最快，自我意識(shí)的發(fā)展，對(duì)于他們形成穩(wěn)定的人格特征，正確的人生觀、價(jià)值觀，均有決定性的作用。正是基于這一現(xiàn)實(shí)狀況，我們把正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我，提高自我教育能力，明確自我發(fā)展目標(biāo)，作為學(xué)校實(shí)施心理教育和素質(zhì)教育的基點(diǎn)。

3 心理教育與素質(zhì)教育目標(biāo)的定位

針對(duì)學(xué)生自我定位高這一特點(diǎn)，心理教育也必須高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)。1995年，我校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了大量調(diào)查和論證的基礎(chǔ)上，制訂了《石家莊一中育人目標(biāo)及實(shí)施方案》，明確提出了要把學(xué)生培養(yǎng)成為“健全的人、有特長(zhǎng)的人、有追求的人”，并把這一總體目標(biāo)逐步分解、細(xì)化，建立了三級(jí)育人目標(biāo)體系。

比如：在“有追求的人”一級(jí)目標(biāo)下，分解為“有較強(qiáng)的獨(dú)立性、有較強(qiáng)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性”三個(gè)二級(jí)目標(biāo)；在“有較強(qiáng)的獨(dú)立性”二級(jí)目標(biāo)下，又分解出“自尊自信、獨(dú)立判斷、獨(dú)立決策、自覺自理”四個(gè)三級(jí)目標(biāo)。

學(xué)校的育人目標(biāo)，是學(xué)校培育學(xué)生的總體規(guī)格，其中也對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)、自我教育、自我發(fā)展，提出了明確的教育目標(biāo)。三級(jí)目標(biāo)的可操作性，進(jìn)一步為我校的心理教育科學(xué)、有序地開展指明了方向：

4 心理教育工作的策略定位

人的自我認(rèn)識(shí)是有規(guī)律的，一般的心理教育活動(dòng)，學(xué)生借助外部場(chǎng)景和他人，能夠進(jìn)行淺層次的自我反思、反省，但深層次的——學(xué)生有改變自己現(xiàn)狀的需求和信心，主動(dòng)規(guī)劃自己、發(fā)展自己的自我教育能力和自我發(fā)展目標(biāo)，則不是一般的心理教育活動(dòng)能解決的。所以我們實(shí)施“科研帶動(dòng)”策略，由科研室負(fù)責(zé)心理教育的專項(xiàng)研究，待實(shí)驗(yàn)成熟后交教學(xué)處、教育處實(shí)施。

科研室的主要工作就是進(jìn)行專項(xiàng)課題研究，出經(jīng)驗(yàn)、出成果，以便大面積推廣實(shí)施。按照育人目標(biāo)的要求，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我校先后承擔(dān)了中科院心理所的“高效率學(xué)習(xí)”課題和“右腦開發(fā)”(非智力因素培養(yǎng))實(shí)驗(yàn)課題；省教育廳“高中生思維能力培養(yǎng)的理論和實(shí)驗(yàn)研究”課題；省教科所的“高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究”課題；市教科所的“優(yōu)秀學(xué)生的心理健康教育”、“考前心理調(diào)整”、“中學(xué)生人際交往研究”等課題；校內(nèi)也進(jìn)行了多項(xiàng)專題研究。這些研究都取得了顯著成果，在推廣成果的過程中，逐漸形成了“一首兩翼重體驗(yàn)”的心理教育格局，并以此作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。

二、構(gòu)建“一首兩翼重體驗(yàn)”心理教育格局，全面實(shí)施素質(zhì)教育

1 “一首”即以專職心理教師及“心理教育課”為首

主要工作是進(jìn)行心理教育科研，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理指導(dǎo)和輔導(dǎo)。專、兼職心理教師根據(jù)我校心理教育的定位，按照育人目標(biāo)的要求，在課題研究成果的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，自編心理教育的教材。

這些課程都是經(jīng)過我們大量的調(diào)查、研究，針對(duì)我校學(xué)生特點(diǎn)，自擬大綱、自編教材的校本課程。這些課程是我校心理教育的主體課程，為普及較系統(tǒng)的心理知識(shí)，開啟學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我糾正、自我發(fā)展的自我教育能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)打下了良好的基礎(chǔ)并取得了預(yù)期效果。

心理教師在上好心理課的同時(shí)，進(jìn)行了大量的個(gè)體心理輔導(dǎo)，采用面詢、電話咨詢、通信咨詢等形式，長(zhǎng)期跟蹤輔導(dǎo)或隨機(jī)輔導(dǎo)，極大地緩解了個(gè)別學(xué)習(xí)困難生、習(xí)慣不良生和有其他心理問題的學(xué)生的焦慮和壓力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中不斷取得進(jìn)步，

2 “兩翼”即以班主任和學(xué)科教師為輔翼

我們認(rèn)為：班主任應(yīng)該是優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)員，但班主任不能像心理教師那樣去上心理課，而應(yīng)有自己的工作特點(diǎn)和方式。班主任心理教育工作的定位，用班主任自己的話來說，是通過班級(jí)活動(dòng)，建立優(yōu)良班風(fēng)，形成健康的班級(jí)輿論；用一中的話來說，是通過班級(jí)活動(dòng)，弘揚(yáng)一中精神，即團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、進(jìn)取、務(wù)實(shí)；用心理學(xué)的話來說，是通過班級(jí)活動(dòng)，培育民主、和諧、寬松、合作、競(jìng)爭(zhēng)、向上的心理氛圍。

如我們?cè)诟咭恍律雽W(xué)時(shí)，都要召開促進(jìn)班集體盡快形成的主題班會(huì)，其中一節(jié)班會(huì)的主題是“我希望我們的集體……”，會(huì)上，學(xué)生們各抒己見，談自己對(duì)班集體的美好愿望，建設(shè)班集體的設(shè)想，自己怎樣為班集體做貢獻(xiàn)等，最后班主任也發(fā)了言，他說：

“我希望我們的集體：

當(dāng)一名同學(xué)有了榮譽(yù)，大家都為他驕傲；

當(dāng)一名同學(xué)有了進(jìn)步，大家都向他學(xué)習(xí)；

當(dāng)一名同學(xué)有了煩惱，大家都為他排憂；

當(dāng)一名同學(xué)有了困難，大家都向他伸出友誼之手；

……”

正是這種共同的愿望，共同的目標(biāo)，營造了班級(jí)的團(tuán)體精神、進(jìn)取意識(shí)、和諧合作的良好心理氛圍。這種健康的心理氛圍，無時(shí)無刻不在熏陶和影響著每一位學(xué)生，它是學(xué)生心理健康發(fā)展最直接、最經(jīng)常，也是學(xué)生最容易接受的教育因素。

又如一次期中考試后，高二(3)班召開“考試的成功與失敗”主題班會(huì)，會(huì)上許多自感成績(jī)不理想的學(xué)生充滿自責(zé)，有的學(xué)生甚至痛哭流涕，信心動(dòng)搖，這時(shí)，班主任機(jī)智地打了一個(gè)比喻：就像長(zhǎng)跑比賽，同學(xué)們都奮力爭(zhēng)先，第二名拼著勁追趕第一名，第三名也拼著勁追趕第二名，其他同學(xué)也都是想超過前一名，這樣看來似乎每一位同學(xué)都是失敗者。但仔細(xì)想想大家所用的時(shí)間都大大縮短了，請(qǐng)問，我們是成功了還是失敗了?班主任的話，激起了大家熱烈的討論，并逐步形成共識(shí)：只要努力，就是進(jìn)步，就是向成功邁進(jìn)!這樣的班會(huì)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生之間、師生之間心理溝通的橋梁和場(chǎng)景，既給了學(xué)生心理宣泄的機(jī)會(huì)，又啟發(fā)了學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，給學(xué)生以信心和鼓勵(lì)。

“兩翼”中的另一翼，是學(xué)科教師及其課堂教學(xué)中心理教育因素的滲透。課堂教學(xué)本身，就是一種復(fù)雜的心理過程，既包括注意、感知、記憶、思維、想像、判斷、綜合、概括等智力因素，又包括動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情緒等非智力因素。從這一角度出發(fā)，課堂教學(xué)過程既是學(xué)生的求知過程，又是學(xué)生的心理發(fā)展過程。課堂教學(xué)中，心理教育的滲透，要求我們不但要抓住知識(shí)，更重要的是抓住知識(shí)的形成過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，從而提高學(xué)生的知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，我們走出了兩條異途同歸的路。道路之一是90年代初，我校提出教師不但要研究教法，而且要在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法的滲透，由于這是一種探索，所以只有部分學(xué)科、部分教師做得比較好。1994年，科研室在大量調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，制訂出《一中學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)》，并提出把課堂教學(xué)作為落實(shí)《常規(guī)》的渠道之一，這樣，在課堂教學(xué)中，學(xué)法滲透有了具體的要求，形成全體教師的共同行為，道路之二是抓住語文學(xué)科“目標(biāo)、情感、評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的研究，這兩條路的共性是抓住了認(rèn)知過程和學(xué)生的情感發(fā)展，從而提高了教學(xué)效果和學(xué)生心理素質(zhì)。

1995年，我們抓住這一實(shí)質(zhì)性的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了全校統(tǒng)一的教案紙，用教案紙去規(guī)范教師的教學(xué)行為，并提出了四個(gè)強(qiáng)調(diào)：即(1)教學(xué)目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、情感的統(tǒng)一；(2)導(dǎo)人新課強(qiáng)調(diào)三個(gè)巧妙，即巧妙復(fù)習(xí)——做好知識(shí)遷移的心理準(zhǔn)備，巧妙提出問題——激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，巧妙闡述教學(xué)目標(biāo)——引起注意；(3)講授新課抓住知識(shí)的形成過程，強(qiáng)調(diào)記憶、思維、分析、推理、判斷能力的培養(yǎng)；(4)課堂小結(jié)強(qiáng)調(diào)綜合、概括能力的培養(yǎng)。

統(tǒng)一教案紙和四個(gè)強(qiáng)調(diào)的實(shí)施過程，也就是我校心理教育的另一翼的形成過程。教學(xué)成績(jī)與教學(xué)效果的提高，很大程度上受教學(xué)過程中師生相容心理和學(xué)生接受心理的制約。從這一角度出發(fā)，課堂教學(xué)中滲透心理教育的結(jié)果，也必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和心理素質(zhì)的提高。實(shí)踐證明也確實(shí)如此。

我校有一位英語教師，有一段時(shí)間課上得不太好，學(xué)生有意見，許多學(xué)生失去了學(xué)英語的興趣。這位教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，便和同學(xué)們談自己家里所發(fā)生的重大變故，導(dǎo)致自己心情壓抑，內(nèi)心非常痛苦，精神幾乎到了崩潰的邊緣，但自己挺了過來，希望得到同學(xué)們的鼓勵(lì)與合作，共渡難關(guān)，共同提高教學(xué)和學(xué)習(xí)成績(jī)。心與心的溝通，靈與靈的交融，師生之間架起了一座情感的橋梁，消除了隔膜，師生都心情愉快地投入到了教學(xué)和學(xué)習(xí)之中。

3 “重體驗(yàn)”即通過活動(dòng)進(jìn)行心理訓(xùn)練，以期達(dá)到內(nèi)在的心理體驗(yàn)，強(qiáng)化自我意識(shí)，增強(qiáng)自我教育能力

學(xué)生心理素質(zhì)的提高，自我教育能力的形成必須借助一定的外部條件，本著這一指導(dǎo)思想，我們有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練，并創(chuàng)設(shè)條件，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。

1996年9月，在原軍訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)辦軍營分校，制訂了《軍營分校心理訓(xùn)練實(shí)施方案》。針對(duì)我校學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住三個(gè)變化：一是生活環(huán)境的變化——由校外家庭環(huán)境變?yōu)檐姞I集體生活環(huán)境，由依靠父母變?yōu)楠?dú)立生活，由優(yōu)越的生活條件變?yōu)槠D苦的生活條件；二是管理方式的變化——由學(xué)校較寬松的管理變?yōu)椴筷?duì)要求整齊劃一的嚴(yán)格管理；三是課程的變化——增設(shè)十幾項(xiàng)軍事訓(xùn)練科目和社會(huì)實(shí)踐課程。每年集中3～4周的時(shí)間，對(duì)高一、高二學(xué)生進(jìn)行輪訓(xùn)。軍營分校軍事化的封閉管理，對(duì)于生活在大都市、從未獨(dú)自離開家庭、過著舒適生活、缺少自理能力的獨(dú)生子女，是一種全新的教育方式。在這種客觀條件和特定氛圍中，通過帶有一定危險(xiǎn)性、競(jìng)爭(zhēng)性的軍事科目和帶有一定難度的社會(huì)科目的實(shí)際體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的信念、意志、耐挫力、膽量、勇氣，人際交往、生活適應(yīng)、成功心理、吃苦和團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行全方位的培養(yǎng)和鍛煉。

在旱冰課上，我們也有意識(shí)地對(duì)學(xué)生實(shí)施心理訓(xùn)練。學(xué)會(huì)滑旱冰不是目的，我們更為重視的是學(xué)生學(xué)滑旱冰的過程，當(dāng)學(xué)生穿上旱冰鞋，他是否有膽量邁出第一步；當(dāng)學(xué)生摔倒了，他是否有勇氣爬起來繼續(xù)前進(jìn)；當(dāng)學(xué)生屢次摔倒，他是否還有繼續(xù)練習(xí)的意志。從這一角度出發(fā)，學(xué)習(xí)滑旱冰，是向體能的挑戰(zhàn)，是意志、信念的考驗(yàn)，是膽量、勇氣的鍛煉……

“一首兩翼重體驗(yàn)”作為我校心理教育的一種格局，體現(xiàn)了我校心理教育定位的特殊性和目標(biāo)的明確性；體現(xiàn)了我校心理教育策略的科研性和體驗(yàn)性；體現(xiàn)了我校心理教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和參與的全員性。所以，在實(shí)施心理教育的過程中，我們提出：人人都做心理教師，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)心理知識(shí)，事事滲透心理教育。確保了我校心理教育落到實(shí)處，取得實(shí)效。

三、“一首兩翼重體驗(yàn)”心理教育格局實(shí)施的效果

從學(xué)校的整體情況來看，明確了我校素質(zhì)教育的目標(biāo)和實(shí)施途徑，構(gòu)建了符合我校實(shí)際的素質(zhì)教育內(nèi)容體系，為學(xué)校的改革與發(fā)展提供了理論和實(shí)踐的重要參考。

從教師群體來看，形成了人人學(xué)習(xí)心理知識(shí)，人人參與和研究心理教育的良好氛圍，涌現(xiàn)出許多積極參與心理教育的優(yōu)秀教師，取得了一系列研究成果。1998年我校參加第二屆泛亞太地區(qū)國際心理衛(wèi)生大會(huì)，心理教育研究論文《中學(xué)生作弊心理及對(duì)策研究》獲大會(huì)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)；1999年4月，我校應(yīng)邀參加了北京國際心理熱線研討會(huì)，有16個(gè)國家的心理學(xué)工作者參加，我校的專題報(bào)告《關(guān)于石家莊一中的心理教育》經(jīng)驗(yàn)介紹，贏得了與會(huì)者的一陣又一陣掌聲。心理教育的研究論文《中學(xué)生早戀的心理分析》、《中學(xué)生心理門診》系列文章、《中學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)》分別獲河北省教育委員會(huì)第五、第六屆教育科研成果獎(jiǎng)。有近200篇論文、輔導(dǎo)文章、個(gè)案、咨詢手記在十幾家報(bào)刊上發(fā)表。

從學(xué)生群體看，通過心理教育提高了學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的能力，促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展，為社會(huì)和高校輸送了一大批優(yōu)秀畢業(yè)生。近幾年來，我們對(duì)畢業(yè)生做了追蹤調(diào)查，在各高校，我校畢業(yè)生有四多：學(xué)生干部多，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的多，保送研究生的多，入黨的多。

心理教育在我校已走過了近十年的路程，回顧過去所取得的點(diǎn)滴成績(jī)，我們?cè)谛牢恐?，更感到肩上?zé)任的重大。今后我們會(huì)更加努力，去實(shí)踐心理教育，去完善心理教育，讓它更好地為學(xué)校服務(wù)。

責(zé)任編輯／王 莉