小學生創造力傾向性的調查研究

1 問題提出

本研究選擇小學中高年級學生為研究對象，對小學生創造力的傾向性發展特征做一個具體的研究。希望能對小學生創造力傾向性發展特征有較詳盡的描述，以期為小學生的發展和教育提供科學依據，在客觀上起到培養人才和發展人才的作用。

2 研究方法和研究過程

2．1 被試選擇

本研究在新疆烏魯木齊市某普通小學選取了645名智力正常的小學生作為被試，男生352人，女生293人-樣本分布為：四年級：31人，男生136人，女生95人；五年級200人，男、女生各100人；六年級214人，男生116人，女生98人。

2．2 研究工具

本研究采用CMQ量表(北京師范大學發展心理研究所沃建中博士設計)中創造性思維傾向性測試部分。創造性思維傾向性分為四個維度，分別是冒險、好奇、想像、挑戰。每個維度有四個測試題，提供五種選擇：完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合、完全符合。被試根據自己的情況，選擇最為接近的答案。本量表信度達到滿意程度，效度達到統一。

3 結果分析

3．1 小學生創造性思維中冒險傾向性的發展特點

小學生創造性思維中冒險傾向性的發展情況如表1所示。

方差分析表明，年級與性別之間的交互效應不顯著(F=0．747；p=0．474)，年級的主效應差異顯著(F=4．769，p=0．009)，性別的主效應差異不顯著(F=1．098，p=0．295)。進一步用LSD檢驗，年級主效應差異主要來源于四年級與六年級(p=0．003)。這說明隨年齡的增長，冒險傾向性在不斷增強。

3．2 小學生創造性思維中好奇傾向性的發展特點

小學生創造性思維中好奇傾向性的發展情況如表2所示。

方差分析表明，年級與性別之間的交互效應不顯著(F=2．226；p=0．109)，年級的主效應差異不顯著(F=2．227，p=0．109)，性別的主效應差異不顯著(F=0．715，p=0．398)。這說明隨年齡的增長，好奇傾向性沒有明顯變化。

3．3 小學生創造性思維中想像傾向性的發展特點

小學生創造性思維中想像傾向性的發展情況如表所示。

方差分析表明，年級與性別之間的交互效應不顯著(=F0．952；p=0．387)，年級的主效應差異不顯著(F=2．722；p=0．067)，性別的主效應差異不顯著(F=0．518；p=0．472)：這說明隨年齡的增長，想像傾向性沒有明顯變化。

3．4 小學生創造性思維中挑戰傾向性的發展特點

小學生創造性思維中挑戰傾向性的發展情況如表4所示。

方差分析表明，年級與性別之間的交互效應不顯著(F=1．951；p=0．143)，年級的主效應差異顯著(F=4．593；p=0．010)，性別的主效應差異顯著(F=9．651；p=0．002)，用LSD進一步檢驗，年級主效應差異主要來源于四年級與六年級(p=0，004)。這說明隨年齡的增長，挑戰傾向性在不斷增強。

4 討論

4．1 冒險傾向性從調查結果看，4-6年級小學生創造力的冒險傾向性總體上呈上升趨勢，4年級時，女生低于男生，之后女生明顯上升，到6年級達到最高水平：男生在4～5年級之間沒有太大的變化，五年級之后開始上升，但六年級時仍低于女生?從而可見，小學生冒險的傾向性整體呈上升趨勢，女生上升速度明顯高于男生，但性別差異不顯著。

分析：4～6年級的兒童在小學的學習過程中，不斷理解和掌握人類關于自然和社會的知識經驗、基本技能和行為規范，同時，兒童的各種心理過程的有意性和抽象概括性也隨之獲得發展：通過學習活動，兒童逐步掌握讀、寫、算這些最基本的知識技能，掌握了大量的間接的知識經驗，學會通過分析、綜合、比較、抽象、概括來掌握概念，學會自覺地、有意識地進行邏輯判斷和推理、論證，這些大大促進了兒童書面語言和邏輯思維能力的發展。此外，兒童一些比較穩定的個性傾向和品質也形成和發展起來。這些勢必影響兒童創造力的形成和發展。

在這一階段，女生創造力的冒險傾向性的發展高于男生。這一方面是由于女孩比男孩早熟，懂事早，自尊心強，學習用功，學習態度好，經常受到老師的表揚，鼓舞了其獲得更多的欲望，所以促進了她們創造力冒險傾向性的發展。另一方面，是由于小學學習任務和智力發展的任務與女性智力發展相一致，如女孩的語言能力強，機械和形象記憶好，也促進女生創造力的發展。

4．2 好奇傾向性

從調查結果來看，創造力的好奇傾向性總體上呈上升趨勢；男生四年級時高于女生，稍有所發展至五年級，在五年級時已經低于女生，之后便呈下降趨勢，六年級時反而與四年級時水平差不多。由此可見，女生創造力的好奇傾向性發展高于男生，但差異不顯著。

分析：小學兒童的創造力除了在他們各科學習活動中得以表現和發展外，還很大程度上存在于他們的各種校外、課外活動中。這些校外、課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點，能使小學兒童的愛好、興趣、才能、個性得到充分的發展。而且，這些校外、課外活動通常是以個人或一個課外活動小組的形式進行的，這本身就給小學兒童的創造力發展提供了良好的環境條件。創造力的本質決定了創造活動必須是與眾不同的，如果環境不容許超越“常規”，則創造性思維會受到抑制；如果環境鼓勵創新，那么有創造力的小學兒童就不需要花費時間和精力來“保護”自己，就會感到心理上的自由，進而使創造性的活動和解決問題的獨創性成為自然而然的事情，并從中獲取樂趣。在校外和課外的活動中，小學兒童往往能積極思考各種感興趣的問題，主動探索新的知識領域，在對問題的探索和獨立思考中不斷有所“發現”，從而產生新穎而獨特的觀念，進一步激發了小學兒童進一步探索的好奇欲望，使其創造力的好奇傾向性得到發展?因此，在今后的兒童創造力培養過程中，要加強這方面的內容。

4．3 想像傾向性

調查結果顯示，創造力的想像傾向性，女生仍呈上升趨勢，4～5年級時發展較緩慢，5～6年級發展速度非常快，六年級時達到較高水平。男生則有所不同，四年級時高于女生發展水平，但之后卻呈下降趨勢，五年級降至最低點后，又呈上升趨勢，六年級時略高于四年級時的水平。

分析：兒童入學后，一方面，在教師的影響下，想像獲得了進一步的發展，有意想像逐步發展并占主要地位。在教學活動中，教師常常要求兒童按照教學的目的進行符合教材內容的想像，這使得兒童想像的有意性、目的性迅速地增長起來。同時，小學兒童的想像逐步地符合客觀現實，其概括性、邏輯性也有了初步的發展。這使得兒童原來在神話和童話中表現出來的想像興趣向其他領域轉移。另一方面，小學兒童想像的創造性有了較大的提高，不但再造想像更富有創造性成分，而且以獨創性為特色的創造想像也日益發展起來。一般來說，小學低年級兒童的想像還和幼兒差不多，具有明顯的復制、模仿的性質，而在中高年級兒童中，復制和簡單再現的性質已明顯減少，對表象的創造性改造日益明顯和增多起來。有人在研究小學兒童作文中想像能力的發展中發現，一二年級兒童寫人物的時候，必須以具體形象作為支柱，談不到有什么創造；三四年級寫人物的時候以真實為主，適當地加工修飾，有創造想像的因素；五六年級的兒童寫人物的時候，表現出明顯的創造力。不過，在本次調查中，創造力的想像傾向性的年齡差異不顯著。

從男女差異來說，從學齡期起，女生智力開始明顯優于男生。這種智力的性別差異表現在男女智力有不同的優勢領域。一般地，女生較長于語言表達、知覺速度和形象思維，男生較長于空間、數學能力和邏輯思維。具體地說，在語言能力方面，女生在讀、聽、說、拼寫、流暢性等方面占優勢，男生在語言理解、言語推理、詞匯上占優勢。基于這些特點，給女生創造力的想像傾向提供了基礎，使得女生在4～6年級這一階段，創造力的想像傾向性明顯高于男生，但差異不顯著。

4．4 挑戰傾向性

調查結果表明，創造力的挑戰傾向性，總體來說呈上升趨勢，但仍是女生明顯高于男生。女生4～6年級一直呈較快的上升趨勢。男生4～5年級基本沒有什么變化，5～6年級稍稍有所上升，但與女生的水平有差異。

分析：這個年齡階段的女生，除了學習成績好以外，活動能力、組織能力等也都比男生強。班上的小干部大部分都是女生，較之男生，舉止成熟，她們感到自己處處比男生強，沒有什么自卑感。這諸多方面的優越感使得小學女生比男生更有能力、更有主見也更善于．思考問題和解決問題。因此，她們的挑戰傾向性發展得也更迅速，而且遠遠超出男生的發展水平。在總體上來說，隨年齡的增長，兒童創造力的挑戰傾向性在不斷增強。

5 研究結果對教育實踐的啟示

創造力的開發和培養是現代教育的根本任務，它不僅是個體完善發展的基礎，同時更是現代社會發展的迫切需要。目前，世界各國普遍重視創造力的研究和創造人才的培養。兒童創造力的開發涉及好多方面。學校是培養兒童創造力的基本教育途徑，而教育者對兒童創造力培養的教育觀點，學校的管理和班集體的建設以及培養兒童創造力所需的教師素質等都是其中基本的因素，對兒童創造力的培養產生著直接而重要的影響。

6 結論

6．1 隨著年齡的增長，小學四五六年級學生創造力冒險傾向性的發展呈上升趨勢，女生的發展速度略高于男生。

6．2 隨著年齡的增長，小學四五六年級學生創造力好奇傾向性的發展女生呈上升趨勢，男生五年級之后呈下降趨勢。

6．3 隨著年齡的增長，小學四五六年級學生創造力想像傾向性的發展女生呈上升趨勢，五至六年級發展迅速。男生四至五年級呈下降趨勢，五年級以后又得到較快的發展。

6．4 隨著年齡的增長，小學四五六年級學生創造力挑戰傾向性的發展呈上升趨勢，但女生的發展速度明顯快于男生，男生的發展非常緩慢。

責任編輯／史玲玲