用“語詞聯想測驗法”了解學生心理

隨著青春期的到來，初中學生的自尊心在逐漸增強，他們有意無意地“喬裝打扮”著自己，不輕易流露自己的內心世界，這就給教育教學工作有的放矢地開展帶來了極大的困難。怎樣才能在不傷害學生自尊心、尊重他們人格的前提下，真實地了解學生的內心活動呢?我通過調查研究發現，“語詞聯想測驗法”是一種能真實了解學生內心活動的有效方法。

“語詞聯想測驗法”是瑞士心理學家榮格用于研究人的潛意識的一種方法。簡單說來，這種方法的實施步驟是這樣的：測驗者向詖測查者每次提供一個詞，然后要求被測查者盡快地用他所想到的第一個語詞予以反應。如果被測查者對于給定的語詞在做出反應之前長時間猶豫不決，且又不能說出拖延回答的理由，或者不能(愿)做出反應，或者被測查者對于給定的語詞產生了情緒反應，榮格認為，這些都意味著這些給定詞觸及到了被測查者心靈深處的某種存在，榮格稱這種存在為“情結”。這些被隱藏在心底的“情結”大致相當于弗洛伊德所說的前意識甚至潛意識層次，是在心靈中貯藏較深的存在，榮洛認為“這些‘情結’具有自身的內驅力，在控制我們的思想和行為方面，它們可以產生吸力強烈的影響”。我們應該知道，由于“情結”處于一種無意識狀態，個人往往是不會覺察到的，但強烈的“情結”卻很容易被他人注意到。比如有時莫名其妙的口誤，筆誤等，不可否定是“情結”在作怪。在教育教學中，如果能使這隱伏在學生心靈深處的“他們自己和他人都不能意識到的心理”顯露出來。為人聽感知，豈不是能很好地把握學生心理，進而及時實施正確的引導嗎?

我曾用“語詞聯想測驗法”對120多位初中生進行過調查研究。我在黑板上給定一個詞，要求學生在一分鐘以內從容寫下第一個反應詞，既不搶時間，也不拖時間，第一個想到什么樣的詞就寫下什么樣的詞，不要有什么顧慮，想不出就以空白表示。我聽給的反應詞及順序如下：綠色、水、唱歌、死亡、上課、下課、考試、放學、放假、陌生人、法律、兄弟、快樂、土豆、玩、學習、失敗、痛苦、母親、父親、老師、校長、頭。

從被測查學生對反應詞的情緒反應程度上講，語詞聽產生的聯想可分為以下幾種情形：

1 無明顯情緒反應的聯想

這類聯想遵循聯想規律，不帶有明顯的情緒色彩，更未觸及到個人心靈深處的存在。反映的是學生之間的不同心理傾向性。如給定詞“水”的反應詞有：喝、涼、解渴、礦泉水、自來水、河、大海、白色、汽水、雨、五色無味等等。這類聯想，可以看出不同的學生對同一語詞，其心理上的聯結方向是不一樣的：有的人是從它的種類出發，如：礦泉水、自來水、汽水、大海等；有的人是從它的作用出發，加：解渴等。

2 固定思維式聯想

如：老師-上課：土豆-吃綠色-草、樹；不難看出這類聯想一般也不觸及個人心靈深處的存在，較典型地遵循聯想規律，反映了人們心理上的一種傾向性。

3 有明顯情緒反應的聯想

如：陌生人一害怕、壞人；放假－高興、無聊；上課－下課、無聊、害怕：學習－苦、枯燥、累：放學－高興、討厭；考試－緊張，怯場、作弊、鬼門關；父親－嚴厲、或嚴、打人；母親－慈愛、溫柔；失敗－痛苦、難過。從這些聯想中不準看出被測查的學生對這些給定詞伴有明顯的情緒反應，這無疑觸及到了他們無意識中的存在，預示一種潛意識動機，反映了他們“情結”的性質。從中也可以反映出現在的學生對目前的教育制度和號試制度的不滿情緒以及由此而產生的對學習的消極態度。了解了學生的心理狀況。可以根據客觀情況對學生的心理做出客觀分析：一些家長盼子成龍、望女成鳳之心急切，一個假期的日程，從早到晚安排得滿滿的。有的家長讓孩子整天在家做作業或請來家教，不允許出家門。幾十平方米牢籠式的空間，怎能滿足正處于生長發育期的初中生的需求。這難免會讓他們感到有“呼吸”困難的壓抑感；有的讓孩子沒休沒止地練琴、畫畫、寫字等，期盼早日成為某某家，了卻家長自己的心愿，或圓了家長多年尚未實現的夢想；有的聽之任之，孩子整天睡覺，玩游戲機、看電視都成癮了，如此單調、懶散、消極的漫長假期生活，他們怎么會不產生消極厭煩的感受?生活本來就是充滿五光十色，何況處于成長中的中學生呢?

4 否定性聯想

學生對某些刺激詞形成了否定性的情緒聯想，說明這類聯想觸及到了學生個人無意識的存在，反映了學生心靈深處的內容，如：法律－厭煩、不親、空白；玩－累、無聊、空白；死亡－生存、永生，解脫、空白……這類否定反應在相當多的學生身上表現得很一致，令人驚訝不已。這也從一個側面反映了部分初中生的精神面貌，以及學校、家庭教育的誤區。如今的孩子絕大多數是獨生子女，是父母的掌上明珠，逐漸養成了以自我為中心的心理，他們怎會體驗到友情的親切感?在玩累了，感到快樂“膩”了之余，他們又想做些什么呢?他們往往不能擺正自己的位置，以向上的心態對待生活、學習。這些反應應引起社會、學校及家庭的足夠關注。

5 空白的聯想

榮格認為，不能對其做出反應的語詞，是最能揭示個人“情結”的。我在測查中發現，學生的主要空白反應詞有：上課、學習、痛苦、考試、失敗、老師、校長、頭。這種現象反映出這些詞對學生個人意識的說明，揭示出個人情緒的性質，說明這些詞觸及到了部分學生心靈深處的存在。學生不愿意承認這些存在，因為這些內容會使他們感到尷尬，或者這些內容本來就是被壓抑到潛意識中去的，會讓他們產生焦慮。

總之，通過測試的具體操作和理論分析，“語詞聯想測驗法”雖然對個人心靈層次的觸及確有程度上的不同，既有個人意識內容，又有個人無意識內容，我們確實能從對給定詞的反應了解到觸及內心深處的“情結”，此種方法如若能恰當地加以應用、分析和引導，它確實可以為我們教育教學工作服務。

值得注意的是，“語詞聯想測驗法”是一種非常復雜的心理測驗方法。老師們在運用的過程中，一定要注意不能隨意，對學生的反應做簡單、機械的分析，而應結合平時對學生的觀察和了解。更重要的是要不斷地加強心理學理論的學習，只有具備了深厚的理論基礎，才能科學地應用“語詞聯想測驗法”了解學生心理，為教育教學實踐服務。

責任編輯／王 莉