對教師角色的再認識

從學校畢業后，即從事教育教學工作至今，屈指一算，自己當教師已是十余年了。

十余年來，我對教師角色的認識在逐漸加深。

自古以來，人們，包括教師本人，認為教師的職責就是“傳道、授業、解惑”。由于受這種傳統觀念的影響，當教師的最初幾年，我一直以為傳好道，授好業，認真回答學生提出的問題，幫助他們解惑，這就是好教師的標準，并一直按此要求自己，努力鉆研大綱、教材，認真備課、上課，耐心輔導學生，可謂兢兢業業，踏踏實實。本以為，隨著當教師時間的加長，自己會越來越感到輕松、踏實。

殊不知，越來越多的困惑縈繞在心頭： 自己投入的多，付出的也大，教學雖然取得一定的成績，但仍有好多不盡人意之處；對學生的缺點、錯誤，提出批評，我自認為是為他們好，恨鐵不成鋼，卻有少數學生因此與我產生抵觸情緒；看到一些剛畢業不久的年青教師，既沒有教學經驗，又缺乏管理班級的手段方法，但學生是那么喜歡這些年青教師，他們中有的人取得的教學成績很快超過工作時間長的教師……

這些究竟是什么原因造成的呢?我苦思不能求其解。

在教學中，我不斷實踐、探索甚至反思，虛心向老教師和年青教師學習，主動多與學生交談。在不斷的探索中，心中的困惑就像云霧散去一般，我逐漸對教學含義的理解更加深入：所謂教學，實則包含兩層意思：一是教師的“教”，二是學生的“學”。剛開始參加教育工作，從事教學前段時期，我只注重自己的“教”。囿于傳統的教育教學觀念，只是一味想如何把知識信息傳遞給學生，而恰恰忽視了學生的“學”，至于學生怎樣才能“學”好，往往考慮較少，這就是我在教學中事倍功半的重要原因之一。

“教”和“學”雖然是由教師和學生分別完成的不同行為，但就其關系看，“教”是為“學”服務的，學的目的是為不“教”。學生“學”是教師“教”的出發點和歸宿點。教師教學內容的設計、課堂上教學步驟的安排、教學技能的發揮以及輔導、檢測等整個教學過程都要著眼于學生的“學”。惟有如此，教師教的過程中才能做到心中有人(學生)，這是提高教學效益，事半功倍的前提和保障。

但是，僅僅上述所說還是不夠的。因為，雖然“教”與“學”是服務和被服務的關系，但是，“教”不是處于從屬的次要地位，而是處于主導地位。按照現代課堂教學要求，教師起主導作用，而學生是學習的主體。這“主導作用”不僅包括教學的方向、內容、方法、進程、結果和質量，而且還應從包括情感在內的意志、毅力，信心等方面對學生施以影響、教育和培養。過去，自己只關注學生的智力，沒有注意后者，這是導致教學上有不少不盡人意的又一個重要原因。

在十余年的教育生涯中，我逐漸認識到情感等非智力因素對學生的成長起著非常重要的作用。情感是人們對客觀現實是否符合個人需要產生的態度和體驗。情感具有動力、調節、感染等多種功能。教師要將知識、技能、方法傳授給學生并使其掌握，離不開教師的情感投入。親其師，方能信其道。因此，情感是教師授課的必需，也是學生學習的必需。因為師生關系的改善是教學改革的前提，也是提高教學效率的有效途徑之一。任何一堂成功的課都會形成一定的“情感場”，師生之間的情感關系主要取決于教師本人。這種“情感場”是以教師的情感為核心的，教師直接操縱“情感場”，即教師不僅是知識的傳播者，而且是學生樂于傾吐感情的知心朋友。不僅如此，當學生出現心理問題時，教師還應當充當心理醫生，幫助他們解決心理問題，恢復自信。

從當代名人成功素質分析可以看出，成功的最主要因素是非智力因素。就個人綜合素質來說，知識、才能一類屬于智力因素，而毅力、意志、信心、理想等換、改變自我扮演、雙重角色扮演、魔術商店店主與顧客的扮演等。

④游戲活動法 如競賽性游戲、合作性游戲、探索性游戲、建設性游戲等。這種方法尤其適合小學中低年級。

⑤講述故事法 如講述戰爭故事、案件故事、創造發明故事、凄偉人成長故事、富有深刻寓意的東方故事等。

⑥行為改變法 如行為訓練法、示范法、獎賞法、心理契約法等。

⑦認知改變法 主要是通過改變非理性的觀念改變行為。

上述這些方法，教師可根據活動過程的需要、學生的特點、活動的目標選擇使用。

5 計劃安排活動時間

活動單元設計應對活動的時間做出估計和安排：

(1)對整個活動需要多長時間做出估計

一般來說，每一活動以2節課左右為宜。時間太短，學生對問題討論不夠深入，體驗不多，練習太少，達不成共識，達不到訓練的目的，容易走過場。時間太長，活動會偏離主題，有時還會引起學生的厭煩。

(2)對活動過程每個具體環節所需的時間做出估計和合理安排

這樣才能做到心中有數，防止實施活動時出現趕進度、草草收場等情況的發生。

6 準備活動的場所和材料

心理健康教育活動的場所一般在教室進行，如果參加活動的人數較多(1個班級以上)，可選擇較大的教室或會議室進行。如果是野外拓展訓練，可根據實際情況選擇適當的場所。同時，活動所需要的材料要準備好。如各種印刷品、道具、影視錄音、電腦課件等。

7 擬訂實施的程序

擬訂活動的程序一般要考慮以下幾個問題：

①活動團體的組成。

②學生座位的排列方式。

③活動實施的步驟及注意事項。

④教師在活動中的角色。

⑤學生主持人的挑選和訓練。

⑥活動過程的調整。

⑦活動過程的評價。

總之，心理健康教育活動只有精心設計好，才能實施得好，才能收到預期的效果。中小學只有廣泛地開展心理健康教育活動，才能有效地促進學生心理的健康發展，進而促進學生素質的全面提高。

責任編輯／戴 凡