教育科研論文中的常見弊病與寫作十戒

教育科研論文中的常見弊病

1 經驗多，理論少

目前，大多數文章仍停留在對教育、教學、科研、后勤，管理等某項具體工作經驗總結和心得體會水平上。這類文章只限于鋪敘事實、就事論事，發表個人感想和介紹局部經驗，難以上升到理論高度。在開展教育研究的初期，這類文章對總結交流經驗，啟動和推動廣大教師、干部進行教育科研活動，促進各項工作的改革起了積極的作用。但是隨著教育科研向深度和廣度的發展，各方面工作在論文中都已大體涉及的今天，再普遍撰寫和發表這類文章，不在理論方面進行提高就遠遠不夠了。今后要更多地撰寫和發表一些具有普遍指導意義、有理論深度的論文，已是刻不容緩的任務。

有理論深度的文章少，其原因之一是這類文章的寫作難度大。工作經驗的總結、歸納和提煉，當然也要深入地思考、分析，但總要容易一些，因為這是自己實踐過的或熟悉的事情；而理論分析就不是輕而易舉可以辦到的，它需要深入學習有關的教育理論，參考相關理論著作，還要花大力氣把感性認識變成理性認識，實現認識上的飛躍。

2 闡釋多，導向少

很多論文基本上是屬于對現行方針、政策、措施的解釋和佐證：這類文章從理論和實際兩個方面對當前的教育改革方案的詳細的闡釋，也有一定的積極意義?可是，另一方面，有超前意識、有導向性的文章卻鳳毛麟角。撰寫這類文章，要做一定的調查、試驗，需要深入開展研究和探索，是比較困難的，而它對推動教育改革向縱深發展，加快教改步伐又是十分重要的。應當大力提倡和鼓勵撰寫此類教育科研論文。

3 提出問題多，解決問題少

不少論文就當前某一方面的工作或存在的問題，能夠做出詳盡的羅列和歸納，對問題的由來、現狀與危害也能做出一定的分析與論述，但對解決問題的有效途徑和理論思考卻顯不足。好比醫生問診后能說出癥狀和病因，但對治病卻無“靈丹妙藥”，開不出有效的藥方，只是原則上提幾點看法、意見與建議。這是研究不深人的表現。相反，好的論文就避免了上述的不足。從近幾年一些獲獎優秀論文中看，它們都是在大量調查和長期實踐基礎上形成的，不但有理論、有根據，而且科學性和可行性都比較強，這是廣大教師努力的方向。

4 定性描述多，定量分析少

大量論文中闡述問題、經驗、解決方法等內容時，一般是采用歸納、分析、綜合的方法，并舉出一些典型的事例作為論據，大多是定性分析，很少采用科學方法進行因素分解、定量分析。這表明，當前教育科研仍處于思辨為主的階段，遲遲未能進入以實證為特征的科學實驗階段，離學科發展的最高階段——微觀機理的研究分析，尚有很長的距離。

5 老題重做多，新穎創意少

一些人寫論文是為了評定職稱，帶有某種“應付”的色彩，所以，選題一般是自己的工作實踐和所見所聞，作者花一段時間總結歸納出一篇文章了事，常常容易重復別人已談過的觀點、見解、主張，甚至材料。例如“教書育人”的文章不知道有多少教師重復寫過，但很少有新意。老題重做并非不可以，但要有新角度或新觀點，新材料、新方法，或有新思想、新知識，能把讀者引向更高、更深的層次。

教育科研論文寫作十戒

上面介紹了教育科研論文中的常見弊病，下面就從另外一個角度來討論教育科研論文的創造性、真實性、理論性與寫作技巧，提出了教育科研論文寫作的“十戒”。

1 戒缺乏新穎性和創造性

教育科學研究就是要不斷開拓新的領域、新的途徑，有所發現，有所創新。作為發表的論文，總要有新意，有獨創性，這是學術論文的生命。

目前，有很多教育論文缺乏創造性，大量重復別人已經研究過的東西，人云亦云，在別人的觀點和結論上打圈圈，沒有個人創見，沒有新內容、新材料、新方法，不能反映出教育科研的新水平、新發現。造成這種情況的原因有二，其一是作者不注意閱讀文獻資料，研究信息掌握得不足，不知道自己研究的問題原來別人早已解決了；其二是有的論文作者只從個人愛好、興趣出發，所寫論文脫離教育實際，缺乏時代感和針對性，雖然論文中也許有某種獨特的見解，但這種“創新”也沒有什么實際意義和發表價值。

2 戒缺乏準確性和真實性

教育科研論文的論據必須準確、真實、典型、充分，論證要符合邏輯，實驗結果必須能夠再現，并能經得起教育實踐的檢驗，這樣的結論才能令人信服。

現在有的教育科研論文調查研究不夠，資料不足，即事實論據不充分或不準確，任意夸大或縮小其作用，主觀臆斷，想當然；或為了得到某種結論，報喜不報憂，只選擇那些對自己觀點有用的實驗數據，然后就輕易地下結論、談看法，這樣的論文缺乏準確性和真實性，沒有什么發表的價值。還有的作者在根據不足的情況下，在論文前言和結論中就用“尚未報道”、“達到國內先進水平”等進行自我評價；也有的在論文討論中，對別人的觀點、結論斷章取義，抬高自己，貶低別人，這樣做同樣缺乏準確性和真實性，也會引起讀者的反感。

3 戒缺乏學術性和理論性

教育科研論文在于探討教育現象發生、發展和變化的規律，通過對材料的分析、歸納、抽象、綜合，上升為理論，實現認識的飛躍。因此教育科研論文不是材料的大量羅列和簡單記載，而是有濃重理論色彩的再創造。科研論文與一般經驗總結的本質區別，就在于能否在實踐的基礎上，進行總結概括和理論分析。

目前缺乏學術性和理論性是教育類文章的主要通病，許多文章有豐富的實踐基礎，但作者寫作時僅滿足于平鋪直敘，就事論事，認識只停留在一般的綜合和概括水平上，不能把感性認識提高到理性高度，得出理性結論，只能把論文寫成經驗總結、工作匯報、調查報告或實驗報告。

4 戒結構不合理，層次不分明

教育科研論文的結構安排，要在中心論點的統帥下，把各個論證部分嚴謹周密地組織起來，分清主次輕重，做到層次分明、詳略得當。在論文結構上常容易出現下列兩個問題：

第一是結構不完整、不平衡。有的文章缺少某一重要部分，如無頭(緒論)、無尾(結論)，不能形成一個完整的整體。如有的論文，開頭沒有說明課題的來源或研究目的、意義，也不交待實驗的方法和手段，一上來就列舉大量事實或數據，讓讀者覺得“沒頭沒腦”?有的文章結尾處沒有明確的結論，沒有個人的觀點和見解。有的論文該詳細的不詳細，該簡略的卻過于冗長，造成文章結構不平衡。

第二是結構松散，缺乏條理。有的文章內容上拼拼湊湊，論文層次既不遵循各部分內在邏輯順序，也不符合讀者的閱讀習慣。作者寫作時缺乏總體布局，信馬由韁，因而出現前后不銜接、重復、矛盾等現象。

5 戒標題空、大、舊、長

標題是論文的眼睛，有“指引內容，吸引讀者”的作用。目前教育研究論文對標題下的功夫不夠，常出現“千篇一律”、“千人一面”的情況。常出現的毛病有：

第一，標題空泛、模糊、不確切。一些論文標題模糊籠統，過于抽象，讀者看完后不了解論文要論述什么，抓不住中心和要領。如“論學生的學習成績”、“談課程，教材、教法”等。

第二，標題太大。有的論文標題太大，涉及面過寬，短時間內很難完成。因為題目太大，論證時面面俱到，但對各方面的論述都不深不透，泛泛而談，沒有什么新意。如“論教師的成長”，“談教育與計算機科學”，這類題目都可以寫一本專著，而不是一篇論文所能反映的內容。

第三，標題陳舊。別人已寫過的題目，自己再寫，老生常談，若無新認識，新角度和新材料，便很難寫出新意。如“培養學生能力”，“提高教師素質”，這類論文一般與他人已寫過的大同小異，重復現象嚴重，缺少新鮮感。

第四，標題太長，有的論文標題過長，甚至三四十個字，不僅哆唆，讀起來費力，也不便于讀者理解和記憶：如：“開展教學評估，改善辦學條件，全方位提高教學質量”。出現過長標題的原因是，作者缺乏深入概括、提煉的能力，沒有抓住論文本質和重要特征。

6 戒觀點不鮮明，重點不突出

有些文章對中心論點提煉不夠，沒有把問題的實質搞清楚，抽象概括也不準確，形成觀點含糊不清，似是而非，似有若無。造成上述毛病的主要原因是：文章過多地敘述工作過程，對論據貪多求雜，對眾多的材料缺乏認真的整理、消化，從而使中心論點不明顯，淹沒在冗長的闡述和繁雜的材料之中，造成論文重點不突出。

7 戒論證不得力，缺少邏輯性

論證不得力的情況有兩類：一類是只有理論分析，從理論到理論，缺少必要和充分的事例和數字的依據；另一類是材料很多，但在選材和組織材料上欠佳，缺少周密嚴謹的邏輯性。具體表現為：材料陳舊，缺乏新鮮感、吸引力；論據缺乏典型性、必要性；提出論點、羅列論據之后，不做深入分析，沒有論證過程，便用“由此可見”、“大量事實證明”等語句，以點代面，以小論據支撐大論點等等。

8 戒緒論、結論寫作不當

目前很多教育科研論文，緒論和結論寫作不當是一個較為突出的問題。許多論文的緒論洋洋灑灑，篇幅相當大，在寫完實驗過程、數據資料或是計算過程以后，就突然停筆，沒有歸納和總結，也沒有評價與建議，即看不出作者的見解和明確的結論。這樣的有頭無尾或虎頭蛇尾的文章，是不能完整準確地表達作者的研究成果的。

9 戒語言不精練，文字不規范

一篇優秀論文，不僅要內容好、觀點新，語言也必須準確、流暢。目前比較常見的毛病有：用詞不準確，標點不正確，語句不精練，語言含糊不清，語意費解等。

10 戒圖表不合要求

圖表方面常見的毛病有：一是圖表過多，安排不適當，二是圖表不合規范，制作粗糙，給排版、印刷帶來很大困難。

責任編輯／王 莉