課堂教學(xué)是實(shí)施心理健康教育的重要途徑

心理健康教育的主渠道在各學(xué)科的課堂教學(xué)

我們知道，學(xué)生在學(xué)校教育情境中，主要從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)著一系列復(fù)雜的心理過(guò)程。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中總是產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)需要，總要伴隨各種各樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感，并以此引發(fā)某種特定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種特定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又驅(qū)使學(xué)生通過(guò)自身的感知、想像、思維、記憶和行為反應(yīng)等心理過(guò)程，接受各種教育影響，從而使其掌握知識(shí)技能，形成和發(fā)展自己的個(gè)性品質(zhì)。所有這些，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種心理活動(dòng)的表現(xiàn)，都反映著學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的心理規(guī)律。即使是一些常見的心理問(wèn)題也大都是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中和各種交往中產(chǎn)生的。

在學(xué)校教育情境中，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式，學(xué)生在校大部分時(shí)間是在課堂．是在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)情感得以發(fā)展，學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的態(tài)度行為、情感品質(zhì)、性格特點(diǎn)、施教方式以及與學(xué)生的關(guān)系等等也直接影響著學(xué)生的心理發(fā)展。我們還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，良好心理素質(zhì)的形成是體驗(yàn)、反思的過(guò)程，是構(gòu)建、內(nèi)化的過(guò)程，需要在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地進(jìn)行。因此，筆者認(rèn)為，心理健康教育的主渠道應(yīng)當(dāng)在乎時(shí)課堂教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)是在各學(xué)科教學(xué)中重視并滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

學(xué)校開展心理健康教育，就是在學(xué)校正常的教育教學(xué)活動(dòng)中促使全體學(xué)生心理素質(zhì)和其他各方面素質(zhì)主動(dòng)活潑地得到發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)，我們要做的是：

(1)協(xié)助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度，正確對(duì)待學(xué)業(yè)的成功與失敗，樹立自信心，克服學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種困難；(2)協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(3)協(xié)助學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能和發(fā)展學(xué)習(xí)的能力、掌握有效的學(xué)習(xí)策略；(4)協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，不斷提高其認(rèn)知水平；(5)協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感、幫助學(xué)生解決與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種心理困惑，學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系；(6)協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)與改善學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和發(fā)展心理潛能，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、自我調(diào)控和承受挫折的能力，從而使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，能迎接未來(lái)的種種挑戰(zhàn)：從素質(zhì)教育的基本要求來(lái)看，這種教育，應(yīng)當(dāng)是滲透在平日教育教學(xué)活動(dòng)之中的、面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育：

要防止醫(yī)學(xué)化和學(xué)科化的傾向

需要強(qiáng)調(diào)的是，心理健康教育的確具有解決學(xué)生心理與行為上的種種沖突、障礙、困惑等預(yù)防性和補(bǔ)救性的功能，的確應(yīng)當(dāng)關(guān)注少數(shù)有心理問(wèn)題和心理疾病的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理矯治。但這只能是學(xué)校心理健康教育的補(bǔ)充和輔助手段，不是重點(diǎn)。

面對(duì)學(xué)校里極少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生，通過(guò)開展心理健康教育，我們的教師能夠懂得心理輔導(dǎo)的基本理論，能夠知道學(xué)生心理問(wèn)題的種種現(xiàn)象和形成原因，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并根據(jù)具體情況進(jìn)行合理、可行的疏導(dǎo)或及時(shí)轉(zhuǎn)送專業(yè)的心理診所，以防止學(xué)生出現(xiàn)更嚴(yán)重的心理疾病，這已經(jīng)是十分不容易的事了。何況心理咨詢、心理診斷和心理治療是一項(xiàng)專業(yè)性非常強(qiáng)的職業(yè)，決不是聽?zhēng)讏?chǎng)講座、上幾節(jié)心理咨詢的培訓(xùn)課就能開展的簡(jiǎn)單之事，師資的水平、課程的專業(yè)程度等都是不容忽視的問(wèn)題。所以，作為心理健康教育的補(bǔ)充，積極開展心理訓(xùn)練、心理咨詢活動(dòng)或進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)可行，但不可太專業(yè)化。在初高中階段適當(dāng)開設(shè)一些心理健康教育課也可以探討，但無(wú)論如何不應(yīng)上成心理常識(shí)課，應(yīng)當(dāng)防止中小學(xué)心理健康教育醫(yī)學(xué)化和學(xué)科化的傾向，心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展。

上述觀點(diǎn)僅為一家之言，希望更多的心理教育工作者親身實(shí)踐，共同深入探討學(xué)校心理健康教育的規(guī)律。

責(zé)任編輯；戴 凡